刍议教师理解数学的几个维度被引量：11

原文传递

导出

摘要高水平的数学教师在教学时,应能做到“深入浅出”.能否“深入”,取决于教师的数学水平;在“深入”的基础上,能否“浅出”,则取决于教师的教学水平.数学教师的数学水平,主要表现为教师对数学的通透理解上.

作者李祎

机构地区福建师范大学数学与计算机科学学院

出处《数学通报》北大核心 2014年第6期6-10,15,共6页 Journal of Mathematics（China）

基金 2013年教育部人文社会科学研究规划基金“数学教师基于教学的学科知识水平发展研究”的部分研究成果(课题编号:13YJA880043)

关键词数学教师维度教学水平高水学时

分类号 G633.6 [文化科学—教育学]

引文网络
相关文献

参考文献4

1李祎,邱云.数学知识不是“铁板一块”——谈数学教师应树立的知识观[J].数学通报,2011,50(10):1-6. 被引量：5
2[美]约翰.D.布兰思福特,等.人是如何学习的--大脑、心理、经验及学校[M].程可拉,等译.华东师范大学出版社,2002:38.
3涂荣豹,宁连华.数学概念本质的把握[J].数学通报,2001,40(11):19-20. 被引量：19
4张广厚.慎重选取与潜心精读--读书浅谈[A].治学百家言[C].四川人民出版社,1992.

二级参考文献7

1林夏水.论数学的本质[J].哲学研究,2000(9):66-71. 被引量：38
2钱Pei玲邵光华.数学思想方法与中学数学[M].北京:北京师范大学出版社,1999.67-71.
3任子朝.稳中求进，注重考查能力[J].数学通报,1999,7.
4D.A.格劳斯（美）.数学教与学研究手册[M].上海:上海教育出版社,1999..
5邓杨杨.拉卡托斯数学哲学观述评[J].管理观察,2009(7):83-84. 被引量：1
6陈德华.为什么规定先算乘法[J].数学学习与研究,2010(3):69-70. 被引量：2
7韩雪涛.数学无穷思想的发展历程[J].语文新圃,2006,0(3):28-29. 被引量：1

共引文献22

1谢红梅.对初等数论课程中核心概念的本质把握[J].高师理科学刊,2012,32(4):73-75. 被引量：1
2张晓东.我懂了,他们也懂了[J].数学通报,2012,51(7):14-16. 被引量：1
3朱丹.如何有效降低认识函数概念的门槛──以基于认知的问题链进行函数概念的教学设计[J].中学数学教学,2013(1):5-8. 被引量：4
4王杰,宁连华.“教”中启“思” “思”中导“学”——基于一节“几何概型”课例的研析[J].数学通报,2014,53(12):24-27.
5葛建华.基于概念本质催生类比思维的本原课堂探究——以公开课《从圆到椭圆》为例[J].中学数学研究,2016(9):4-8. 被引量：2
6葛建华.基于概念本质催生类比思维的本原课堂探究——以公开课《从圆到椭圆》为例谈课堂教学[J].数学通讯（教师阅读）,2016,0(9):11-15.
7葛建华.图形本质催生解题思路本原思想提升思维品质——谈隐圆在高考解题中的应用[J].教学月刊（中学版）（教学参考）,2016(12):34-37.
8谢思成,谢圣英.算术平方根概念引入的教师倾向性调查研究[J].数学教育学报,2017,26(5):12-16. 被引量：1
9王双.把握“卓越计划”下师范生数学素养培养的关键环节[J].林区教学,2017,0(12):58-63.
10傅海伦,高敏.紧扣四类质疑点,强化质疑式教学——以高中函数为例[J].中学数学杂志,2018(5):14-18. 被引量：2

同被引文献24

1王鹏令.内容是事物的内在要素与内部形式的统一[J].哲学动态,1982(10):17-20. 被引量：2
2王秀明,王家铧,李忠海.寓“理解”于数学概念[J].数学教育学报,2005,14(2):26-28. 被引量：13
3唐剑岚.国外关于数学学习中多元外在表征的研究述评[J].数学教育学报,2008,17(1):30-34. 被引量：51
4章建跃.有效改进课堂教学——暨第四届全国高中青年数学教师优秀课观摩与评比活动综述[J].数学通报,2008,47(12):1-6. 被引量：29
5邵光华,章建跃.数学概念的分类、特征及其教学探讨[J].课程·教材·教法,2009,29(7):47-51. 被引量：178
6章建跃.核心概念最有力量[J].中小学数学（高中版）,2010(10). 被引量：7
7曹松青,曹有良.一路思来一路诗[J].中学数学教学参考,2013(11):15-17. 被引量：2
8张昆,宋乃庆.初一列方程入门教学的思考与建议[J].中学数学杂志（初中版）,2014(1):4-7. 被引量：13
9乔连全.APOS:一种建构主义的数学学习理论[J].全球教育展望,2001,30(3):16-18. 被引量：68
10林国夫.关注解题教学中数学问题的表征[J].中小学数学（高中版）,2014(6):3-7. 被引量：4

引证文献11

1任念兵.构建内容联系激活高三复习[J].数学通讯（教师阅读）,2015,0(4):14-17. 被引量：2
2杨金慧,程坚.一类教学现象引发的反思——也谈等差、等比数列求和公式教学的三个阶段[J].数学教学研究,2015,34(7):12-14.
3展国培.增强思辨意识发展思维能力[J].数学通报,2015,54(9):11-13. 被引量：3
4钟进均.对教师理解数学的重要性的探究[J].中学数学杂志（高中版）,2017,0(4):31-34. 被引量：2
5陆建.读懂教材融通自来[J].中学数学月刊,2020(8):9-12.
6刘春书.三维推进:助力指向理解的教学设计[J].江苏教育,2020(94):21-24.
7黄智华.揭示数学本质提升学生素养--对“基本不等式的证明”教学的思考[J].中学数学月刊,2022(11):5-7.
8陶彩南.基于“四个理解”的中职数学教学设计——以“椭圆的定义与标准方程”为例[J].职业教育,2022(23):63-66.
9李津津,李祎.基于多元表征的数学教学设计——以“基本不等式”教学为例[J].福建基础教育研究,2023(2):40-44. 被引量：1
10刘洪超,周杨.数学教师如何理解学生[J].中学数学教学参考,2023(5):21-24.

二级引证文献8

1范世祥.一节高三复习课的教学设计与备课历程[J].中学数学教学,2018(6):59-62. 被引量：1
2季长征.倾听学生反思教学方能提高——由一道无法分离参变量的题引发的教学思考[J].中学数学（高中版）,2016(7):4-7.
3吴莉娜,陈玉娟.例谈“平面向量”中“结构模式”的建构和应用——一道2019年高考题引发的思考[J].数学通报,2020,59(6):32-36. 被引量：2
4何国坚.基于“三个理解”的中职数学教师MPCK的优化策略[J].职业教育,2021(8):40-43.
5王浩平.思辨式教学,让深度学习发生——以人教版三年级数学下册“复式统计表”教学为例[J].教师,2021(33):33-34.
6钟进均,姚雨婷.培养高中学生数学批判性思维的教学策略探究[J].数学之友,2023,37(13):59-62. 被引量：1
7陈自榕,束浩东,朱庆云.基于多元表征的初中数学教学设计——以“完全平方公式”教学为例[J].福建教育研究,2025(8):18-20.
8范世祥.一节高三复习课的教学设计与备课历程[J].数学通讯（教师阅读）,2019,0(3):46-49.

1王帮碧.要注重数学知识疑似点的通透[J].教育界（教师培训）,2015,0(3):70-70.
2许贻亮.让学生数学学习更“通”“融”些——由数学思考的实践与思考谈起[J].福建教育（小学版）（A版）,2015,0(6):50-51.
3周进节,何存富,郑阳,吴斌.时反导波对管中通透裂纹扩张过程的检测规律研究[J].应用基础与工程科学学报,2012,20(6):1128-1136. 被引量：3
4郝春成,崔作林,张志琨,于立岩,孟照国.纳米铁氧化过程中的尺寸和压力效应[J].功能材料,1997,28(5):471-473. 被引量：3
5李祎.提高教师数学素养的“六维度”[J].数学通讯（教师阅读）,2012(10):1-5. 被引量：2
6耿诺.“水立方”档案[J].新体育,2008(3):37-39.
7张锦.探寻《解决问题的策略》教学的应然之路[J].教育视界,2017(4):14-17.
8曹宏.例谈“分解和建构”在分析、求解物理综合问题中的运用[J].物理教师,2012,33(12):45-46.
9电容是如何影响声音的[J].微型计算机,2008,28(32):60-61.
10张童.被囚禁于凡间的夜之精灵——笼中少女[J].模型世界,2011(8):100-101.

数学通报

2014年第6期

浏览历史

内容加载中请稍等...

刍议教师理解数学的几个维度被引量：11

参考文献4

二级参考文献7

共引文献22

同被引文献24

引证文献11

二级引证文献8

相关作者

相关机构

相关主题

浏览历史

刍议教师理解数学的几个维度 被引量：11

参考文献4

二级参考文献7

共引文献22

同被引文献24

引证文献11

二级引证文献8

相关作者

相关机构

相关主题

浏览历史

刍议教师理解数学的几个维度被引量：11