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基于史料的中学历史教学模式探究 被引量：4
1
作者 勾正刚 张冬梅 《教学与管理（理论版）》 2012年第4期151-152,共2页
如何使枯燥的历史学习妙趣横生,成为学生感受、传承中华民族传统文化的重要平台,进而培养学生历史思维能力和历史问题的解决能力,始终是中学历史教学研究中的热点问题。而基于史料的历史教学模式注重＂以人为本＂,鼓励学生主动学习、思考,
关键词 历史教学模式 中学历史 史料 中华民族传统文化 历史思维能力 历史学习 历史问题 教学研究
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关于中学历史课程教育目标的反思 被引量：2
2
作者 何凡 《课程·教材·教法》 CSSCI 北大核心 2001年第2期55-57,共3页
反思的问题：现代社会对基础教育提出了新的要求，就是培养学生具有适应社会生存与挑战的基本能力与基本观念，这是传统的“双基”教学目标所不能替代和涵盖的，必须思考如何使中学历史课程更加适应社会、学生、学科本身的未来发展。改... 反思的问题：现代社会对基础教育提出了新的要求，就是培养学生具有适应社会生存与挑战的基本能力与基本观念，这是传统的“双基”教学目标所不能替代和涵盖的，必须思考如何使中学历史课程更加适应社会、学生、学科本身的未来发展。改革的方向：课程教育目标应指导学生进行自主学习、研究性学习、培养学生的探索精神和创新思维，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造有利于条件；课程教育目标把历史与现实结合起来，把学习与发展联系起来，把课程与社会需要联系起来，是中学历史课程改革的必由之路；历史学科的最大特点是综合性，各种学科的教育作用在于一个学生身上最终应该发生整合作用。建立一种大历史课程，使中学历史课程的教育目标更加广泛和完善。 展开更多
关键词 中学 历史 课程 目标 教育目标 课程教育
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历史教学素质教育之我见 被引量：2
3
作者 杨全顺 《教育探索》 北大核心 2001年第4期60-60,共1页
关键词 历史 历史教学 素质教育 学习兴趣
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再现历史:六项有力的建构主义措施——美国历史教学改革的新举措 被引量：7
4
作者 王维荣 《学科教育》 2000年第2期17-21,共5页
建构主义学习理论认为 :教学活动应是在教师指导下的学生自主建构知识的过程。再现历史是让具有不同学习风格的学生们“经验历史”的一系列教学活动。旨在使学生在建构历史学科知识的同时获得多方面的智力发展。美国教师课程学院的教育... 建构主义学习理论认为 :教学活动应是在教师指导下的学生自主建构知识的过程。再现历史是让具有不同学习风格的学生们“经验历史”的一系列教学活动。旨在使学生在建构历史学科知识的同时获得多方面的智力发展。美国教师课程学院的教育工作者们从建构主义观点出发 ,提出了六种动态的。 展开更多
关键词 建构主义 美国 历史教学 教学改革
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关于历史教学要重视学生右脑开发的思考 被引量：1
5
作者 樊玉生 《教育探索》 北大核心 2001年第3期66-67,共2页
本文在阐明了人的左右脑的生理功能的基础上，结合历史教学的实践，指出了在开发学生左脑时，必须重视对学生右脑开发的理论依据，并阐述了在历史教学中加强学生右脑开发的实践操作内容、方法和手段，进一步明确只有全脑开发，才能全面... 本文在阐明了人的左右脑的生理功能的基础上，结合历史教学的实践，指出了在开发学生左脑时，必须重视对学生右脑开发的理论依据，并阐述了在历史教学中加强学生右脑开发的实践操作内容、方法和手段，进一步明确只有全脑开发，才能全面协调发展学生智力。 展开更多
关键词 历史教学 右脑开发 形象思维 逻辑思维
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浅谈新课程背景下历史教学模式的转变 被引量：1
6
作者 左兴才 《文理导航》 2011年第22期82-82,共1页
随着新课程改革的推进,历史教师转变角色,这就意味着历教师改变思维方式和教学方式,实行一种全新的教学模式。只有这样才能适应新课改的要求。新课改背景下,学生也必须有一个角色的转变,在历史课堂上,努力进行自主学习,调查探究。在历... 随着新课程改革的推进,历史教师转变角色,这就意味着历教师改变思维方式和教学方式,实行一种全新的教学模式。只有这样才能适应新课改的要求。新课改背景下,学生也必须有一个角色的转变,在历史课堂上,努力进行自主学习,调查探究。在历史课堂上,教师要营造一个宽松、民主,和谐,促进学生思考的教学氛围,学生要在教师的引导下,主动构建历史学科的知识结构,能力结构,形成知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标。 展开更多
关键词 历史教学 教学模式 合作探究 情景设置
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培养中学生历史创新精神的体会 被引量：1
7
作者 赵玉田 《中小学教师培训》 2001年第4期44-45,共2页
创新精神事关国家发展与民族振兴,第三次全国教育工作会议明确指出要培养学生的创新精神.心理学研究表明,整个中学阶段,学生个体的创造性皇上升的趋势,是培养创新精神的大好时机.机不可失,中学历史教学中,如何有效培养学生的历史创新精... 创新精神事关国家发展与民族振兴,第三次全国教育工作会议明确指出要培养学生的创新精神.心理学研究表明,整个中学阶段,学生个体的创造性皇上升的趋势,是培养创新精神的大好时机.机不可失,中学历史教学中,如何有效培养学生的历史创新精神?结合教学实践,谈一点自己的体会. 展开更多
关键词 中学生 历史教学 创新精神培养
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高考内容 形式的改革与历史教学的对策 被引量：1
8
作者 仇金林 《中学历史教学研究》 2000年第1期12-14,共3页
早在1978年,邓小平同志在肯定考试作用的同时就高瞻远瞩地指出:"要认真研究、试验、改进考试的内容和形式,使它的作用完善起来。"经长期研究、试验后,教育部决定在广东等省试点的基础上,于2000年在浙江、江苏、山西、吉林四... 早在1978年,邓小平同志在肯定考试作用的同时就高瞻远瞩地指出:"要认真研究、试验、改进考试的内容和形式,使它的作用完善起来。"经长期研究、试验后,教育部决定在广东等省试点的基础上,于2000年在浙江、江苏、山西、吉林四省实行"3+x"考试方案,并逐步在全国推广。 展开更多
关键词 高考 内容 形式 历史 教学
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也谈历史思维能力的层次 被引量：1
9
作者 丁林兴 《中学历史教学研究》 2000年第5期20-22,共3页
能力,一般是指人们顺利地完成某种活动的心理特征,它包括智力、知识、技能等。历史思维能力是一种历史的认识活动,它是人们用以再认和再现历史事实,解释和理解历史现象,把握历史发展过程,分析和评价历史客体的一种素养。历史思维能力是... 能力,一般是指人们顺利地完成某种活动的心理特征,它包括智力、知识、技能等。历史思维能力是一种历史的认识活动,它是人们用以再认和再现历史事实,解释和理解历史现象,把握历史发展过程,分析和评价历史客体的一种素养。历史思维能力是有层次性的,这中学历史教育界已形成共识。然而,对历史思维能力层次的划分则众说纷纭,且至今尚无定论。 展开更多
关键词 中学 历史教学 思维能力 层次划分
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谈培养和发展中学生的历史思维能力
10
作者 宋纯路 孙玉敏 《教育探索》 北大核心 2001年第5期48-49,共2页
关键词 中学 历史教学 历史思维能力 启发式教学
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《中学生》与民国时期的历史教学
11
作者 朱慈恩 《教育与教学研究》 2013年第10期120-124,共5页
《中学生》杂志是民国时期最受欢迎的学生课外读物,刊载了相当数量的历史课外读物,很好地起到辅助历史课堂教学的功能。《中学生》还在民族危机严重的时候,通过历史来振奋民族精神,激发爱国主义精神。
关键词 《中学生》 课外阅读 历史教学
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师范学院历史教师的转型
12
作者 邵建东 《金华职业技术学院学报》 2006年第2期88-90,共3页
中等师范学校升格为师范学院后,历史课程与教学必须作相应的改革。其中关键是历史教师的转型。本文从更新教育理念、转变职业角色、优化教学方法三个方面探讨师范学院历史教师的转型问题。
关键词 师范 历史 教师 转型
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构建历史教育新体系：国际学界的新观念与启示
13
作者 杨彪 《中学教育》 2000年第6期20-21,46,共3页
关键词 中学 历史教育 教学方法 启示
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“先行组织者”教学策略在中学历史教学中的实验研究 被引量：9
14
作者 张爱卿 刘华山 刘玲玲 《心理发展与教育》 CSSCI 北大核心 2000年第2期28-32,共5页
“先行组织者”教学策略是奥苏伯尔提出的一种较为完善的教学理论。该研究运用自然实验的方法对该理论在中学历史教学中的实际效果进行了研究。结果表明 :该策略能提高学生的学习与保持效果 ,而且它对学习的帮助主要是通过提高学生的理... “先行组织者”教学策略是奥苏伯尔提出的一种较为完善的教学理论。该研究运用自然实验的方法对该理论在中学历史教学中的实际效果进行了研究。结果表明 :该策略能提高学生的学习与保持效果 ,而且它对学习的帮助主要是通过提高学生的理解能力而实现的。 展开更多
关键词 先行组织者 教学策略 自然实验 中学 历史教学
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2000年历史高考质量评析
15
作者 诚雨生 《福建中学教学》 2000年第9期68-70,共3页
关键词 高考历史试卷 质量评析 2000年
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高考历史“姊妹题”透析
16
作者 殷俊 《中学历史教学研究》 2000年第5期3-5,共3页
今年我省文科考生参加的"3+X"高考,X 的名称是"文科综合能力测试",从这个标题我们可以想见它应有3个特点:一是不只一科,也不仅仅是政史地的内容,还可以有语文等学科的内容(如题干的表述,特别是古文形式),而相对淡... 今年我省文科考生参加的"3+X"高考,X 的名称是"文科综合能力测试",从这个标题我们可以想见它应有3个特点:一是不只一科,也不仅仅是政史地的内容,还可以有语文等学科的内容(如题干的表述,特别是古文形式),而相对淡化自然地理的内容;二是以综合的面目出现;三是突出能力。 展开更多
关键词 高考历史 选择题 历史教学 透视分析
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准确理解“东北易帜”的旗──谈历史教学的一个难点
17
作者 王春良 《山东教育》 2000年第17期24-25,共2页
关键词 历史教学 高中 “东北易帜”教学
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潮汕地方史教学与田野考察
18
作者 李坚 《商情》 2012年第10期67-67,共1页
以潮汕地方史教学为例，指出不论从教学本身抑或基于当前的史学研究范式，在地方史教学中增设田野的调查实践课程尤为重要，是地方史教学中不可或缺的部分。让学生置身现场去亲身体验，去解读碑刻等地方文献，去发现问题，比口头的传授... 以潮汕地方史教学为例，指出不论从教学本身抑或基于当前的史学研究范式，在地方史教学中增设田野的调查实践课程尤为重要，是地方史教学中不可或缺的部分。让学生置身现场去亲身体验，去解读碑刻等地方文献，去发现问题，比口头的传授研究方法更为直接有效。 展开更多
关键词 地方史教学 田野考察 潮汕地区
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历史教学目标的意义与编制 被引量：4
19
作者 赵亚夫 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2013年第3期35-41,共7页
历史教学目标,既为教学准则,也指导教学行动。教师们强调教学目标越具体越好,而事实上确定教学目标不过是个文本程序,对教学本身很少产生实际意义。我们的教学还没有精细到由教学目标统领教学活动的程度。将教学目标置于目标分类学理论... 历史教学目标,既为教学准则,也指导教学行动。教师们强调教学目标越具体越好,而事实上确定教学目标不过是个文本程序,对教学本身很少产生实际意义。我们的教学还没有精细到由教学目标统领教学活动的程度。将教学目标置于目标分类学理论中加以分析,既体现在教学设计的功用,也反映应有的学习过程;既着眼目标实施过程的细节,也顾及目标结构对有效教学的影响。 展开更多
关键词 历史教学 有效教学 教学目标
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信息技术与历史教学整合研究十年:回顾、反思与展望 被引量：6
20
作者 张芸 《基础教育研究》 2014年第21期32-34,共3页
十多年来,信息技术与历史教学的整合获得了长足的发展。通过对该课题的学位论文、期刊文献的梳理发现,现有研究主要是针对信息技术与历史教学整合的原则、信息技术在历史教学中的运用方式、信息技术对历史教学模式的影响、信息技术与历... 十多年来,信息技术与历史教学的整合获得了长足的发展。通过对该课题的学位论文、期刊文献的梳理发现,现有研究主要是针对信息技术与历史教学整合的原则、信息技术在历史教学中的运用方式、信息技术对历史教学模式的影响、信息技术与历史课程资源的开发、信息技术与历史教师专业发展等而展开。现有的研究对信息技术的不利影响、对学生和教师在整合中所发挥的作用研究不足,研究方法单一。未来关于这方面的研究,需要加强对职后历史教师信息素养的培养和研究,以及加强对高等师范院校信息技术与历史课程整合的课程设置研究,促进信息技术与历史教学的整合。 展开更多
关键词 历史教学 信息技术 回顾 反思 展望
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