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情境教学法在小学语文识字教学中的应用探析
1
作者 吴玉盆 《家长读本》 2026年第2期60-61,共2页
在“大语文”背景下,小学语文识字教学强调从工具性走向素养化,注重汉字的文化内涵、语境运用与学生的主体性。教学不再局限于机械记忆字形、字音,而是融入生活情境、文化传承与跨学科实践,引导学生在真实语境中主动识字、理解汉字构形... 在“大语文”背景下,小学语文识字教学强调从工具性走向素养化,注重汉字的文化内涵、语境运用与学生的主体性。教学不再局限于机械记忆字形、字音,而是融入生活情境、文化传承与跨学科实践,引导学生在真实语境中主动识字、理解汉字构形规律(如象形、会意、形声),激发学习兴趣与文化认同。教师应转变教学方式,从“教字”转向“育人”,将识字与听说读写、思维发展、审美体验有机融合,夯实学生语文核心素养的基础。 展开更多
关键词 会意 形声 识字教学 情境教学法 象形 教学方式
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提升语言品质的小学语文识字教学
2
作者 茆华龙 《小学阅读指南》 2026年第4期37-39,共3页
在小学语文教学中,识字能力是学生阅读和写作的关键,也是他们提升语言素养的重要基础。教师应高度重视识字教学,采用切实有效的教学方法,激发学生的学习兴趣,有效提升学生的识字效率与运用能力。本文将结合教学实践,对小学语文识字教学... 在小学语文教学中,识字能力是学生阅读和写作的关键,也是他们提升语言素养的重要基础。教师应高度重视识字教学,采用切实有效的教学方法,激发学生的学习兴趣,有效提升学生的识字效率与运用能力。本文将结合教学实践,对小学语文识字教学的有效策略展开分析与探讨。 展开更多
关键词 教学方法 语言素养 写作 识字教学 阅读 小学语文
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传统文化融入小学低年级识字教学的实践路径与育人价值
3
作者 高艳 《动漫界》 2026年第2期99-100,共2页
小学低年级是识字能力发展与文化启蒙的关键期,当前识字教学存在以机械记忆为主导、文化联结薄弱的困境。本文以建构主义、多元智能及文化传承三大理论为支撑,从“素材筛选—路径实践—价值落地”三大核心要素展开研究。素材筛选遵循“... 小学低年级是识字能力发展与文化启蒙的关键期,当前识字教学存在以机械记忆为主导、文化联结薄弱的困境。本文以建构主义、多元智能及文化传承三大理论为支撑,从“素材筛选—路径实践—价值落地”三大核心要素展开研究。素材筛选遵循“浅显性、趣味性、生活化”原则,聚焦象形会意字、民俗生活及美德内容,为后续文化素养培育与美德行为养成奠定内容基础;实践路径依托多元智能维度,设计情境化、游戏化、生活化、活动化的具象方案,助力核心素养与文化认同的渐进式达成;育人价值构建“认知—情感—行为”分层体系,实现识字基础夯实、文化认同涵养与美德行为转化的最终育人目标。研究旨在为传统文化融入低年级识字教学提供可操作的专业框架,推动“识字技能”与“文化素养”协同提升,服务于学生全面发展的育人宗旨。 展开更多
关键词 传统文化 小学低年级 识字教学 建构主义 多元智能
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小学语文识字教学中传统文化的融入方式及效果研究
4
作者 金张娟 《教育界》 2026年第3期71-73,共3页
学会准确拼读和书写汉字,是学生高效进行阅读、写作、口语表达等语文实践活动的基础。教师可运用多样化手段开展识字教学,丰富教学内容,活跃语文课堂气氛,让学生在与汉字亲密接触的过程中,增强文化认同与文化自信,建立起对母语的情感联... 学会准确拼读和书写汉字,是学生高效进行阅读、写作、口语表达等语文实践活动的基础。教师可运用多样化手段开展识字教学,丰富教学内容,活跃语文课堂气氛,让学生在与汉字亲密接触的过程中,增强文化认同与文化自信,建立起对母语的情感联结。文章聚焦小学语文识字教学中传统文化的融入方式及效果研究,讨论如何通过溯源汉字本源、创设文化情境、链接经典文本、设计实践活动等策略,让学生在识字学习中发展语文核心素养,最终达成育人目标。 展开更多
关键词 识字教学 小学语文 文化传承 融入方式 效果研究
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“寻境—创境—解境”:小学语文识字教学情境链设计研究
5
作者 沈怀云 《教育科学论坛》 2026年第5期36-38,共3页
识字教学是语文教学的重要基础,当前小学语文识字教学普遍存在情境缺失或情境单一等现实问题,制约了识字教学的实施成效。基于“寻境—创境—解境”的递进逻辑,创设了识字教学的情境链设计,将学生置于连贯递进的“情境链”体验之中,帮... 识字教学是语文教学的重要基础,当前小学语文识字教学普遍存在情境缺失或情境单一等现实问题,制约了识字教学的实施成效。基于“寻境—创境—解境”的递进逻辑,创设了识字教学的情境链设计,将学生置于连贯递进的“情境链”体验之中,帮助学生发现“原生情境”、融入“生活情境”、实现意义迁移,从而有效提升识字教学的实效性与趣味性。 展开更多
关键词 寻境 创境 解境 识字教学 “情境链”设计
原文传递
学科联动启识字新境
6
作者 黄菁婧 《留学》 2026年第2期66-67,共2页
近年来,随着核心素养培养理念的逐步深入,小学识字教学正面临从知识本位向素养导向的转型挑战,《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出:识字与写字教学应“采用形象直观的教学手段,创设丰富多彩的学习情境”。现实的情况是,由于信... 近年来,随着核心素养培养理念的逐步深入,小学识字教学正面临从知识本位向素养导向的转型挑战,《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出:识字与写字教学应“采用形象直观的教学手段,创设丰富多彩的学习情境”。现实的情况是,由于信息技术和人工智能的飞速发展,传统的课堂识字教学模式的局限性愈发凸显,已不能满足现阶段低年级学生的需求,也无法有效实现汉字文化的传承。在此背景下,“学科联动启识字新境”的教学思路应时而生,笔者通过跨学科项目化学习手段提出本质问题:汉字的起源和发展如何反映中华文化的传承?字源与汉字的意义、用法有什么内在联系?劳动和音乐在传承汉字文化时起到什么作用?怎样借助多学科知识,让一年级学生更深入地认识和更有效地记住汉字?基于这些问题,笔者尝试创设情境,将识字与劳动、美术、音乐等学科相结合,为一年级学生识字学习带来全新的体验。 展开更多
关键词 识字教学 核心素养 信息技术 跨学科项目化学习
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新课标背景下小学语文低学段随文识字教学策略
7
作者 陈挺 《学苑教育》 2026年第4期76-78,共3页
识字是新课标背景下小学语文低学段教学的首要任务。随文识字为小学低学段学生提供了生动的语境,能提升学生对字音、字形、字义及字用的学习效果,成为教师所重点探索的识字教学方法。基于此,本文先指出小学语文低学段识字教学的现状,然... 识字是新课标背景下小学语文低学段教学的首要任务。随文识字为小学低学段学生提供了生动的语境,能提升学生对字音、字形、字义及字用的学习效果,成为教师所重点探索的识字教学方法。基于此,本文先指出小学语文低学段识字教学的现状,然后从培养识字兴趣、增加汉字积累、强化汉字应用三个角度阐述了随文识字教学的意义,最后提出语境正音、文境析形、文脉悟义、以文带字、语境迁移等五个具体的教学策略,旨在为提升小学语文低学段随文识字教学质量提供一些理论与实践参考。 展开更多
关键词 新课标 小学语文 低学段 随文识字
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小学语文低年级识字教学趣味化策略研究
8
作者 陶梦娟 《语文世界》 2026年第1期75-76,共2页
研究基于核心素养视角,探讨小学语文低年级识字教学的趣味化策略。文章从情境构建、游戏设计与多感官融合三个层面入手,探索识字教学与文化自信、语言运用、思维能力、审美创造有机结合的路径,旨在激活学生的识字学习兴趣,促进识字能力... 研究基于核心素养视角,探讨小学语文低年级识字教学的趣味化策略。文章从情境构建、游戏设计与多感官融合三个层面入手,探索识字教学与文化自信、语言运用、思维能力、审美创造有机结合的路径,旨在激活学生的识字学习兴趣,促进识字能力与核心素养的综合提升。 展开更多
关键词 核心素养 小学语文 低年级识字 趣味化教学
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“言思共生”导向下小学低年级语文识字教学的创新实践
9
作者 潘珍珍 《求知导刊》 2026年第1期29-31,共3页
“言思共生”强调语言学习与思维训练的同步推进,这一理念为识字教学注入了新的活力。融合任务群教学思路,构建“字—词—句—文”递进链条,推动识记、理解、运用与表达的一体化融合。探讨识字教学的实践路径与教学案例,分析任务设计梯... “言思共生”强调语言学习与思维训练的同步推进,这一理念为识字教学注入了新的活力。融合任务群教学思路,构建“字—词—句—文”递进链条,推动识记、理解、运用与表达的一体化融合。探讨识字教学的实践路径与教学案例,分析任务设计梯度不足、缺乏生活连接、缺乏教师专业交流平台等现实问题,提出合理调控任务难度和数量、情境创设优化、建设区域教研机制等改进策略,旨在为低年级识字教学创新提供理论支撑与实践指导。 展开更多
关键词 “言思共生” 小学语文 识字教学 任务群
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技术赋能下的小学语文低段识字教学——以一年级下册识字单元为例
10
作者 马慧珍 陈基伟 《中小学数字化教学》 2026年第2期30-33,共4页
基于小学低段学生识字教学趣味性不足、个性化缺失及文化传承意识薄弱等问题,借助智能技术,教师通过动态字源解析、沉浸式体验、智能书写反馈、语音监测和形义联想叙事等重构学习场景,实现文化基因传承。实践表明,智能技术可成为小学低... 基于小学低段学生识字教学趣味性不足、个性化缺失及文化传承意识薄弱等问题,借助智能技术,教师通过动态字源解析、沉浸式体验、智能书写反馈、语音监测和形义联想叙事等重构学习场景,实现文化基因传承。实践表明,智能技术可成为小学低段学生识字学习的重要助力,帮助教师在教学效率与人文价值的平衡中探索教育新范式。 展开更多
关键词 小学语文 识字教学 技术赋能 单元学习
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小学低年级语文识字教学中情境教学法的应用
11
作者 赖冬梅 《学苑教育》 2026年第1期16-18,共3页
本文重点围绕情境教学法在小学低年级语文识字教学中的应用展开。本文首先阐述了低年级识字教学对学生语言能力发展与文化认同奠基的重要性,继而分析了情境教学法在增强记忆、激发兴趣及促进语言运用方面的独特价值。最后重点论述了四... 本文重点围绕情境教学法在小学低年级语文识字教学中的应用展开。本文首先阐述了低年级识字教学对学生语言能力发展与文化认同奠基的重要性,继而分析了情境教学法在增强记忆、激发兴趣及促进语言运用方面的独特价值。最后重点论述了四大应用策略:创设生活化情境、借助多媒体技术、设计游戏活动及营造故事情境,并结合统编版教材实例,论证了该教学法如何将抽象汉字转化为具象、可感、互动的学习内容,旨在有效提升识字教学的趣味性与实效性,为教学实践提供参考。 展开更多
关键词 小学 低年级 语文识字教学 情境教学法
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小学语文情境化识字教学的创新实践
12
作者 秦朋 《河南教育(教师教育)(下)》 2026年第2期69-69,共1页
当前的县域小学语文课堂上,部分教师仍采用“认读—书写—组词”的传统识字教学模式,导致学生出现识字兴趣不浓、形近字混淆严重等问题。而新课标确立的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造核心素养,要求识字教学实现三大转变:一是... 当前的县域小学语文课堂上,部分教师仍采用“认读—书写—组词”的传统识字教学模式,导致学生出现识字兴趣不浓、形近字混淆严重等问题。而新课标确立的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造核心素养,要求识字教学实现三大转变:一是从工具性认知转向文化浸润,二是从碎片化学习转向系统建构,三是从被动接受转向主动探究。基于此,笔者从以下几个方面开展情境化识字教学创新实践。生活情境:联结经验,激活认知环境浸润法。利用教室墙面设置“汉字发现栏”,鼓励学生收集生活中的汉字(如食品包装、路牌标识等),并张贴在“汉字发现栏”进行交流;或将教室布置为超市、公园等场景,让学生在模拟超市购物、游乐场玩耍等情境中认读商品名称、指示牌等。如教学二年级下册《中国美食》一课时,笔者从做菜的原料和菜品做法的角度区分生字,制成字卡张贴在“汉字发现栏”,并将“菠、茄”等草字头的字,“烧、烤”等火字旁的字,“煎、煮”等四点底的字进行归类学习。 展开更多
关键词 情境化识字教学 文化浸润 食品包装 创新实践
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聚焦“梳理与探究”,构建识字教学“三维图谱”模型
13
作者 陈姬 《福建教育》 2026年第3期82-86,共5页
《义务教育语文课程标准日常修订版(2022年版2025年修订)》将“梳理与探究”作为语言实践活动之一,提示识字教学应从“工具性识记”转向“素养性建构”。文章以第一学段识字教学为例,尝试构建融贯内容域、方法链、表现层的“三维图谱”... 《义务教育语文课程标准日常修订版(2022年版2025年修订)》将“梳理与探究”作为语言实践活动之一,提示识字教学应从“工具性识记”转向“素养性建构”。文章以第一学段识字教学为例,尝试构建融贯内容域、方法链、表现层的“三维图谱”理论模型与“三阶六步法”实践模型,使识字教学成为生活化、结构化、探究式的语言实践,使学生经历从“语感”到“语理”的认知进阶,实现语言经验与核心素养的协同生长。 展开更多
关键词 梳理与探究 三维图谱 识字教学 语理
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多元智能理论下幼小衔接的策略——以小学识字教学为例
14
作者 田远慧 《安徽教育科研》 2026年第1期53-55,共3页
幼小衔接是儿童从学前阶段向小学阶段的过渡,这一阶段对儿童的适应能力及长远发展至关重要。学前教育阶段的语言知识学习与小学低年级语文学习在标准和要求上存在显著差异,一旦衔接不当,儿童可能会面临新的学习问题。依据多元智能理论,... 幼小衔接是儿童从学前阶段向小学阶段的过渡,这一阶段对儿童的适应能力及长远发展至关重要。学前教育阶段的语言知识学习与小学低年级语文学习在标准和要求上存在显著差异,一旦衔接不当,儿童可能会面临新的学习问题。依据多元智能理论,每个儿童的智力水平与智力类型均有所不同,且各种智能的发展都十分关键,可通过多元化的教学方法加以提升。因此,多元智能理论在强调尊重儿童个性特征的同时,致力于培养他们在多元智能领域的综合素养。为推动幼小衔接的顺利开展,本文以多元智能理论为指引,以小学识字教学为例,在总结该理论指导下小学语文学科幼小衔接优势与原则的基础上,对小学识字教学的幼小衔接策略进行归纳和总结。 展开更多
关键词 多元智能 幼小衔接 小学语文 小学识字
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小学语文识字教学中学生个体差异分析及分层教学策略研究
15
作者 郑宝玉 《学苑教育》 2026年第7期82-84,共3页
在小学低段语文教学工作中,识字教学是非常重要且基础的教学任务,对于学生的语文基础知识夯实和日后语文学习都具有直接影响。新课程标准和素质教育理念强调“因材施教”,在小学语文识字教学工作中亦是如此,教师需要意识到学生个体之间... 在小学低段语文教学工作中,识字教学是非常重要且基础的教学任务,对于学生的语文基础知识夯实和日后语文学习都具有直接影响。新课程标准和素质教育理念强调“因材施教”,在小学语文识字教学工作中亦是如此,教师需要意识到学生个体之间存在的差异性,并且在此基础之上采取分层教学策略,既可以落实因材施教,也可以避免小学语文教学工作中出现“两极分化”的情况,确保教育公平。因此,本文将阐明小学语文识字分层教学的重要意义,并且提出针对性的教学路径,希望对小学阶段语文识字教学工作开展起到一定借鉴和指导作用。 展开更多
关键词 小学语文 识字教学 分层教学
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小学语文识字教学中汉字文化的育人路径探析
16
作者 陆正取 范海艳 《小学语文》 2026年第2期11-17,共7页
汉字是中华文化的重要载体,其形音义的独特结构承载着深厚的文化基因与价值意蕴。当前,小学语文识字教学存在目标功利化、方式浅表化、情境虚拟化等问题,导致学生的文化体验、情感体验缺失。核心素养导向下,小学语文识字教学应深入剖析... 汉字是中华文化的重要载体,其形音义的独特结构承载着深厚的文化基因与价值意蕴。当前,小学语文识字教学存在目标功利化、方式浅表化、情境虚拟化等问题,导致学生的文化体验、情感体验缺失。核心素养导向下,小学语文识字教学应深入剖析汉字的文化基因与育人价值,通过深耕教材的文化内容、项目化拓展、浸润式场域建构等策略,将识字过程转化为文化体验与思维训练的过程,实现语言技能培养、文化浸润与价值引领的统一,为落实文化育人目标提供可操作的实践支撑。 展开更多
关键词 小学语文 识字教学 文化浸润
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在小学低年级语文识字教学中渗透美育的策略探究
17
作者 白雪 《小学阅读指南》 2026年第3期9-11,共3页
《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调了低年段教学应以识字和写字为主要学习内容,引导学生热爱语言文字,通过积极的语言实践,形成自觉的审美意识,培养高雅的审美情趣,积淀丰厚的文化底蕴,继承和弘扬中华优秀传统文化,全面提升学生... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调了低年段教学应以识字和写字为主要学习内容,引导学生热爱语言文字,通过积极的语言实践,形成自觉的审美意识,培养高雅的审美情趣,积淀丰厚的文化底蕴,继承和弘扬中华优秀传统文化,全面提升学生的核心素养。由此可见,汉字学习与“美”密不可分,在提升学生审美情趣方面起着必不可少的作用。 展开更多
关键词 义务教育语文课程标准 美育 语文识字教学
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小学语文“随文识字”的有效实施路径
18
作者 徐轶 《语文建设》 北大核心 2025年第18期9-13,共5页
统编小学语文教材中的识字编排,兼顾集中识字与随文识字。从识字数量来看,以随文识字居多。随文识字在当前的教学实践中存在一些较为明显的问题,为提高识字效率,高质量开展识字教学,有必要重新梳理随文识字的成功经验,进一步探求随文识... 统编小学语文教材中的识字编排,兼顾集中识字与随文识字。从识字数量来看,以随文识字居多。随文识字在当前的教学实践中存在一些较为明显的问题,为提高识字效率,高质量开展识字教学,有必要重新梳理随文识字的成功经验,进一步探求随文识字的有效实施路径。随文识字的实施应着重处理好以下几对关系:识字与阅读的关系;识字与学词的关系;识记字形与理解字义的关系;学习汉字知识与了解汉字文化的关系。 展开更多
关键词 统编教材 随文识字 斯霞
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小学语文识字写字教学中人工智能的运用
19
作者 王潇然 《语文世界》 2026年第4期11-12,共2页
在互联网与人工智能全面普及背景下,教育事业迎来了全新的发展机遇。识字与写字作为小学语文教学重要组成部分,是学生进行其他学科学习的基础。在实际教学过程中,教师应当充分认识到人工智能技术的优势,为学生构建智慧化且互动性较强的... 在互联网与人工智能全面普及背景下,教育事业迎来了全新的发展机遇。识字与写字作为小学语文教学重要组成部分,是学生进行其他学科学习的基础。在实际教学过程中,教师应当充分认识到人工智能技术的优势,为学生构建智慧化且互动性较强的学习环境,促进小学语文识字与写字教学效率与质量显著提升,让学生获得不一样的学习体验。 展开更多
关键词 小学语文 识字与写字教学 人工智能技术
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大概念视域下一年级上册识字单元整体教学探索
20
作者 朱海龙 《教育视界》 2025年第26期21-25,共5页
学科大概念是核心素养培育的重要支点。以一年级上册第一单元为例,探索以“汉字以形表意”为大概念的单元整体教学路径:通过解构教材与新课标要求,提炼大概念,构建“中国人,方块字”的单元学习主题,设计六大情境任务,进而依据目标来设... 学科大概念是核心素养培育的重要支点。以一年级上册第一单元为例,探索以“汉字以形表意”为大概念的单元整体教学路径:通过解构教材与新课标要求,提炼大概念,构建“中国人,方块字”的单元学习主题,设计六大情境任务,进而依据目标来设计评价标准,而后开展递进式、结构化的学习活动,促进学生对汉字大概念的建构。 展开更多
关键词 小学语文 一年级上册 大概念 单元整体教学 识字单元
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