依托网络名师工作室打造教师专业化成长场域 以江苏省网络名师工作室建设发展为例 被引量：2

1

作者 朱涛 《今日教育》 2023年第3期36-39,共4页

为贯彻教育部《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》与江苏省教育厅《江苏教育信息化2.0行动计划》文件精神要求,大力提升教师信息化素养,江苏省教育厅于2019年组织实施江苏省网络名师工作室项目。区域内申报的... 为贯彻教育部《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》与江苏省教育厅《江苏教育信息化2.0行动计划》文件精神要求,大力提升教师信息化素养,江苏省教育厅于2019年组织实施江苏省网络名师工作室项目。区域内申报的丁夏男网络名师工作室于2021年1月被江苏省教育厅认定为省级网络名师工作室(简称“省网室”),江苏省电化教育馆为其开辟了“江苏智慧教育云平台名师广场”。 展开更多

关键词 江苏省教育厅 名师工作室 电化教育馆 教育信息化 教师专业化成长 中小学教师信息技术应用能力提升工程 智慧教育云平台 教师信息化素养

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扎根教学实践 提升培训实效——关于中小学教师书法培训的思考与实践

2

作者 周雷霆 《江苏教育》 2019年第69期39-42,共4页

中小学教师书法培训只有密切地联系中小学书法教育实践,结合广大教师学习和教学的实际需要,密切地结合目前应用最为广泛的硬笔书法教育开展培训,并授以具体方法的指导,才能真正地让受训教师学有所得并能学以致用,最终真正起到整体提升... 中小学教师书法培训只有密切地联系中小学书法教育实践,结合广大教师学习和教学的实际需要,密切地结合目前应用最为广泛的硬笔书法教育开展培训,并授以具体方法的指导,才能真正地让受训教师学有所得并能学以致用,最终真正起到整体提升中小学书法教育质量的作用。 展开更多

关键词 教师 书法培训 教学实践 实效

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童诗育人:乡村语文课程的创新实践

3

作者 吴晓珊 《江苏教育》 2025年第29期84-84,共1页

徐州市贾汪区塔山镇中心小学坐落在徐州市贾汪区的东南角,校外古老的运河穿流而过。古朴安静的学校经历了岁月的沉淀,文学的种子悄然萌发,教师对这一方水土的热爱以文学的形式自然融入课堂。一代一代,薪火相传。在学生清澈的眼眸里,在... 徐州市贾汪区塔山镇中心小学坐落在徐州市贾汪区的东南角,校外古老的运河穿流而过。古朴安静的学校经历了岁月的沉淀,文学的种子悄然萌发,教师对这一方水土的热爱以文学的形式自然融入课堂。一代一代,薪火相传。在学生清澈的眼眸里,在蕴藏心中已久的诗情中,学校开始以“童诗”为舟,探寻课改之路。 展开更多

关键词 徐州市贾汪区 乡村语文课程 创新实践 童诗 育人

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为乡村教育点灯——记徐州市贾汪区大路小学胡珊珊老师

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作者 吴晓珊 《七彩语文》 2022年第44期54-56,共3页

英国作家斯蒂文森写过一首著名的诗《点灯的人》,诗中那个叫李利的小伙子总会在每天太阳落山后点亮街灯,温暖每个路人的心……每当置身胡珊珊老师的课堂中,看着一个个纯真的、散发着乡土气息的孩子的幸福模样,我就觉得,胡老师是那个为... 英国作家斯蒂文森写过一首著名的诗《点灯的人》,诗中那个叫李利的小伙子总会在每天太阳落山后点亮街灯,温暖每个路人的心……每当置身胡珊珊老师的课堂中,看着一个个纯真的、散发着乡土气息的孩子的幸福模样,我就觉得,胡老师是那个为乡村孩子、为乡村教育点灯的人。以心为田,以爱为灯,胡老师为乡村教育播下光明与希望。 展开更多

关键词 乡村教育 斯蒂文森 胡老师 贾汪区 点灯 徐州市 小学 乡土气息

原文传递

浅谈地理教学中学生阅读能力的培养策略 被引量：2

5

作者 单永 杨婷 《地理教学》 2014年第22期23-24,共2页

快速、有效地阅读是获取知识、发展智力的重要途径,学生阅读能力的培养是每一门课程都需要关注的问题。在高中地理教学中要根据学科特点,通过指导学生阅读教材、自学课本知识,图文结合、掌握读图技巧,在探究思考中深化阅读分析能力等,... 快速、有效地阅读是获取知识、发展智力的重要途径,学生阅读能力的培养是每一门课程都需要关注的问题。在高中地理教学中要根据学科特点,通过指导学生阅读教材、自学课本知识,图文结合、掌握读图技巧,在探究思考中深化阅读分析能力等,不断在教学中渗透阅读方法,使学生的阅读能力和学习能力得到提高。 展开更多

关键词 地理教学 阅读能力 培养

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数学课堂问题情境引入设计的五个着力点 被引量：6

6

作者 程新展 《教学与管理》 北大核心 2020年第10期31-33,共3页

数学课堂引入应关注从学科角度创设问题情境,着力于知识之间联系的“联结点”,知识形成发展过程的“关键点”,问题解决策略产生过程的“关节点”,知识背景、抽象归纳过程的“本原点”和知识变形、运算、推理过程的“发散点”,从而最大... 数学课堂引入应关注从学科角度创设问题情境,着力于知识之间联系的“联结点”,知识形成发展过程的“关键点”,问题解决策略产生过程的“关节点”,知识背景、抽象归纳过程的“本原点”和知识变形、运算、推理过程的“发散点”,从而最大限度地促进有效教学的发生。 展开更多

关键词 数学课堂 学科情境 着力点

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基于“共建共享”的城市与乡村学校地理课程资源整合转化策略 被引量：2

7

作者 单永 《中学地理教学参考》 北大核心 2022年第3期30-33,共4页

学校课程资源的差异是影响教学质量的关键因素之一。城市和乡村学校可以通过教学技术、教学资源、师资等的整合,共建共享地理课程资源,实现城市和乡村学校地理课程资源的优势互补,促进城乡教育教学质量的均衡发展。

关键词 城市和乡村课程资源 地理课程资源整合 卷入式教研 共建共享

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整体观指导下培养学生数学核心素养的实践 被引量：1

8

作者 程新展 《教学与管理》 北大核心 2019年第22期58-60,共3页

学生思维的"启发度"把握不当,数学核心素养庸俗化,是教学设计缺失整体观的主要表现.通过关注知识结构理解数学、关注认识结构理解学生、关注认知结构理解教学,是以认知论和整体观指导教学设计的正确方向.

关键词 整体观 三个结构 三个理解 核心素养

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英语阅读教学读后活动的设计原则及策略 被引量：2

9

作者 陆锋 《江苏教育》 2017年第67期44-47,共4页

阅读读后活动是英语阅读教学的重要组成部分,读后活动设计的质量直接影响着阅读教学的效果。中学英语读后活动设计应遵循主题相关性、类型多样性等原则,中学英语阅读读后活动教学设计存在不足,即读后活动与文本主题关系不紧密、读后语... 阅读读后活动是英语阅读教学的重要组成部分,读后活动设计的质量直接影响着阅读教学的效果。中学英语读后活动设计应遵循主题相关性、类型多样性等原则,中学英语阅读读后活动教学设计存在不足,即读后活动与文本主题关系不紧密、读后语言输出与读中语言输入不一致、读后活动类型单一等,相应的对策有活动设计注重主题突出、语言学习语言渐进、活动设计类型多样化等。 展开更多

关键词 中学 英语阅读教学 读后活动设计 失当现象 对策

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让阅读富有个性 被引量：2

10

作者 王保玲 《江苏教育》 2017年第17期63-64,共2页

阅读是极具个性的学习行为。实施个性化阅读,大量的阅读积累是基础;同时要尊重阅读主体,激发学生的阅读兴趣;此外还要提出适宜的问题,让学生在开放性的问题中发散思维,并适时进行评价激励。

关键词 阅读 个性化 积累 激励

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数学导学案引导问题的类型及其设计 被引量：1

11

作者 程新展 《教学与管理》 2021年第10期44-46,共3页

数学导学案关注学生学习方式的转变,具有较强生命力,实践中也突显出一些困境。导学案的内容主要应是引导学生思维的问题和提示语,从基于教学内容处理的着力点、学生学习心理状态和教学进程具体情况三种类型中选择和设计引导问题,促进学... 数学导学案关注学生学习方式的转变,具有较强生命力,实践中也突显出一些困境。导学案的内容主要应是引导学生思维的问题和提示语,从基于教学内容处理的着力点、学生学习心理状态和教学进程具体情况三种类型中选择和设计引导问题,促进学生数学思维的发展,是学案导学保持旺盛生命力的正确方向。 展开更多

关键词 学案导学 引导问题 数学导学案

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指向关键能力提升的“学科大概念”教学设计——以“褶皱”的复习为例 被引量：1

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作者 单永 李荣雪 《中学地理教学参考》 北大核心 2022年第19期60-63,共4页

围绕核心知识建构“学科大概念”是提升关键能力和学科素养的有效途径。文章以高考地理试题为主线,聚焦复杂情境,介绍了指向关键能力提升的大概念教学设计理念。

关键词 学科大概念 关键能力 学科素养

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利用思维模型解决复杂情境问题 被引量：4

13

作者 单永 《中学地理教学参考》 2020年第15期36-38,共3页

建构思维模型是认识客观世界的重要方法,其能够帮助人们快速发现事物的本质特性。文章介绍了思维模型的特征,从三个方面展示了如何运用思维模型分析和解决地理问题。

关键词 思维模型 地理思维模型建构 地理思维模型优化

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核心素养下数学探究式学习的实践策略 被引量：2

14

作者 程新展 《教学月刊（中学版）（教学参考）》 2019年第4期20-23,共4页

核心素养背景下,开展数学探究式学习,顺应了我国基础教育迈入核心素养新时代的"天时".教师在开展数学探究式学习时,要布设探究点的"地利",选择适宜探究的学习内容,根据学习内容的内在逻辑发展蕴含的数学思想方法;... 核心素养背景下,开展数学探究式学习,顺应了我国基础教育迈入核心素养新时代的"天时".教师在开展数学探究式学习时,要布设探究点的"地利",选择适宜探究的学习内容,根据学习内容的内在逻辑发展蕴含的数学思想方法;要通过探究示范、评价激励,让学生掌握探究策略、方法,形成良好的探究态度、习惯,共同营造良好的探究"人和"氛围. 展开更多

关键词 数学 核心素养 探究式学习

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基于信息技术的户外研学教学的启示 被引量：1

15

作者 朱涛 《中国现代教育装备》 2022年第18期60-62,72,共4页

户外研学是课程标准强调的教学中不可或缺的部分,它给学生提供了参与课外(包括校园、居住社区、野外)调查与考察的机会。基于信息技术视角,从学生户外研学实地调研入手,以地理学科教学案例为载体,结合“研学情境”,阐述如何引导学生深... 户外研学是课程标准强调的教学中不可或缺的部分,它给学生提供了参与课外(包括校园、居住社区、野外)调查与考察的机会。基于信息技术视角,从学生户外研学实地调研入手,以地理学科教学案例为载体,结合“研学情境”,阐述如何引导学生深度学习,并分享户外研学的教学启示。 展开更多

关键词 信息技术 户外研学 教学 启示

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谈提升高考地理阅读能力的三个维度 被引量：1

16

作者 单永 《中学地理教学参考》 2024年第19期53-55,80,F0002,共5页

根据目前地理高考的考查方式,地理高考试题的问题情境是通过文字与符号描述的方式建构的,情境活动也是基于纸质试卷进行的。鉴于此,提升学生的地理阅读能力十分必要。文章从三个维度对提升学生地理阅读能力的一般路径进行了探讨,对地理... 根据目前地理高考的考查方式,地理高考试题的问题情境是通过文字与符号描述的方式建构的,情境活动也是基于纸质试卷进行的。鉴于此,提升学生的地理阅读能力十分必要。文章从三个维度对提升学生地理阅读能力的一般路径进行了探讨,对地理备考具有一定的积极意义。 展开更多

关键词 地理阅读 情境材料排列循序 可视化图表

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利用综合实践课程培养学生感知地理环境能力

17

作者 单永 王公月 《地理教学》 2015年第18期54-55,共2页

培养中学生的地理环境感知能力,是必须高度重视的地理教学的核心价值之一。笔者结合江苏省高中＂能源·生态＂课程基地建设过程中开设的＂绿色能源＂地理综合实践课程,来探讨培养学生的地理环境感知能力。

关键词 综合实践课程 地理环境感知能力 高中地理

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注重四字口诀 优化古诗教学

18

作者 王保玲 《语文天地（小教版）》 2017年第10期10-11,共2页

苏教版小学语文教材精选的文质兼美的古诗,是语文教学的重要内容。如何激发学生学习兴趣,提高古诗教学的课堂效率,让学生充分感受古诗词的魅力呢？多年来,笔者运用＂查、问、顺、联＂,开展古诗教学,取得了较为显著的教学效果。

关键词 语文教学 古诗词 口诀 优化 学习兴趣 课堂效率 教学效果 苏教版

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以评导学 以评促学 以评鉴学

19

作者 朱涛 《小学科学》 2022年第15期7-9,共3页

科学、精准、有效的教学评价,是激发学生学习兴趣、建立学生认知自信、培养学生素养的重要途径。因此,教师应以小学信息技术课堂教学评价体系为切入点,结合学生认知现状,对评价的落实方法与实施途径予以革新。在确保教学评价针对性、实... 科学、精准、有效的教学评价,是激发学生学习兴趣、建立学生认知自信、培养学生素养的重要途径。因此,教师应以小学信息技术课堂教学评价体系为切入点,结合学生认知现状,对评价的落实方法与实施途径予以革新。在确保教学评价针对性、实效性的基础上,促进学生认知能力的切实提升,以及信息技术教学实效的全面强化。 展开更多

关键词 小学信息技术 课堂教学 评价体系 研究

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初中英语课程目标设定与达成效果研究

20

作者 陆锋 《英语教师》 2016年第1期26-28,共3页

根据英语课程标准和教学目标设计原则,提出在教学过程中设计教学目标的方法和步骤,通过对具体课例的分析和研究提出课堂教学目标设定与实施的方法与步骤,并对每一项教学目标的达成情况逐一分析,为初中英语实际教学过程中课程目标的设定... 根据英语课程标准和教学目标设计原则,提出在教学过程中设计教学目标的方法和步骤,通过对具体课例的分析和研究提出课堂教学目标设定与实施的方法与步骤,并对每一项教学目标的达成情况逐一分析,为初中英语实际教学过程中课程目标的设定与达成效果监控的实践操作做出了尝试。 展开更多

关键词 初中英语 目标设定 达成效果

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