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数智时代讲授法的价值质疑、重估与提升
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作者 邹维 《电化教育研究》 北大核心 2026年第1期33-39,共7页
数智时代下,知识迭代速率加快、学习需求更趋个性化,讲授法被质疑难以适配时代教育诉求,深陷价值论争漩涡。为此,研究围绕知识观、学习观、教学观、学生观、教师观五个维度,对讲授法的时代价值展开全面重估,旨在厘清其核心价值并优化应... 数智时代下,知识迭代速率加快、学习需求更趋个性化,讲授法被质疑难以适配时代教育诉求,深陷价值论争漩涡。为此,研究围绕知识观、学习观、教学观、学生观、教师观五个维度,对讲授法的时代价值展开全面重估,旨在厘清其核心价值并优化应用路径。研究首先梳理了讲授法面临的质疑,包括忽视生成性知识、阻碍主动学习建构、与个性化培养冲突、导致学生主体地位旁落及面临教师能力短板挑战;继而通过逻辑分析,论证数智时代讲授法在确定性知识传递、引导学生主动学习、兼顾个性化教学、强调深度学习参与及重塑教师角色等方面仍具备不可替代的价值。为进一步提升数智时代讲授法的价值,研究建议教师要融合数智技术,强化动态引导,激发主动参与,加强互动协作,关注层次差异和形成学习伙伴,借此优化数智时代不可或缺的讲授法,进而通过提升讲授法质量促进教育质量提升,推动传统教学法现代价值的实现。 展开更多
关键词 讲授 数智时代 教学方法 教育数字化 数智教育学
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浅议高中生物课堂教学中的讲授法 被引量:9
2
作者 麻智春 刘海珠 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2018年第2期58-59,共2页
讲授法是一种有效的传统教学方法。在高中生物课堂教学中实现有效的讲授,就要进行积极的讲授。积极的讲授应运用恰当的课堂语言,要注重启发式和直观性等原则,还要合乎时宜,注意讲授的时机。
关键词 讲授 高中生物课堂教学 积极的讲授 课堂语言 注重原则的讲授 合乎时宜的讲授
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思想政治理论课讲授范式的三维结构
3
作者 吴宏政 周翠 《思想政治教育研究》 北大核心 2025年第6期73-79,共7页
思想政治理论课常见有三种讲授范式,即“以事感人”范式、“以理服人”范式和“以情动人”范式。而每一种讲授范式都包含由独特的教育原理、所要解决的教学问题和方法侧重所构成的三维结构。一是从教育原理看,“以事感人”遵循的是通过... 思想政治理论课常见有三种讲授范式,即“以事感人”范式、“以理服人”范式和“以情动人”范式。而每一种讲授范式都包含由独特的教育原理、所要解决的教学问题和方法侧重所构成的三维结构。一是从教育原理看,“以事感人”遵循的是通过讲授“事件”而“感染学生”的教育原理;“以理服人”遵循的是“理论只要彻底,就能说服人”的教育原理;“以情动人”遵循的是“教师要让学生感动,自己首先要感动”的教育原理。二是从各自解决的教学问题看,“以事感人”解决的是避免“就事论事”的教学问题;“以理服人”解决的是“熟知非真知”的教学问题;“以情感人”解决的是“知行合一”的教学问题。三是从方法侧重来看,“以事感人”方法要侧重超越对事件的常识性认知;“以理服人”方法要侧重克服理论的“抽象性”;“以情动人”方法要侧重以行动为目的的教育素材选择和教学艺术运用。三种范式构成有机整体,通过交叉运用,能够形成“事理融合”“情理交融”和“因事生情”的教学效果。 展开更多
关键词 思想政治理论课 讲授范式 以事感人 以理服人 以情动人
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基于问题学习教学法联合基于讲授学习教学法双轨教学模式在医学留学生肿瘤学教学中的应用
4
作者 钟亚莉 闫洁 +1 位作者 李艳荣 张瑜 《肿瘤基础与临床》 2025年第3期461-463,共3页
肿瘤学内容复杂,涉及知识面广,学生需要具备非常坚实的医药学理论知识和良好的临床实践能力才能学好。对于医学留学生而言,语言障碍、文化差异以及学习背景的多样性使得肿瘤学教学面临更多困难。传统的基于讲授学习(LBL)教学法可以系统... 肿瘤学内容复杂,涉及知识面广,学生需要具备非常坚实的医药学理论知识和良好的临床实践能力才能学好。对于医学留学生而言,语言障碍、文化差异以及学习背景的多样性使得肿瘤学教学面临更多困难。传统的基于讲授学习(LBL)教学法可以系统向学生传授知识。基于问题学习(PBL)教学法强调问题导向,鼓励学生积极主动探究。本文旨在梳理医学留学生肿瘤学教学过程中PBL教学法联合LBL双轨教学模式的应用效果和影响因素,以期为今后新型教学模式的探索提供有益借鉴。 展开更多
关键词 基于问题学习教学法 基于讲授学习教学法 双轨教学模式 医学留学生 肿瘤学教学
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论目标固进式讲授法
5
作者 叶晓芹 《重庆大学学报(社会科学版)》 2001年第1期84-86,共3页
目标固进式讲授法是按高难度的教学原则确定目标 ,高速度巩固前进的课堂讲授法 ,它符合学生课堂学习的心理特征 ,讲量求质 ,由广及深。学生在整个课堂学习中能维持注意 ,从而使学生既获知识 ,又能发展。
关键词 课堂讲授 高难度教学 目标固进式讲授 高速度固进式讲授 目标范例固进式讲授
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讲授式教学与启发式教学对于妇产科护理临床带教的效果
6
作者 王振华 梁桂香 《中文科技期刊数据库(引文版)教育科学》 2025年第7期111-114,共4页
探究妇产科护理临床带教中,讲授式教学与启发式教学的应用价值。方法 选择本院妇产科护理教学学生作为研究对象,入组数量20例,实施讲授式教学与启发式教学方案,分析实施前后考试成绩、教学满意度。结果 实施后平均成绩(22.52±1.25... 探究妇产科护理临床带教中,讲授式教学与启发式教学的应用价值。方法 选择本院妇产科护理教学学生作为研究对象,入组数量20例,实施讲授式教学与启发式教学方案,分析实施前后考试成绩、教学满意度。结果 实施后平均成绩(22.52±1.25)分、期末考核成绩(60.15±2.25)分、总考核成绩(2.62±0.45)分数值高于实施前;满意度比较,非常满意度10(50.00)例,满意度9(45.00)例,不满意为1(5.00)例,总满意度为95.00%。结论 实施讲授式教学与启发式教学模式,妇产科护理教学考核成绩有效提高,有利于提高教学质量,随之教学满意度也有所进步。 展开更多
关键词 讲授式教学模式 启发式教学模式 结合应用 妇产科护理
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漫话讲授
7
作者 吕渭源 《江汉大学学报》 1991年第5期91-95,共5页
一、现代讲授的功能依据教育科学的研究成果,总结优秀教师的教学经验,现代讲授具有如下功能: 第一、认识功能运用讲授,教师可以在较短的时间内,将较多的知识系统的,连贯的传授给学生。使学生通过一个捷径直接地、顺利地占有前人和教师... 一、现代讲授的功能依据教育科学的研究成果,总结优秀教师的教学经验,现代讲授具有如下功能: 第一、认识功能运用讲授,教师可以在较短的时间内,将较多的知识系统的,连贯的传授给学生。使学生通过一个捷径直接地、顺利地占有前人和教师劳动的成果。从传授简接知识的角度讲,它是包容量最大的、时间上最经济的一种教学方法.就整体而言,学生获得的大量的,系统的知识是通过讲授实现的。第二、发展功能在正确的教学思考指导下,讲授不仅是传授知识的过程,也是发展智力的过程:其一、 展开更多
关键词 讲授 教学方法 认识功能 发展功能 塑造功能 讲授内容 讲授语言 教师 讲授技巧
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课堂讲授的艺术境界及其实现方法
8
作者 任辉 《十堰职业技术学院学报》 2007年第4期105-107,共3页
课堂讲授是一门特殊的艺术,它作为"软件"系统在课堂教学中具有举足轻重的作用。运用好这一重要手段需透彻了解讲授对象,把握讲授内容,选择正确的讲授方法。
关键词 讲授艺术 讲授对象 讲授内容 讲授方法
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略析硕士研究生与本科生课堂教学讲授方式的主要区别 被引量:8
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作者 余虓 《学校党建与思想教育》 北大核心 2016年第11期62-65,共4页
硕士研究生课堂教学讲授方式是指硕士研究生指导教师等人员,在硕士研究生课堂教学过程中,讲解传授课程内容的方法和形式的总称。硕士研究生课堂教学与本科生课堂教学在课程讲授方式上来看,其主要区别在:系统讲授方式的研究性与知识性讲... 硕士研究生课堂教学讲授方式是指硕士研究生指导教师等人员,在硕士研究生课堂教学过程中,讲解传授课程内容的方法和形式的总称。硕士研究生课堂教学与本科生课堂教学在课程讲授方式上来看,其主要区别在:系统讲授方式的研究性与知识性讲授的区别;知识介绍讲授方式的复合性知识评介与单纯性知识介绍的区别等。 展开更多
关键词 硕士研究生课堂教学讲授方式 研究性系统讲授方式 复合性知识评价讲授方式
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论教学“钝化”及其消解——对教师讲授风险的审思
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作者 谢计 李如密 《教育科学》 北大核心 2025年第4期32-39,共8页
作为由传统课堂讲授诱发的一种教学风险,教学“钝化”是指课堂教学中师生双方在智力不平等的预设前提下,教师的讲授行为剥夺了学生的智力运用机会,是一种对学生智性矮化的行为,使他们在知识学习中陷入不自由、不灵活的状态。教学“钝化... 作为由传统课堂讲授诱发的一种教学风险,教学“钝化”是指课堂教学中师生双方在智力不平等的预设前提下,教师的讲授行为剥夺了学生的智力运用机会,是一种对学生智性矮化的行为,使他们在知识学习中陷入不自由、不灵活的状态。教学“钝化”由实施“钝化”教学的教师、作为智力依附者的学生以及“沉默”的教学材料等要素诱发,表现出发生的潜隐性、运转的稳定性与结果的弥散性等特征。教学“钝化”会铸造课堂的“技术牢笼”,致使教学倦怠蔓延;会唤醒教师心中的“无思之恶”,致使教师尊严降格;会指向“单向度的人”的诞生,致使学生主体性丧失。为了消解教学“钝化”风险,教师需要将平等视为教学的起点,回归“为人”的教学底色,踏上“平等”的知识探寻之旅;需要涵养“无知”的教师之美德,过一种“审视式”的教学生活;需要构建“对话式”的教学关系,营造主体间“相遇式”的教学境况;需要追求“审美式”的教学态度,创造“作品化”的教学成果。 展开更多
关键词 “钝化” 教学“钝化” 课堂讲授 教学风险
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讲授法实现“学为中心”的一些见解——以《航海基础》为例
11
作者 王超 《珠江水运》 2025年第1期91-93,共3页
为了贯彻“学为中心”的课学理念,各种各样的教学形式相继涌现,传统的讲授法面临被取代的尴尬境地。人们对讲授法和其它形式教学方法孰优孰劣产生争议的焦点在于,讲授法能否很好地实现“学为中心”的教学理念。在以讲授法施训《航海基... 为了贯彻“学为中心”的课学理念,各种各样的教学形式相继涌现,传统的讲授法面临被取代的尴尬境地。人们对讲授法和其它形式教学方法孰优孰劣产生争议的焦点在于,讲授法能否很好地实现“学为中心”的教学理念。在以讲授法施训《航海基础》的过程中,注意到讲授法在很多时候可以实现“学为中心”这种教学理念。在知识学习的过程中,重视问题的描述,创造知识应用情景,让学生给出对策,并且设计恰当的课堂留白,和学生互动、交换意见,注重学生的参与感。这种方法虽然存在一些限制条件,但仍然可能实现以“学为中心”的优质教学。 展开更多
关键词 讲授 “学为中心” 情景代入 课堂留白
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课堂讲授要充分调动学生思维的积极性 被引量:1
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作者 胡宇红 倪宏哲 《吉林工学院学报(高教研究版)》 1999年第4期55-56,共2页
通过课堂讲授,调动学生积极思考,培养学生的思维能力,使学生在毕业后能创造性地进行工作显得尤为重要。那么,教师怎样才能在课堂讲授中调动学生积极思考呢? 一、课堂讲授要确定学生思考的内容 教师课堂讲授必须在特定的时间内完成特定... 通过课堂讲授,调动学生积极思考,培养学生的思维能力,使学生在毕业后能创造性地进行工作显得尤为重要。那么,教师怎样才能在课堂讲授中调动学生积极思考呢? 一、课堂讲授要确定学生思考的内容 教师课堂讲授必须在特定的时间内完成特定的教学内容,这些内容难易程度不可能完全一致。 展开更多
关键词 课堂讲授 思维能力 积极思考 调动学生 教师讲授 学生思维 讲授过程 教学任务 思考状态 讲授内容
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作物栽培学讲授思路和方法的探索 被引量:4
13
作者 马凤鸣 马国巍 石振 《高等农业教育》 2008年第5期58-60,共3页
对作物栽培学的讲授思路和方法进行探索,在思路上,将该门课程的开始与结束由简图和详图串连起来,使知识的掌握更加系统完整;在方法上,归纳出按"位置、形状、内容"的线索,思考作物栽培学的基本概念、将作物生长发育特性的描述... 对作物栽培学的讲授思路和方法进行探索,在思路上,将该门课程的开始与结束由简图和详图串连起来,使知识的掌握更加系统完整;在方法上,归纳出按"位置、形状、内容"的线索,思考作物栽培学的基本概念、将作物生长发育特性的描述性语言转换成图形和公式,从感性认识进入理性思考并便于记忆。 展开更多
关键词 作物栽培学 讲授思路 讲授方法 探索
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讲授法的理论逻辑、有效性反思和实践限度
14
作者 程建坤 《福建教育》 2025年第18期38-42,共5页
讲授法被不少人视为最重要或最主要的教学方法。智能时代,知识的来源和传播方式都发生巨大变化,有必要重新思考讲授法的地位和作用。已有研究证据表明,讲授法并非最为重要的教学方法。讲授法遵循表征主义和控制论的实践逻辑,与其他教学... 讲授法被不少人视为最重要或最主要的教学方法。智能时代,知识的来源和传播方式都发生巨大变化,有必要重新思考讲授法的地位和作用。已有研究证据表明,讲授法并非最为重要的教学方法。讲授法遵循表征主义和控制论的实践逻辑,与其他教学方法相比,它既难以让学生掌握更多量更高阶的知识,又难以有效促进学生核心素养发展,而且无法满足绝大多数学生的需求。讲授法仅是众多教学方法中的一种,其运用要与智能时代教育生态相适应,与学生身心发展特点相匹配,与所讲授知识的性质相契合。 展开更多
关键词 讲授 智能时代 控制逻辑 核心素养 高阶知识
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一课两讲:从讲授到情境任务--《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》两种教学方式之比较
15
作者 石敏 《语文教学通讯》 2025年第5期40-43,共4页
从讲授向情境任务转化的关键,在于将课本剧演出的情境任务前置,而不是作为点缀。这样,情境任务便成为设计整个教学活动的依归。学生主体在活动的引领下接受任务,去“做事”,去解决问题,在解决问题的过程中提升语文素养;教师则从“主角... 从讲授向情境任务转化的关键,在于将课本剧演出的情境任务前置,而不是作为点缀。这样,情境任务便成为设计整个教学活动的依归。学生主体在活动的引领下接受任务,去“做事”,去解决问题,在解决问题的过程中提升语文素养;教师则从“主角”转变为“配角”。 展开更多
关键词 情境创设 任务驱动 讲授 同课异构
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大学讲授方式的功过、处境与挑战 被引量:17
16
作者 阎光才 《江苏高教》 CSSCI 北大核心 2022年第2期1-12,共12页
近些年来,大学课堂传统讲授方式受到越来越多的指摘,甚至不乏有过时之说。其实,讲授作为最为古老的教师讲述学生听记的教学方式,在19世纪就频受质疑,20世纪中叶在"关注学生"的转向后,它逐步趋于消亡。随后,揉入了提问、演示... 近些年来,大学课堂传统讲授方式受到越来越多的指摘,甚至不乏有过时之说。其实,讲授作为最为古老的教师讲述学生听记的教学方式,在19世纪就频受质疑,20世纪中叶在"关注学生"的转向后,它逐步趋于消亡。随后,揉入了提问、演示、适量的讨论等的讲授为主形式渐成主流,但这种由教师主导的课堂教学,在以学习者为中心思潮以及广为采用的信息技术冲击下,它再次成为积极性学习的对立面。众多调查研究表明,讲授为主形式在大学本科课堂教学中依然盛行,其效果评价正反两方面的证据兼而有之。不同课程的知识属性与文化,教师与学生的观念、习惯和风格,以及课堂管理与控制中的风险规避策略等,都是讲授得以持久存续的缘由。客观而言,讲授与其他非传统方式之间并不完全相排斥,而是具有相容性。至于不同形式在时间分配上比重多少,相互之间如何实现有机融合,取决于教师的实践智慧以及他与学生之间的默契。 展开更多
关键词 本科教学 讲授 讲授为本 积极性学习
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问题导向式教学模式结合传统讲授式教学模式在药理学教育中的应用
17
作者 邓祥兵 《健康导刊》 2025年第21期154-156,共3页
目的探讨问题导向式教学模式结合传统讲授式教学模式在药理学教育中的应用效果。方法选取2024年9月至2025年1月张家界学院的100例在校大学生为研究对象,按照随机数字表法分为对照组和观察组,每组50例。对照组采用传统讲授式教学模式,观... 目的探讨问题导向式教学模式结合传统讲授式教学模式在药理学教育中的应用效果。方法选取2024年9月至2025年1月张家界学院的100例在校大学生为研究对象,按照随机数字表法分为对照组和观察组,每组50例。对照组采用传统讲授式教学模式,观察组采用问题导向式教学模式结合传统讲授式教学模式,比较两组教学成绩、教学效果、教学满意度的差异。结果观察组理论测试、用药操作成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组知识吸收、课堂兴趣、师生互动、时间合理、自我评价评分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组课堂氛围、师生交流、课前预习、课下巩固评分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论问题导向式教学模式结合传统讲授式教学模式可提高在校大学生药理学教学成绩、效果与满意度。 展开更多
关键词 问题导向式教学模式 传统讲授式教学模式 药理学教育 教学成绩 教学效果 教学满意度
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改进讲授方法促使学生乐学 被引量:5
18
作者 黄中益 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 1997年第1期40-43,共4页
改进讲授方法促使学生乐学晓庄学院黄中益中小学从“应试教育”转向素质教育,并不是教学活动从“以教师为中心”转向“以学生为中心”,而是从偏重知识的教学转向注重学生知识与能力的同步增长;从消极适应学生智力水平转向积极引... 改进讲授方法促使学生乐学晓庄学院黄中益中小学从“应试教育”转向素质教育,并不是教学活动从“以教师为中心”转向“以学生为中心”,而是从偏重知识的教学转向注重学生知识与能力的同步增长;从消极适应学生智力水平转向积极引导学生在德、智、体诸方面主动地生动... 展开更多
关键词 讲授方法 讲授 教学方法 教学实践 教学理论 专业术语 教师 抽象思维能力 教学效果 《发生认识论原理》
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实现“限时讲授”到“高效讲授”的转变
19
作者 任存金 《小学教学参考(数学版)》 2015年第6期49-49,共1页
“限时讲授”要求教师在有限的时间内提高讲授效率,既要讲得少,又要讲得好,讲出成效.因此,教师在更新观念的同时,应加强学习和研究,提高教育教学水平,实现“限时讲授”到“高效讲授”的转变.
关键词 数学教学 高效讲授 简洁讲授 魅力讲授 对话讲授
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高等学校的讲授课
20
作者 唐文中 《求是学刊》 1980年第4期130-134,共5页
关键词 讲授 高等学校 教师讲授 讲授质量 教学方法 讲稿 课堂讲授 教学目的 教学工作 教科书
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