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CTI模式下的高中数学单元结构化教学实践——以“圆锥曲线的方程”单元起始课为例
1
作者 吴玉章 《数学教学通讯》 2026年第3期12-16,共5页
CTI教学模式与单元结构化教学均以发展学生核心素养为目标.将高中数学单元结构化教学的内容、过程、评价三个关键维度与CTI模式下的三个主要环节有机融合,旨在更有效地提升学生的知识探究建构能力、迁移应用能力与创新实践能力,进而涵... CTI教学模式与单元结构化教学均以发展学生核心素养为目标.将高中数学单元结构化教学的内容、过程、评价三个关键维度与CTI模式下的三个主要环节有机融合,旨在更有效地提升学生的知识探究建构能力、迁移应用能力与创新实践能力,进而涵育数学学科核心素养. 展开更多
关键词 cti模式 单元结构化 圆锥曲线方程 起始课 教学实践
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基于CTI模式的教学探究——以“函数的概念”为例
2
作者 薛新建 《中学数学教学参考》 2026年第7期37-39,共3页
以“函数的概念”为例,引入CTI教学模式,引导学生自行完成知识建构。通过设置五个基本教学环节,促进教学模式从知识传授向素养培育转型,实现“教-学-评一体化”的目标。
关键词 函数概念 教学探究 cti教学模式
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基于CTI实验方法的产品包装设计研究——以光伏产业品牌为例
3
作者 黄紫薇 李飞阳 陶高周 《中国包装》 2026年第1期74-78,共5页
在产品品牌化竞争日益激烈的背景下,包装设计不仅是产品保护的手段,更是品牌文化传播的重要载体。本研究基于文化文本灵感(CTI)实验方法,结合品牌文化挖掘,以阳光电源品牌为例,构建了一套产品包装设计流程。通过语义差分法和专家评估,... 在产品品牌化竞争日益激烈的背景下,包装设计不仅是产品保护的手段,更是品牌文化传播的重要载体。本研究基于文化文本灵感(CTI)实验方法,结合品牌文化挖掘,以阳光电源品牌为例,构建了一套产品包装设计流程。通过语义差分法和专家评估,提取品牌核心意象词,并应用于产品包装设计中。研究结果为产品包装设计及CTI方法在品牌塑造应用提供新的思路,推动企业的品牌传播与可持续发展。 展开更多
关键词 cti实验 工业包装 包装设计 品牌意象 光伏产品
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基于CTI模式的“导数应用”教学实践研究
4
作者 玉黄楠 熊菊霞 刘伟德 《数学教学通讯》 2026年第6期11-14,共4页
数学学科核心素养是学生在数学学习过程中逐步形成的,适应终身发展和社会发展需求的关键能力与必备品格,是数学教育的核心目标. CTI教学模式基于建构主义与成功智力理论,聚焦素养培育,通过知识建构、迁移应用、创新应用三大特色环节,突... 数学学科核心素养是学生在数学学习过程中逐步形成的,适应终身发展和社会发展需求的关键能力与必备品格,是数学教育的核心目标. CTI教学模式基于建构主义与成功智力理论,聚焦素养培育,通过知识建构、迁移应用、创新应用三大特色环节,突破传统教学的局限.文章以“导数在研究函数中的应用之极值和最值”为例,探究CTI模式的实践路径,助力学生经历知识生成过程,深化知识理解,提升数学学科核心素养. 展开更多
关键词 cti教学模式 数学学科核心素养 函数极值 函数最值 导数
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基于CTI模式的高中生数学写作教学实践研究
5
作者 郁茜茜 《天津教育》 2026年第7期35-37,共3页
在当今教育改革的浪潮中,高中数学核心素养的培养已经成为数学教学的重要目标。为有效实现这一目标,逐步形成“建构—迁移—创新”(CTI)的教学模式,并将其应用于高中生数学写作中,成为一种全新的、富有成效的教学策略。本文旨在探讨基于... 在当今教育改革的浪潮中,高中数学核心素养的培养已经成为数学教学的重要目标。为有效实现这一目标,逐步形成“建构—迁移—创新”(CTI)的教学模式,并将其应用于高中生数学写作中,成为一种全新的、富有成效的教学策略。本文旨在探讨基于CTI模式的高中生数学写作如何成为落实高中数学核心素养培养的有效路径。一、CTI教学模式概述CTI教学模式,即“建构(Construct)—迁移(Transfer)—创新(Innovate)”三环节教学模式,是喻平教授提出的一种指向数学核心素养的教学模式。该模式强调从教学目标出发创设情境,对知识进行探究与建构;注重对知识的理解应用、迁移应用以及创新应用;帮助学生形成数学核心素养,从根本上提升学生的数学学习能力。 展开更多
关键词 建构 核心素养 cti模式 高中生数学写作
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基于CTI模式的初中数学专题课教学探索——以“三角形相似双高图”为例
6
作者 黄海 王杰 《数学之友》 2026年第3期49-51,54,共4页
CTI教学模式是“知识建构(Construct)—知识迁移(Transfer)—知识创新(Innovate)”的简称,它描述了教学过程中的三个重要环节,最终目标是发展学生的数学核心素养.数学专题课是指对一类数学知识点的深入探索,包括“课堂教学中实现知识的... CTI教学模式是“知识建构(Construct)—知识迁移(Transfer)—知识创新(Innovate)”的简称,它描述了教学过程中的三个重要环节,最终目标是发展学生的数学核心素养.数学专题课是指对一类数学知识点的深入探索,包括“课堂教学中实现知识的重新建构,完善学生已有的碎片化认知结构”“通过知识的迁移形成稳固的数学认知结构”“诱发或引导学生提出更有研究价值的问题,发展学生的数学应用意识和创新意识”三个环节.将CTI教学模式与数学专题课教学融合,有助于实现数学教学模式的优化,提升初中生的数学核心素养. 展开更多
关键词 cti教学模式 核心素养 数学专题课 双高图
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CTI模式下培养高中生逻辑推理素养的课例实践——以“基本不等式及其应用”专题复习课为例
7
作者 宋青燕 杨族桥 文明 《创新教育研究》 2026年第1期29-36,共8页
以高中数学“基本不等式及其应用”专题复习课为实践载体,探索如何通过CTI教学模式发展学生的数学逻辑推理素养。以CTI教学理念为核心,结合问题链设计,引导学生主动建构知识、深化理解,并实现知识的迁移与创新应用,构建了指向核心素养... 以高中数学“基本不等式及其应用”专题复习课为实践载体,探索如何通过CTI教学模式发展学生的数学逻辑推理素养。以CTI教学理念为核心,结合问题链设计,引导学生主动建构知识、深化理解,并实现知识的迁移与创新应用,构建了指向核心素养发展的教学框架与教学设计。该模式有助于渗透培养学生的数学逻辑推理素养,为落实新课标核心素养培养要求提供了可操作的教学路径与实践参考。 展开更多
关键词 cti教学模式 基本不等式 专题复习课
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CTI模式下培养高中生逻辑推理素养的课例实践研究——以“等差数列的前n项求和公式”为例
8
作者 宋青燕 杨族桥 文明 《创新教育研究》 2026年第2期26-31,共6页
随着教育数字化与社会信息化的快速发展,培养创新能力人才已成为教育改革的核心方向,强调核心素养的培育以适应新时代的需求。针对等差数列教学内容的探究存在内容难理解,操作易出错等问题,该部分需要反思的问题多,便于培养数学逻辑推理... 随着教育数字化与社会信息化的快速发展,培养创新能力人才已成为教育改革的核心方向,强调核心素养的培育以适应新时代的需求。针对等差数列教学内容的探究存在内容难理解,操作易出错等问题,该部分需要反思的问题多,便于培养数学逻辑推理,采用CTI教学模式,以“等差数列的前n项求和公式”为例进行实践研究。研究表明,CTI模式能有效提升课堂参与度、增强学习氛围,突出学生的主体地位,加深对知识的理解和掌握,数学逻辑推理素养水平得到提升,情感得到发展,并有助于发展学生的逻辑推理和解决问题的能力。CTI教学模式为数学教育提供了一种全新的视角,对于教育创新具有一定的推动作用。 展开更多
关键词 等差数列 逻辑推理素养 cti教学模式
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CTI教学模式下高中数学问题链设计与实施——以“解析几何中的面积问题”为例
9
作者 宋予林 何亚菲 《中学数学教学参考》 2026年第4期43-45,共3页
设置层层递进、环环相扣的问题链,让学生在适当的问题情境中,通过个体内部新旧知识的同化、顺应和平衡或者个体间的相互沟通、协同和互补等方式主动探究、构建新知,有效促进学生的思维进阶,提升数学运算素养。
关键词 cti教学模式 数学运算素养 三角形面积问题
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CTI模式的教学实践 被引量：4
10
作者 喻平 《中学数学教学》 2025年第1期1-5,共5页
CTI教学模式由知识建构、知识迁移应用、知识创新应用三个主要环节构成,其教学目标是发展学生的核心素养。在教学实践中,应当注意模式使用的几个关键点:教学目标定位精准,品格教育有效渗透,知识迁移设计多样,知识创新追求新颖。
关键词 cti教学模式 数学核心素养 知识迁移应用 知识创新应用
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CTI模式与问题链教学融合探索——以“椭圆及其标准方程”为例 被引量：1
11
作者 步婉晴 郑云英 《湖州师范学院学报》 2025年第4期92-97,共6页
构建基于“建构(construct)—迁移(transfer)—创新(innovate)”三环节教学模式(CTI模式)的问题链教学设计框架,并以“椭圆及其标准方程”为例进行教学设计,引导学生在知识生成过程中主动建构新知识。基于CTI模式的问题链教学模式,能够... 构建基于“建构(construct)—迁移(transfer)—创新(innovate)”三环节教学模式(CTI模式)的问题链教学设计框架,并以“椭圆及其标准方程”为例进行教学设计,引导学生在知识生成过程中主动建构新知识。基于CTI模式的问题链教学模式,能够让学生在理解、迁移、创新的过程中深化对知识的理解,从而培养其发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力,最终实现数学思维品质的提升和核心素养的发展。 展开更多
关键词 问题链教学 cti模式 核心素养 教学设计
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CTI模式教学案例分析——以“建立一元一次方程模型”为例
12
作者 谢小明 周优军 《中学数学教学》 2025年第3期10-13,共4页
在义务教育数学课程标准(2022年版)背景下,采用指向数学核心素养发展的CTI模式进行教学改革,对《建立一元一次方程模型》内容进行案例分析,探索落实形成和发展学生数学核心素养的新要求,引领推进数学课堂教学改革以及教学方式变革,对新... 在义务教育数学课程标准(2022年版)背景下,采用指向数学核心素养发展的CTI模式进行教学改革,对《建立一元一次方程模型》内容进行案例分析,探索落实形成和发展学生数学核心素养的新要求,引领推进数学课堂教学改革以及教学方式变革,对新课标要求的开展指向数学核心素养的教学实践提供参考. 展开更多
关键词 素养发展 cti模式 案例分析
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大单元视角下CTI教学模式的课例实践研究——以“一元一次方程起始课”为例 被引量：1
13
作者 耿雪 王晨宇 郭萌迪 《安阳师范学院学报》 2025年第2期130-133,156,共5页
CTI教学模式与大单元教学均以发展学生数学核心素养为目标。将CTI教学模式与大单元教学有机融合,旨在更有效地提升学生知识迁移能力和创新能力。通过这一融合模式,学生不仅能够扎实掌握数学知识与技能,还能够深刻领悟数学的本质,进而促... CTI教学模式与大单元教学均以发展学生数学核心素养为目标。将CTI教学模式与大单元教学有机融合,旨在更有效地提升学生知识迁移能力和创新能力。通过这一融合模式,学生不仅能够扎实掌握数学知识与技能,还能够深刻领悟数学的本质,进而促进其数学核心素养的全面形成与发展,并以“一元一次方程起始课”教学为例,详细探讨了这一融合教学模式的设计。 展开更多
关键词 cti教学模式 大单元教学 核心素养
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基于CTI模式的数学教学设计———以余弦定理为例
14
作者 李卓 卢绪慧 《中学数学教学》 2025年第5期13-16,共4页
《普通高中数学课程标准(2017年版)》颁布以来,发展学生的数学学科核心素养已经成为中学教学的目标导向.数学核心素养导向的教学设计是怎样的呢?喻平教授提出了指向数学核心素养的CTI教学模式.文章基于CTI模式,对余弦定理进行了教学设计... 《普通高中数学课程标准(2017年版)》颁布以来,发展学生的数学学科核心素养已经成为中学教学的目标导向.数学核心素养导向的教学设计是怎样的呢?喻平教授提出了指向数学核心素养的CTI教学模式.文章基于CTI模式,对余弦定理进行了教学设计,并提出了基于CTI模式进行教学设计的注意事项,希望有助于落实数学核心素养. 展开更多
关键词 cti模式 核心素养 余弦定理 教学设计
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基于CTI Builder技术的环保12369呼叫中心设计与实现 被引量：6
15
作者 桑庆兵 须文波 《微计算机信息》 北大核心 2005年第11X期122-124,共3页
通过对CTI(ComputerTelephonyIntegration)技术进行介绍,设计实现了一种基于CTIBuilder技术的环保12369呼叫中心系统。在环保行业具有一定的推广价值,同时适用于广大中小呼叫中心建设。
关键词 cti 呼叫中 12369 ctiBuilder
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基于CTI模式的数学探究式课堂教学设计——以“杨辉三角和二项式定理”为例
16
作者 张云飞 《数学教学》 2025年第7期23-25,F0004,共4页
1引言如何发展学生的核心素养并促进学生自主学习是当今一线教师面临的教学难题.通过持续的教学实践我们发现,基于CTI模式的探究式课堂在培养学生数学思维、发展学生核心素养、促进学生自主学习方面具有积极作用.因此,笔者以“杨辉三角... 1引言如何发展学生的核心素养并促进学生自主学习是当今一线教师面临的教学难题.通过持续的教学实践我们发现,基于CTI模式的探究式课堂在培养学生数学思维、发展学生核心素养、促进学生自主学习方面具有积极作用.因此,笔者以“杨辉三角和二项式定理”为例,尝试将CTI模式与探究式课堂进行有机融合,探索相应的教学设计. 展开更多
关键词 数学探究式教学 杨辉三角 cti模式 二项式定理
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CTI教学模式在小学数学教学中的应用研究——以“分数乘法”为例
17
作者 庞莹 《甘肃教育》 2025年第13期67-70,共4页
现阶段教育目标已经从侧重知识传授转变为既重视知识传授又强调核心素养的教学。然而,目前学生总是被动接受新知识,浅层理解与应用,同时,教师对知识理解、应用与创新不透彻,教学模式单一。因此,文章从CTI教学模式的建构、迁移、创新三... 现阶段教育目标已经从侧重知识传授转变为既重视知识传授又强调核心素养的教学。然而,目前学生总是被动接受新知识,浅层理解与应用,同时,教师对知识理解、应用与创新不透彻,教学模式单一。因此,文章从CTI教学模式的建构、迁移、创新三个角度逐步引导学生从“派对”情境、“引领式”知识探索、“深层式”理解应用、“外部式”知识迁移和“良好式”创新应用这五个方面,自主探究和建构知识框架,深层次理解知识并迁移应用,培养学生解决问题的能力和创新意识,完善学生知识框架体系。 展开更多
关键词 小学数学 cti教学模式 应用策略
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CTI模式下小学数学主题式教学实践探索
18
作者 崔一帆 俞宏毓 《新课程教学(电子版)》 2025年第19期8-11,共4页
本文以小学数学主题式教学为场域,探索CTI教学模式(建构—迁移—创新)的实践路径。针对新课标下主题式教学面临的知识教学异化、学习领域窄化、应用能力弱化三重挑战,强调其通过“探究与建构—理解应用—迁移应用—创新应用”四步教学... 本文以小学数学主题式教学为场域,探索CTI教学模式(建构—迁移—创新)的实践路径。针对新课标下主题式教学面临的知识教学异化、学习领域窄化、应用能力弱化三重挑战,强调其通过“探究与建构—理解应用—迁移应用—创新应用”四步教学程序实施主题式教学。以“数字与编码”为课例载体,通过三级素养水平框架与二维教学目标,探究CTI模式在促进核心素养发展、打通学科壁垒、实现学科育人方面的可能性,为小学数学主题式教学提供可操作的范式。 展开更多
关键词 cti教学模式 核心素养 小学数学 主题式教学
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认知冲突视域下CTI教学模式的实践重构与素养进阶
19
作者 杨颖琪 《福建教育学院学报》 2025年第9期41-45,共5页
在国家深化高考综合改革与核心素养培养的背景下,针对高中生在数列学习中“构造法求通项公式”的认知难题,基于喻平提出的CTI教学模式(建构-迁移-创新),在认知冲突视域下设计问题链,旨在探索素养导向的有效教学路径。调研结果显示,学生... 在国家深化高考综合改革与核心素养培养的背景下,针对高中生在数列学习中“构造法求通项公式”的认知难题,基于喻平提出的CTI教学模式(建构-迁移-创新),在认知冲突视域下设计问题链,旨在探索素养导向的有效教学路径。调研结果显示,学生在识别递推结构、进行代数变形及实现高阶思维迁移等方面存在困难。通过康托尔三分集情境创设、常数到函数迁移及二阶递推式探究等三环节问题链设计,化解学习困境并进一步提出深化认知冲突设计、生成通性通法、实现跨学科迁移及设置分层任务等教学建议,为素养导向的课堂转型提供实践参考。 展开更多
关键词 认知冲突 cti教学模式 问题链教学 数列递推公式
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基于CTI教学模式的公式教学实践探索——以“贝叶斯公式”为例
20
作者 陈晓静 《中国数学教育(高中版)》 2025年第6期25-30,共6页
在“三新”背景下,数学公式教学应重视公式的探究建构过程,理解迁移应用的设置.同时,公式的抽象过程应注重思想方法的渗透,从而提升学生的数学核心素养和综合能力.基于CTI教学模式,以“贝叶斯公式”的教学设计为例,阐释公式教学的设置... 在“三新”背景下,数学公式教学应重视公式的探究建构过程,理解迁移应用的设置.同时,公式的抽象过程应注重思想方法的渗透,从而提升学生的数学核心素养和综合能力.基于CTI教学模式,以“贝叶斯公式”的教学设计为例,阐释公式教学的设置问题情境、公式的探究与建构、公式的理解与应用、公式的迁移与应用、公式的创新与应用等五个环节的设计方法. 展开更多
关键词 cti教学模式 公式教学 贝叶斯公式
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