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CTI模式下的高中数学单元结构化教学实践——以“圆锥曲线的方程”单元起始课为例
1
作者 吴玉章 《数学教学通讯》 2026年第3期12-16,共5页
CTI教学模式与单元结构化教学均以发展学生核心素养为目标.将高中数学单元结构化教学的内容、过程、评价三个关键维度与CTI模式下的三个主要环节有机融合,旨在更有效地提升学生的知识探究建构能力、迁移应用能力与创新实践能力,进而涵... CTI教学模式与单元结构化教学均以发展学生核心素养为目标.将高中数学单元结构化教学的内容、过程、评价三个关键维度与CTI模式下的三个主要环节有机融合,旨在更有效地提升学生的知识探究建构能力、迁移应用能力与创新实践能力,进而涵育数学学科核心素养. 展开更多
关键词 cti模式 单元结构化 圆锥曲线方程 起始课 教学实践
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基于CTI实验方法的产品包装设计研究——以光伏产业品牌为例
2
作者 黄紫薇 李飞阳 陶高周 《中国包装》 2026年第1期74-78,共5页
在产品品牌化竞争日益激烈的背景下,包装设计不仅是产品保护的手段,更是品牌文化传播的重要载体。本研究基于文化文本灵感(CTI)实验方法,结合品牌文化挖掘,以阳光电源品牌为例,构建了一套产品包装设计流程。通过语义差分法和专家评估,... 在产品品牌化竞争日益激烈的背景下,包装设计不仅是产品保护的手段,更是品牌文化传播的重要载体。本研究基于文化文本灵感(CTI)实验方法,结合品牌文化挖掘,以阳光电源品牌为例,构建了一套产品包装设计流程。通过语义差分法和专家评估,提取品牌核心意象词,并应用于产品包装设计中。研究结果为产品包装设计及CTI方法在品牌塑造应用提供新的思路,推动企业的品牌传播与可持续发展。 展开更多
关键词 cti实验 工业包装 包装设计 品牌意象 光伏产品
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基于CTI模式的初中数学专题课教学探索——以“三角形相似双高图”为例
3
作者 黄海 王杰 《数学之友》 2026年第3期49-51,54,共4页
CTI教学模式是“知识建构(Construct)—知识迁移(Transfer)—知识创新(Innovate)”的简称,它描述了教学过程中的三个重要环节,最终目标是发展学生的数学核心素养.数学专题课是指对一类数学知识点的深入探索,包括“课堂教学中实现知识的... CTI教学模式是“知识建构(Construct)—知识迁移(Transfer)—知识创新(Innovate)”的简称,它描述了教学过程中的三个重要环节,最终目标是发展学生的数学核心素养.数学专题课是指对一类数学知识点的深入探索,包括“课堂教学中实现知识的重新建构,完善学生已有的碎片化认知结构”“通过知识的迁移形成稳固的数学认知结构”“诱发或引导学生提出更有研究价值的问题,发展学生的数学应用意识和创新意识”三个环节.将CTI教学模式与数学专题课教学融合,有助于实现数学教学模式的优化,提升初中生的数学核心素养. 展开更多
关键词 cti教学模式 核心素养 数学专题课 双高图
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CTI模式下培养高中生逻辑推理素养的课例实践——以“基本不等式及其应用”专题复习课为例
4
作者 宋青燕 杨族桥 文明 《创新教育研究》 2026年第1期29-36,共8页
以高中数学“基本不等式及其应用”专题复习课为实践载体,探索如何通过CTI教学模式发展学生的数学逻辑推理素养。以CTI教学理念为核心,结合问题链设计,引导学生主动建构知识、深化理解,并实现知识的迁移与创新应用,构建了指向核心素养... 以高中数学“基本不等式及其应用”专题复习课为实践载体,探索如何通过CTI教学模式发展学生的数学逻辑推理素养。以CTI教学理念为核心,结合问题链设计,引导学生主动建构知识、深化理解,并实现知识的迁移与创新应用,构建了指向核心素养发展的教学框架与教学设计。该模式有助于渗透培养学生的数学逻辑推理素养,为落实新课标核心素养培养要求提供了可操作的教学路径与实践参考。 展开更多
关键词 cti教学模式 基本不等式 专题复习课
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CTI教学模式下高中数学问题链设计与实施——以“解析几何中的面积问题”为例
5
作者 宋予林 何亚菲 《中学数学教学参考》 2026年第4期43-45,共3页
设置层层递进、环环相扣的问题链,让学生在适当的问题情境中,通过个体内部新旧知识的同化、顺应和平衡或者个体间的相互沟通、协同和互补等方式主动探究、构建新知,有效促进学生的思维进阶,提升数学运算素养。
关键词 cti教学模式 数学运算素养 三角形面积问题
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CTI模式的教学实践 被引量：3
6
作者 喻平 《中学数学教学》 2025年第1期1-5,共5页
CTI教学模式由知识建构、知识迁移应用、知识创新应用三个主要环节构成,其教学目标是发展学生的核心素养。在教学实践中,应当注意模式使用的几个关键点:教学目标定位精准,品格教育有效渗透,知识迁移设计多样,知识创新追求新颖。
关键词 cti教学模式 数学核心素养 知识迁移应用 知识创新应用
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CTI模式与问题链教学融合探索——以“椭圆及其标准方程”为例 被引量：1
7
作者 步婉晴 郑云英 《湖州师范学院学报》 2025年第4期92-97,共6页
构建基于“建构(construct)—迁移(transfer)—创新(innovate)”三环节教学模式(CTI模式)的问题链教学设计框架,并以“椭圆及其标准方程”为例进行教学设计,引导学生在知识生成过程中主动建构新知识。基于CTI模式的问题链教学模式,能够... 构建基于“建构(construct)—迁移(transfer)—创新(innovate)”三环节教学模式(CTI模式)的问题链教学设计框架,并以“椭圆及其标准方程”为例进行教学设计,引导学生在知识生成过程中主动建构新知识。基于CTI模式的问题链教学模式,能够让学生在理解、迁移、创新的过程中深化对知识的理解,从而培养其发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力,最终实现数学思维品质的提升和核心素养的发展。 展开更多
关键词 问题链教学 cti模式 核心素养 教学设计
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CTI模式教学案例分析——以“建立一元一次方程模型”为例
8
作者 谢小明 周优军 《中学数学教学》 2025年第3期10-13,共4页
在义务教育数学课程标准(2022年版)背景下,采用指向数学核心素养发展的CTI模式进行教学改革,对《建立一元一次方程模型》内容进行案例分析,探索落实形成和发展学生数学核心素养的新要求,引领推进数学课堂教学改革以及教学方式变革,对新... 在义务教育数学课程标准(2022年版)背景下,采用指向数学核心素养发展的CTI模式进行教学改革,对《建立一元一次方程模型》内容进行案例分析,探索落实形成和发展学生数学核心素养的新要求,引领推进数学课堂教学改革以及教学方式变革,对新课标要求的开展指向数学核心素养的教学实践提供参考. 展开更多
关键词 素养发展 cti模式 案例分析
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基于CTI模式的数学教学设计———以余弦定理为例
9
作者 李卓 卢绪慧 《中学数学教学》 2025年第5期13-16,共4页
《普通高中数学课程标准(2017年版)》颁布以来,发展学生的数学学科核心素养已经成为中学教学的目标导向.数学核心素养导向的教学设计是怎样的呢?喻平教授提出了指向数学核心素养的CTI教学模式.文章基于CTI模式,对余弦定理进行了教学设计... 《普通高中数学课程标准(2017年版)》颁布以来,发展学生的数学学科核心素养已经成为中学教学的目标导向.数学核心素养导向的教学设计是怎样的呢?喻平教授提出了指向数学核心素养的CTI教学模式.文章基于CTI模式,对余弦定理进行了教学设计,并提出了基于CTI模式进行教学设计的注意事项,希望有助于落实数学核心素养. 展开更多
关键词 cti模式 核心素养 余弦定理 教学设计
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基于CTI Builder技术的环保12369呼叫中心设计与实现 被引量：6
10
作者 桑庆兵 须文波 《微计算机信息》 北大核心 2005年第11X期122-124,共3页
通过对CTI(ComputerTelephonyIntegration)技术进行介绍,设计实现了一种基于CTIBuilder技术的环保12369呼叫中心系统。在环保行业具有一定的推广价值,同时适用于广大中小呼叫中心建设。
关键词 cti 呼叫中 12369 ctiBuilder
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基于CTI模式的数学探究式课堂教学设计——以“杨辉三角和二项式定理”为例
11
作者 张云飞 《数学教学》 2025年第7期23-25,F0004,共4页
1引言如何发展学生的核心素养并促进学生自主学习是当今一线教师面临的教学难题.通过持续的教学实践我们发现,基于CTI模式的探究式课堂在培养学生数学思维、发展学生核心素养、促进学生自主学习方面具有积极作用.因此,笔者以“杨辉三角... 1引言如何发展学生的核心素养并促进学生自主学习是当今一线教师面临的教学难题.通过持续的教学实践我们发现,基于CTI模式的探究式课堂在培养学生数学思维、发展学生核心素养、促进学生自主学习方面具有积极作用.因此,笔者以“杨辉三角和二项式定理”为例,尝试将CTI模式与探究式课堂进行有机融合,探索相应的教学设计. 展开更多
关键词 数学探究式教学 杨辉三角 cti模式 二项式定理
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CTI教学模式在小学数学教学中的应用研究——以“分数乘法”为例
12
作者 庞莹 《甘肃教育》 2025年第13期67-70,共4页
现阶段教育目标已经从侧重知识传授转变为既重视知识传授又强调核心素养的教学。然而,目前学生总是被动接受新知识,浅层理解与应用,同时,教师对知识理解、应用与创新不透彻,教学模式单一。因此,文章从CTI教学模式的建构、迁移、创新三... 现阶段教育目标已经从侧重知识传授转变为既重视知识传授又强调核心素养的教学。然而,目前学生总是被动接受新知识,浅层理解与应用,同时,教师对知识理解、应用与创新不透彻,教学模式单一。因此,文章从CTI教学模式的建构、迁移、创新三个角度逐步引导学生从“派对”情境、“引领式”知识探索、“深层式”理解应用、“外部式”知识迁移和“良好式”创新应用这五个方面,自主探究和建构知识框架,深层次理解知识并迁移应用,培养学生解决问题的能力和创新意识,完善学生知识框架体系。 展开更多
关键词 小学数学 cti教学模式 应用策略
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CTI模式下小学数学主题式教学实践探索
13
作者 崔一帆 俞宏毓 《新课程教学(电子版)》 2025年第19期8-11,共4页
本文以小学数学主题式教学为场域,探索CTI教学模式(建构—迁移—创新)的实践路径。针对新课标下主题式教学面临的知识教学异化、学习领域窄化、应用能力弱化三重挑战,强调其通过“探究与建构—理解应用—迁移应用—创新应用”四步教学... 本文以小学数学主题式教学为场域,探索CTI教学模式(建构—迁移—创新)的实践路径。针对新课标下主题式教学面临的知识教学异化、学习领域窄化、应用能力弱化三重挑战,强调其通过“探究与建构—理解应用—迁移应用—创新应用”四步教学程序实施主题式教学。以“数字与编码”为课例载体,通过三级素养水平框架与二维教学目标,探究CTI模式在促进核心素养发展、打通学科壁垒、实现学科育人方面的可能性,为小学数学主题式教学提供可操作的范式。 展开更多
关键词 cti教学模式 核心素养 小学数学 主题式教学
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大单元视角下CTI教学模式的课例实践研究——以“一元一次方程起始课”为例
14
作者 耿雪 王晨宇 郭萌迪 《安阳师范学院学报》 2025年第2期130-133,156,共5页
CTI教学模式与大单元教学均以发展学生数学核心素养为目标。将CTI教学模式与大单元教学有机融合,旨在更有效地提升学生知识迁移能力和创新能力。通过这一融合模式,学生不仅能够扎实掌握数学知识与技能,还能够深刻领悟数学的本质,进而促... CTI教学模式与大单元教学均以发展学生数学核心素养为目标。将CTI教学模式与大单元教学有机融合,旨在更有效地提升学生知识迁移能力和创新能力。通过这一融合模式,学生不仅能够扎实掌握数学知识与技能,还能够深刻领悟数学的本质,进而促进其数学核心素养的全面形成与发展,并以“一元一次方程起始课”教学为例,详细探讨了这一融合教学模式的设计。 展开更多
关键词 cti教学模式 大单元教学 核心素养
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认知冲突视域下CTI教学模式的实践重构与素养进阶
15
作者 杨颖琪 《福建教育学院学报》 2025年第9期41-45,共5页
在国家深化高考综合改革与核心素养培养的背景下,针对高中生在数列学习中“构造法求通项公式”的认知难题,基于喻平提出的CTI教学模式(建构-迁移-创新),在认知冲突视域下设计问题链,旨在探索素养导向的有效教学路径。调研结果显示,学生... 在国家深化高考综合改革与核心素养培养的背景下,针对高中生在数列学习中“构造法求通项公式”的认知难题,基于喻平提出的CTI教学模式(建构-迁移-创新),在认知冲突视域下设计问题链,旨在探索素养导向的有效教学路径。调研结果显示,学生在识别递推结构、进行代数变形及实现高阶思维迁移等方面存在困难。通过康托尔三分集情境创设、常数到函数迁移及二阶递推式探究等三环节问题链设计,化解学习困境并进一步提出深化认知冲突设计、生成通性通法、实现跨学科迁移及设置分层任务等教学建议,为素养导向的课堂转型提供实践参考。 展开更多
关键词 认知冲突 cti教学模式 问题链教学 数列递推公式
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基于CTI教学模式的公式教学实践探索——以“贝叶斯公式”为例
16
作者 陈晓静 《中国数学教育(高中版)》 2025年第6期25-30,共6页
在“三新”背景下,数学公式教学应重视公式的探究建构过程,理解迁移应用的设置.同时,公式的抽象过程应注重思想方法的渗透,从而提升学生的数学核心素养和综合能力.基于CTI教学模式,以“贝叶斯公式”的教学设计为例,阐释公式教学的设置... 在“三新”背景下,数学公式教学应重视公式的探究建构过程,理解迁移应用的设置.同时,公式的抽象过程应注重思想方法的渗透,从而提升学生的数学核心素养和综合能力.基于CTI教学模式,以“贝叶斯公式”的教学设计为例,阐释公式教学的设置问题情境、公式的探究与建构、公式的理解与应用、公式的迁移与应用、公式的创新与应用等五个环节的设计方法. 展开更多
关键词 cti教学模式 公式教学 贝叶斯公式
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基于CTI教学模式的链式教学实践——以“平方根”为例
17
作者 胡淼华 《中学数学教学参考》 2025年第14期32-34,共3页
CTI教学模式通过嵌入知识建构、迁移应用、创新应用等环节,推动数学课堂向素养培育转变。将CTI教学模式与链式教学有机融合,并以“平方根”为例,分“搭建学习场域、实现知识建构、促进知识理解、突破知识迁移、关注知识创新”五环节开... CTI教学模式通过嵌入知识建构、迁移应用、创新应用等环节,推动数学课堂向素养培育转变。将CTI教学模式与链式教学有机融合,并以“平方根”为例,分“搭建学习场域、实现知识建构、促进知识理解、突破知识迁移、关注知识创新”五环节开展教学,通过“提问、追问、反问”三问联动激发学生深度学习,发展学生核心素养。 展开更多
关键词 cti教学模式 链式教学 核心素养
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CTI教学模式下的高三数学教学研究——以“向量的应用”为例
18
作者 徐进勇 《数学之友》 2025年第23期10-13,16,共5页
喻平教授提出的CTI教学模式以教学目标为统领,将教学过程由浅入深地划分为五个步骤,实现了知识技能评价与数学学科核心素养达成状况评价的有机融合.该模式聚集学生关键能力的培养,有助于推动高三数学教学达成课程标准中所提出的学业质... 喻平教授提出的CTI教学模式以教学目标为统领,将教学过程由浅入深地划分为五个步骤,实现了知识技能评价与数学学科核心素养达成状况评价的有机融合.该模式聚集学生关键能力的培养,有助于推动高三数学教学达成课程标准中所提出的学业质量要求.本文以“向量的应用”为例,系统阐述CTI教学模式在数学教学中的实践路径,旨在促进学生数学核心素养的发展,并为中学数学教学提供参考. 展开更多
关键词 cti教学模式 核心素养 高三数学教学
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“三新”背景下高中数学CTI教学模式设计与实施——以“正态分布”为例
19
作者 刘烈文 《中学数学教学参考》 2025年第33期30-31,共2页
以正态分布为教学内容,探讨“三新”背景下高中数学CTI教学模式的设计与实施策略,为高中数学素养导向教学提供实践参考。
关键词 cti教学模式 正态分布 高中数学教学
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基于多模态超声对cTI-RADS4类甲状腺结节的诊断研究
20
作者 刘秀娟 蔡金华 廖立娟 《黑龙江医药》 2025年第1期4-8,共5页
目的:探讨基于多模态超声对cTI-RADS4类甲状腺结节(TN)的诊断价值。方法:选取井冈山大学附属医院2023年1月至2024年6月收治的TI-RADS 4类TN患者80例(90个结节),均接受常规超声(US)、超声造影(CEUS)、剪切波弹性成像(SWE)和超微血管成像(... 目的:探讨基于多模态超声对cTI-RADS4类甲状腺结节(TN)的诊断价值。方法:选取井冈山大学附属医院2023年1月至2024年6月收治的TI-RADS 4类TN患者80例(90个结节),均接受常规超声(US)、超声造影(CEUS)、剪切波弹性成像(SWE)和超微血管成像(SMI)检查,以最终经穿刺活检或术后病理结果为准,比较良、恶性TN超声影像学特征及CEUS、SWE、SMI参数差异,分析绘制受试者工作特征(ROC)曲线,分析US、CEUS、SWE、SMI诊断cTI-RADS 4类甲状腺结节的价值。结果:90个结节经病理检查证实为恶性结节58个(64.44%),良性结节32个(35.56%);恶性结节纵横比≥1、边界不清、有钙化和血流信号比例高于良性结节,有统计学差异(P<0.05);恶性结节CEUS的PEAK、TP、MTTc和SMI的微血流评分、微血管穿支数目均低于良性结节,SWE的E-mean、E-max、E-min均高于良性结节,有统计学差异(P<0.05);US、CEUS、SWE、SMI联合诊断cTI-RADS4类TN的曲线下面积(AUC)为0.903,灵敏度为0.931,约登指数化为0.806,均高于单一检测。结论:基于多模态超声诊断cTI-RADS4类TN能够提高诊断准确性。 展开更多
关键词 甲状腺结节 cti-RADS 4类 常规超声 超声造影 剪切波弹性成像 超微血管成像(SMI)
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