摘要
《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出,教师要对课程内容进行结构化整合,探索发展学生核心素养的路径,特别地,在教学中要重视对教学内容的整体分析,帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。结构化教学是指教师能依据课程标准,以教材为基础整合初中数学知识,凸显知识间的逻辑关联,继而有组织、有计划地进行一节课、一个单元或一个知识模块的教学。但教师如果简单地把结构化教学看成对“教学碎片化”的直接反对就太片面了,结构化教学应该“分清层次,居高临下,走向深刻”。
基金
江苏省教育科学“十四五”规划重点课题“基于学习进阶的初中数学大概念教学实践研究”(B/2023/03/35)
南京市教育科学规划第十四期个人课题“基于学习进阶的初中数学大概念教学实践研究——以‘数与代数’为例”(Ac4879)阶段性研究成果。
