义务教育学校校长课程领导力、学校组织气氛对办学活力影响的实证研究

1

作者 凌云志 蔡文伯 《兵团教育学院学报》 2025年第2期54-60,共7页

探究义务教育学校校长课程领导力、学校组织气氛对办学活力的影响。对某市209名中小学教师进行了问卷调查,结果显示:义务教育学校校长课程领导力显著正向影响办学活力,学校组织气氛显著正向影响办学活力,校长课程领导力显著正向影响学... 探究义务教育学校校长课程领导力、学校组织气氛对办学活力的影响。对某市209名中小学教师进行了问卷调查,结果显示:义务教育学校校长课程领导力显著正向影响办学活力,学校组织气氛显著正向影响办学活力,校长课程领导力显著正向影响学校组织气氛,校长课程领导力以学校组织气氛为中介影响办学活力。建设有效课程文化体系,提升校长课程领导力;营造和谐的学校组织气氛,激发学生的学习活力;提升学校内生动力和能力,释放学校办学活力。 展开更多

关键词 校长课程领导力 学校组织气氛 办学活力

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数字赋能校长课程领导力评价研究述评与未来展望

2

作者 谢艳娟 刘永洁 刘雪 《基础教育研究》 2025年第16期1-4,共4页

当前,学界关于数字赋能校长课程领导力评价的理论与实践研究成果较为稀少,体现为校长课程领导力评价的数字技术应用研究较为匮乏,教育数字化背景下大数量样本的校长课程领导力评价行动研究稀少,数字赋能校长课程领导力评价研究体现的专... 当前,学界关于数字赋能校长课程领导力评价的理论与实践研究成果较为稀少,体现为校长课程领导力评价的数字技术应用研究较为匮乏,教育数字化背景下大数量样本的校长课程领导力评价行动研究稀少,数字赋能校长课程领导力评价研究体现的专业性、学科性权威薄弱。未来,可强化数字赋能校长课程领导力评价的理论基础研究,坚持数字赋能校长课程领导力评价的实证追踪研究,聚焦校长课程领导力评价数字平台及指标体系构建研究,推动校长课程领导力评价技术与工具、路径与方法、实施平台与相关指标体系的转型升级。 展开更多

关键词 数字赋能 校长课程领导力 评价研究

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校长课程领导力的六重理解与实践路向

3

作者 孙建英 《教育视界》 2025年第1期29-32,共4页

校长要成为课程改革的“首席”,就必须对课程领导力做到认识自觉和行动自觉。校长课程领导力的六重理解与实践路向,具体有:课程理念转化能力,让宏大的课程理念落地,在师生心中扎根;课程开发设计能力,在学校课程的开发上,校长要有主导性... 校长要成为课程改革的“首席”,就必须对课程领导力做到认识自觉和行动自觉。校长课程领导力的六重理解与实践路向,具体有:课程理念转化能力,让宏大的课程理念落地,在师生心中扎根;课程开发设计能力,在学校课程的开发上,校长要有主导性设计;课程资源的统整能力,挖掘身边的课程资源,尤其是地方课程资源;课程实施的统筹能力,确立各类课程的执行计划和目标,定期研讨;课程评价的执行能力,课程改革的创新性最终要靠科学的评价来检测与证明;课程研究的引领能力,研究不是“经院式”的专利,教育工作者应担负起研究的责任。 展开更多

关键词 校长课程领导力 课程开发设计 课程资源统整 课程实施统筹

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校长课程领导意蕴与诉求 被引量：18

4

作者 鲍东明 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2010年第4期39-42,46,共5页

"校长课程领导"一词的出现具有显著的时代特征和积极意义。校长课程领导与校长课程管理是同时存在的两种范式,这是由校长角色相对于不同范畴的关系决定的,反映着校长的两种使命,而不是简单地说一种范式取代另一种范式。校长... "校长课程领导"一词的出现具有显著的时代特征和积极意义。校长课程领导与校长课程管理是同时存在的两种范式,这是由校长角色相对于不同范畴的关系决定的,反映着校长的两种使命,而不是简单地说一种范式取代另一种范式。校长课程领导,是旨在促进每个学生有效发展,校长统领课程创造性实施和积极主动建设的行为。它是以"让每个学生获得最有效发展"为核心的现代课程观;是一种战略性的创新课程实践;是一种不断增强学校旺盛生命活力、凸显育人特色的先进学校文化。我国教育发展重点从数量发展转向着力提高教育质量,从重学生共性发展向重学生个性、差异发展转换的现代教育理念被普遍认同以及基础教育课程改革使指令性课程范式走向弹性课程范式,是校长课程领导存在与发展的基础与条件。 展开更多

关键词 基础教育课程改革 校长 课程 校长课程领导

原文传递

学科建设取向下的校长课程领导实践范式创新 被引量：2

5

作者 孙锦明 王从华 《课程·教材·教法》 CSSCI 北大核心 2018年第2期34-40,共7页

当前缺乏与基础教育课程改革方向相适应、具有可操作性的校长课程领导实践范式,尤其缺乏学科课程领导实践范式。因此,笔者主张以国家学科课程为主体,构建以学科建设为取向的校长课程领导"三层九维"实践范式,其中目标层包括学... 当前缺乏与基础教育课程改革方向相适应、具有可操作性的校长课程领导实践范式,尤其缺乏学科课程领导实践范式。因此,笔者主张以国家学科课程为主体,构建以学科建设为取向的校长课程领导"三层九维"实践范式,其中目标层包括学科功能定位、课程开发、教学改革三个维度,过程层包括教研革新、教师发展、文化积淀三个维度,驱动层包括变革领导、专家引领、校际联动三个维度。该模型形成于学校现场并实质性运用于语文学科建设实验,强调学生立场、理论引领、协同创新、实践导向等特性,具有较强的理论价值与实践意义。 展开更多

关键词 校长课程领导 学科建设 “三层九维”

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校长课程领导的取向差异与水平分层探析 被引量：5

6

作者 吴晓玲 《课程·教材·教法》 CSSCI 北大核心 2018年第6期111-117,共7页

校长课程领导在学校课程建设的各阶段会出现较为明显的取向差异:在执行性阶段,校长领导课程具有应付式执行和理解式执行、下推式执行和担纲式执行的取向差异;在调适性阶段,校长课程领导会出现守成性再构和开拓性探究、责疑性督促和欣赏... 校长课程领导在学校课程建设的各阶段会出现较为明显的取向差异:在执行性阶段,校长领导课程具有应付式执行和理解式执行、下推式执行和担纲式执行的取向差异;在调适性阶段,校长课程领导会出现守成性再构和开拓性探究、责疑性督促和欣赏性协同的取向差异;在学校课程建设自觉化阶段,则出现外驱式自觉、内驱式自觉与融合式自觉,项目化发展、体系化发展和生态化发展,辞令化表达、叙事化表达和主体化表达的取向差异。学校课程水平之间的差距在一定程度上是由不同阶段校长课程领导取向差异的累积效应带来的分层结果,水平分层也体现了校长课程领导力提升和学校课程发展的过程渐进性。 展开更多

关键词 校长课程领导 取向差异 水平分层

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试析校长课程领导的理念转型 被引量：5

7

作者 罗祖兵 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2013年第3期67-70,共4页

与课程管理重在课程实施不同,课程领导则重在课程创造。由于课程领导往往是在课程理念指导下对课程制度的领导,因此对学校而言,进行课程领导的必要前提是实现校长的理念转型。这一转型至少应包括以下四个方面:主动寻求课程变革的机会,... 与课程管理重在课程实施不同,课程领导则重在课程创造。由于课程领导往往是在课程理念指导下对课程制度的领导,因此对学校而言,进行课程领导的必要前提是实现校长的理念转型。这一转型至少应包括以下四个方面:主动寻求课程变革的机会,而不是被动等待变革的指令;充分发挥学术权威以引导教师做正确的事,而不是凭借行政权力要求教师正确地做事;重新分配权力和权威以充分调动学校中每位教师的创造性,而不是把自认为有创造性的想法和做法强加给教师并让其去执行;鼓励教师在不违反规定的前提下做更有意义的事,而不是限定教师只能做规定许可之事。 展开更多

关键词 校长课程领导 理念转型 课程创造

原文传递

校长课程领导基本要素分析 被引量：5

8

作者 鲍东明 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2012年第4期22-26,共5页

校长课程领导是在我国基础教育深刻变革过程中凸显的一个重大现实命题。校长课程领导是指为促进每个学生有效发展,校长统领课程创造性实施和积极主动建设的行为。树立现代课程观是校长课程领导的核心。围绕现代课程观,校长在学校中要整... 校长课程领导是在我国基础教育深刻变革过程中凸显的一个重大现实命题。校长课程领导是指为促进每个学生有效发展,校长统领课程创造性实施和积极主动建设的行为。树立现代课程观是校长课程领导的核心。围绕现代课程观,校长在学校中要整合各种教育要素,积极主动、创造性地开展课程实践,在课程的统一性和多样性、均衡性和选择性、稳定性和发展性以及课程的规范实施和创出特色、人才培养的基本规格和差异发展等方面作出自己的判断和设计,从而增强课程改革的执行力和领导力。国家课程校本化实施、校本课程开发与建设、教师课程创生构成了校长课程领导的基本要素。 展开更多

关键词 校长课程领导 国家课程校本化实施 校本课程开发 教师课程创生

原文传递

校长课程领导共同体的价值探讨与构建策略

9

作者 马振彪 《教学与管理》 北大核心 2019年第9期7-9,共3页

决策是校长课程领导的重要职能之一,从"谋断合一"到"谋断分离"再到新型的"谋断合一",这一不断优化的过程是学校课程问题决策模式的基本走向。要实现课程领导走向新的"谋断合一",就需要构建校... 决策是校长课程领导的重要职能之一,从"谋断合一"到"谋断分离"再到新型的"谋断合一",这一不断优化的过程是学校课程问题决策模式的基本走向。要实现课程领导走向新的"谋断合一",就需要构建校长课程领导共同体。运用能力与相关性理论确定课程领导共同体的主体包括校长、教师、学生、家长、社区及课程专家,他们是课程领导的决策主体。从施瓦布的实践性课程出发,将课程集体审议制度作为课程领导的决策制度,从而实现新的"谋断合一"。 展开更多

关键词 谋断合一 决策主体 决策制度 校长课程领导共同体

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校长课程领导力的内涵与提升

10

作者 孙玉丽 李海燕 《江苏教育》 2021年第62期27-29,共3页

校长强而有力的领导,是决定课程领导成效的关键。校长的课程领导力是指校长引领课程育人的能力,它具体包括课程体系建构力、课程教学形式架构力、课程诊断与评价导航力、课程资源供给力、学校治理结构变革力五个方面。要提高这五个方面... 校长强而有力的领导,是决定课程领导成效的关键。校长的课程领导力是指校长引领课程育人的能力,它具体包括课程体系建构力、课程教学形式架构力、课程诊断与评价导航力、课程资源供给力、学校治理结构变革力五个方面。要提高这五个方面的能力,需要校长明确课程引领者角色并开放多方参与机会,营造课程领导实践环境,推动行动研究力度,增强课程资源的多元开发与使用,寻求学校组织结构的转型。 展开更多

关键词 校长课程领导力 课程评价导航力 课程资源供给力 治理结构变革力

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“互联网+教育”下的校长课程领导力

11

作者 张新平 郑小明 《福建教育》 2020年第40期16-17,共2页

供给侧结构性改革是《国家教育事业发展"十三五"规划》的主线。为适应经济社会信息化的深入发展,中小学校必须创新教育供给方式,推进"三通两平台"建设与应用,推进数字教育资源普遍开放共享,探索实践"互联网+教... 供给侧结构性改革是《国家教育事业发展"十三五"规划》的主线。为适应经济社会信息化的深入发展,中小学校必须创新教育供给方式,推进"三通两平台"建设与应用,推进数字教育资源普遍开放共享,探索实践"互联网+教育"的课程教学新模式。"互联网+教育"赋予学校课程新的内涵和组织形式,对校长课程领导力提出了新的课题。 展开更多

关键词 数字教育资源 学校课程 三通两平台 校长课程领导力 中小学校 开放共享 供给侧结构性改革 探索实践

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北京市西城区中小学校长课程领导力现状研究 被引量：2

12

作者 何暄 苗霁阳 《首都师范大学学报（自然科学版）》 2012年第4期63-68,共6页

高中新课程改革以来,"校长课程领导"成为常见的关键词,"加强校长的课程角色意识和课程领导力"也被列为"推进北京市高中课程改革的几项重要工作之一."2011年末,《提升中小学校长课程领导力实践研究》课题... 高中新课程改革以来,"校长课程领导"成为常见的关键词,"加强校长的课程角色意识和课程领导力"也被列为"推进北京市高中课程改革的几项重要工作之一."2011年末,《提升中小学校长课程领导力实践研究》课题组对我区目前中小学校长课程领导力的情况进行了调研,分析其中存在的问题,以期为探讨提升校长课程领导力的有效策略提供研究基础. 展开更多

关键词 中小学 校长课程领导力 现状

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关于中小学校长课程领导力的调查报告——以山东省潍坊市为例 被引量：2

13

作者 杜晓敏 《当代教育科学》 北大核心 2014年第4期23-25,共3页

在调查山东省潍坊市中小学校长课程领导力现状的基础上,对全市校长课程领导力现有水平、存在问题以及制约校长课程领导力建设的因素进行归纳,提出了多元提升、优化制度、创新实践等提高路径及措施。

关键词 校长课程领导力 课程 角色转换

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基于情境判断测验的校长课程领导胜任力调查 被引量：15

14

作者 吕立杰 丁奕然 杨曼 《课程·教材·教法》 CSSCI 北大核心 2019年第9期48-55,共8页

校长课程领导胜任力的提升是课程改革纵深开展的着力点和突破口,是保证学校课程内涵式、创新性发展的关键。依据情景判断测验的理论,本研究开发了基于九大维度的校长课程领导胜任力的调查量表,通过对461名校长课程领导胜任力的测评,结... 校长课程领导胜任力的提升是课程改革纵深开展的着力点和突破口,是保证学校课程内涵式、创新性发展的关键。依据情景判断测验的理论,本研究开发了基于九大维度的校长课程领导胜任力的调查量表,通过对461名校长课程领导胜任力的测评,结果显示:我国校长的课程领导主要分为行动型、理念型、变革型与管理型四大类。此外,在应用测量工具的过程中,形成如下思考:情景描述的有限性、测量内容的有限保真性、工具应用的非持续性以及多层级数据分析的必要性。 展开更多

关键词 课程领导胜任力 情景判断测验 校长课程领导

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中小学校长课程领导力构成要素及作用机制研究——基于PLS-SEM的实证研究 被引量：11

15

作者 吕立杰 丁奕然 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2022年第3期20-29,共10页

校长课程领导力是学校课程发展、教师专业发展与学生素养提升的重要保障。基于校长课程领导力的概念解读与维度分解,研究探讨了校长课程领导力的构成要素以及作用机制。以中小学校长为调研对象,采用描述性统计、PLS-SEM分别进行现状分... 校长课程领导力是学校课程发展、教师专业发展与学生素养提升的重要保障。基于校长课程领导力的概念解读与维度分解,研究探讨了校长课程领导力的构成要素以及作用机制。以中小学校长为调研对象,采用描述性统计、PLS-SEM分别进行现状分析与模型检验,探究校长课程意识等对课程领导效能的关系。研究发现:中小学校长的课程规划与管理能力较强,课程意识与课程评估能力则较为薄弱;校长课程管理能力与课程评估能力直接影响课程领导效能,而校长的课程意识会经由六条中介作用路径正向影响课程领导效能。基于以上研究结果,提出了注重校长课程领导力培训的科学精准、加强对校长课程领导情智要素的实证研究、构建基于叙事的校长课程领导力提升机制的建议。 展开更多

关键词 校长课程领导力 课程意识 课程领导效能 PLS-SEM 链式中介作用

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新课标背景下特殊教育学校校长课程领导力现状调查 被引量：1

16

作者 王婷婷 《现代特殊教育》 2021年第8期15-19,共5页

新课标背景下,特殊教育课程教学改革备受关注。特殊教育学校校长作为特殊教育课程改革承上启下的主体,对于特殊教育课程改革起着至关重要的作用。通过调查特殊教育学校校长课程领导力的现状和问题,分析特殊教育学校校长课程领导力的影... 新课标背景下,特殊教育课程教学改革备受关注。特殊教育学校校长作为特殊教育课程改革承上启下的主体,对于特殊教育课程改革起着至关重要的作用。通过调查特殊教育学校校长课程领导力的现状和问题,分析特殊教育学校校长课程领导力的影响因素,提出提升特殊教育学校校长课程领导力需要校长重视课程建设、深入课堂教学、构建学习型组织、提供专业引领。 展开更多

关键词 新课标 特殊教育 校长课程领导力

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情境匹配的校长课程领导方式建构——基于菲德勒权变理论的分析 被引量：3

17

作者 颜晓程 吕立杰 《教育理论与实践》 北大核心 2019年第4期31-35,共5页

情境性是校长课程领导不可忽视的关键点。国家课程与课程实践的二元特征、校长课程领导实践的有效性要求校长课程领导具备情境性。基于权变理论的框架,校长课程领导包括任务型、互动型、关系型、理想型四种类型。教师课程素养、学校课... 情境性是校长课程领导不可忽视的关键点。国家课程与课程实践的二元特征、校长课程领导实践的有效性要求校长课程领导具备情境性。基于权变理论的框架,校长课程领导包括任务型、互动型、关系型、理想型四种类型。教师课程素养、学校课程发展水平、学生课程适应程度是影响校长课程领导的主要课程情境变量,分成高、低两个等级,产生八种课程领导情境,匹配课程领导情境与课程领导类型,形成校长课程领导的权变机制。重"树"校长课程领导价值观,重"塑"校长课程领导行为,重"识"校长课程领导能力,是重构校长课程领导方式的价值。 展开更多

关键词 情境性 情境匹配 校长课程领导 权变理论 课程领导方式

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校长课程领导力的理解与建构——基于人本主义理论的思考 被引量：3

18

作者 潘昊良 刘涵 《湖北师范大学学报（哲学社会科学版）》 2020年第3期97-101,共5页

随着教育改革的深化,学校拥有了更多的课程自主权,校长课程领导研究应运而生。在当前,校长课程领导面临着实施环境受限、专业化缺乏的困境。而人本主义理论由于其对“人”的关注,能够为解决这一问题提供较为独特的理论视角。在人本主义... 随着教育改革的深化,学校拥有了更多的课程自主权,校长课程领导研究应运而生。在当前,校长课程领导面临着实施环境受限、专业化缺乏的困境。而人本主义理论由于其对“人”的关注,能够为解决这一问题提供较为独特的理论视角。在人本主义理论视角下,校长是学习促进者、和谐关系维护者。改变以书本教学为基础的传统课程观,树立民主化、科学化、个性化的现代课程观,实施以学生为中心的教学原则是校长课程领导建构的重要举措。 展开更多

关键词 校长 校长课程领导 人本主义

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核心素养视域下的校长课程领导力及其提升策略 被引量：4

19

作者 卓晓孟 《教育导刊（上半月）》 2019年第8期49-55,共7页

校长课程领导力是校长专业品质和实践能力的综合体现,在目标达成、形成机制、内容指向等方面,校长课程领导力与核心素养具有内在关联性,因此,生成核心素养已经成为提升校长课程领导力的重要途径。核心素养的生成要求校长具有精准的课程... 校长课程领导力是校长专业品质和实践能力的综合体现,在目标达成、形成机制、内容指向等方面,校长课程领导力与核心素养具有内在关联性,因此,生成核心素养已经成为提升校长课程领导力的重要途径。核心素养的生成要求校长具有精准的课程理解力、高效的课程实施力、科学的课程评价力与巧妙的课程环境营造力等关键能力。要以核心素养为指向,提升校长课程领导力,就需要校长转变领导行为方式,强化课程实践能力,确立本校课程的价值取向,需要领导与反思课程事务,增强课程过程的监控能力,还需要鼓励教师自主教学,塑造领导型教师,同时需要构建网络状课程组织架构,发挥课程实践共同体的整体效能。 展开更多

关键词 核心素养 校长课程领导力 提升策略

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如何提升我国校长课程领导力探析 被引量：2

20

作者 刘春飞 《黑龙江生态工程职业学院学报》 2016年第4期78-79,98,共3页

校长课程领导力影响着学校课程的发展,关系到课程的制定与实施,是学校课程建设的关键所在。随着新课改的实施,课程管理权力的下移,学校对于课程改革的自主权越来越大,对校长课程领导力的要求也越来越高。在我国,由于对校长课程领导力的... 校长课程领导力影响着学校课程的发展,关系到课程的制定与实施,是学校课程建设的关键所在。随着新课改的实施,课程管理权力的下移,学校对于课程改革的自主权越来越大,对校长课程领导力的要求也越来越高。在我国,由于对校长课程领导力的研究起步较晚,其理论探究和实践进展仍尚有不足。针对此种情况,对目前我国"校长课程领导力"的研究现状进行资料整理和分析,理清其面临的问题,并提出相关对策建议。 展开更多

关键词 校长课程领导力 课程管理 建议

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