摘要
本文从真实生活情境“如何治疗CO中毒”导入教学,以“Cr_(2)O_(7)^(2-)+H_(2)O⇄2CrO_(4)^(2-)+2H^(+)”平衡体系为主线,从实验、c-t图、Q-K关系三个维度来帮助学生理解平衡移动的动态过程,发展多元化结构认知。教学过程中注重知识的螺旋式上升,从溶液体系的单一物质浓度改变到溶液体系的多种物质浓度改变(稀释),最后到气体体系的多种物质浓度同时改变(惰性气体稀释),帮助学生建构可迁移的结构化知识,发展关联知识的能力。“学以致用”的评价环节中设置真实的生活、生产相关问题,培养学生化学学科核心素养,以及利用化学思维解决真实问题的能力。
出处
《化学教与学》
2025年第8期16-21,共6页
Chemistry Teaching and Learning
基金
广州市教育局资助、广州市教育科学规划2022年度青年专项课题“‘可见的学习’视角下,基于‘Ai学’的高中化学新授课学教评一致性教学模型探索与应用”(202214456)的研究成果。
