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支教路上,侗乡资源成了识字“活教材”
1
作者 胡旺洪 《年轻人(C版)(学校天地)》 2026年第3期62-63,共2页
在湖南省邵阳市绥宁县东山侗族乡学校支教的日子里,我常望着田间大片的红提、窗外热闹的鼓楼陷入沉思:如何让低年级识字教学更鲜活?是不是可以利用乡土资源助力识字教学呢?于是,我尝试着把红提、赶集和鼓楼这些孩子们常见的事物请进课堂... 在湖南省邵阳市绥宁县东山侗族乡学校支教的日子里,我常望着田间大片的红提、窗外热闹的鼓楼陷入沉思:如何让低年级识字教学更鲜活?是不是可以利用乡土资源助力识字教学呢?于是,我尝试着把红提、赶集和鼓楼这些孩子们常见的事物请进课堂,让生字贴着“侗乡味”、染着“烟火气”,也由此攒下了三则透着“侗乡味”的故事。 展开更多
关键词 低年级教学 支教 鼓楼 乡土资源 识字 侗乡 红提
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情境教学法在小学语文识字教学中的应用探析
2
作者 吴玉盆 《家长读本》 2026年第2期60-61,共2页
在“大语文”背景下,小学语文识字教学强调从工具性走向素养化,注重汉字的文化内涵、语境运用与学生的主体性。教学不再局限于机械记忆字形、字音,而是融入生活情境、文化传承与跨学科实践,引导学生在真实语境中主动识字、理解汉字构形... 在“大语文”背景下,小学语文识字教学强调从工具性走向素养化,注重汉字的文化内涵、语境运用与学生的主体性。教学不再局限于机械记忆字形、字音,而是融入生活情境、文化传承与跨学科实践,引导学生在真实语境中主动识字、理解汉字构形规律(如象形、会意、形声),激发学习兴趣与文化认同。教师应转变教学方式,从“教字”转向“育人”,将识字与听说读写、思维发展、审美体验有机融合,夯实学生语文核心素养的基础。 展开更多
关键词 会意 形声 识字教学 情境教学法 象形 教学方式
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提升语言品质的小学语文识字教学
3
作者 茆华龙 《小学阅读指南》 2026年第4期37-39,共3页
在小学语文教学中,识字能力是学生阅读和写作的关键,也是他们提升语言素养的重要基础。教师应高度重视识字教学,采用切实有效的教学方法,激发学生的学习兴趣,有效提升学生的识字效率与运用能力。本文将结合教学实践,对小学语文识字教学... 在小学语文教学中,识字能力是学生阅读和写作的关键,也是他们提升语言素养的重要基础。教师应高度重视识字教学,采用切实有效的教学方法,激发学生的学习兴趣,有效提升学生的识字效率与运用能力。本文将结合教学实践,对小学语文识字教学的有效策略展开分析与探讨。 展开更多
关键词 教学方法 语言素养 写作 识字教学 阅读 小学语文
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传统文化融入小学低年级识字教学的实践路径与育人价值
4
作者 高艳 《动漫界》 2026年第2期99-100,共2页
小学低年级是识字能力发展与文化启蒙的关键期,当前识字教学存在以机械记忆为主导、文化联结薄弱的困境。本文以建构主义、多元智能及文化传承三大理论为支撑,从“素材筛选—路径实践—价值落地”三大核心要素展开研究。素材筛选遵循“... 小学低年级是识字能力发展与文化启蒙的关键期,当前识字教学存在以机械记忆为主导、文化联结薄弱的困境。本文以建构主义、多元智能及文化传承三大理论为支撑,从“素材筛选—路径实践—价值落地”三大核心要素展开研究。素材筛选遵循“浅显性、趣味性、生活化”原则,聚焦象形会意字、民俗生活及美德内容,为后续文化素养培育与美德行为养成奠定内容基础;实践路径依托多元智能维度,设计情境化、游戏化、生活化、活动化的具象方案,助力核心素养与文化认同的渐进式达成;育人价值构建“认知—情感—行为”分层体系,实现识字基础夯实、文化认同涵养与美德行为转化的最终育人目标。研究旨在为传统文化融入低年级识字教学提供可操作的专业框架,推动“识字技能”与“文化素养”协同提升,服务于学生全面发展的育人宗旨。 展开更多
关键词 传统文化 小学低年级 识字教学 建构主义 多元智能
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小学低年级“字理识字”教学的问题诊断与实践路径
5
作者 杨云 《贵州教育》 2026年第1期83-85,共3页
识字教学能帮助小学低年级学生掌握汉字的认读与书写方法,为后续的阅读、写作学习筑牢基础。文章聚焦“字理识字”教学法,探索其在小学低年级学段提升学生的识字效率和文化素养的实践路径。文章阐明了“字理识字”教学法的内涵及其在教... 识字教学能帮助小学低年级学生掌握汉字的认读与书写方法,为后续的阅读、写作学习筑牢基础。文章聚焦“字理识字”教学法,探索其在小学低年级学段提升学生的识字效率和文化素养的实践路径。文章阐明了“字理识字”教学法的内涵及其在教学实践中的问题诊断,指出当前教学存在混淆“联想”与“字理”、忽视汉字构形系统、字理解析与语用脱节等识字问题。基于此,文章提出厘清字理适用边界,实施科学的讲解、依托汉字构形规律,构建系统性的识字范式、践行“字文融合”思路,在动态语境中实现深度学习。实践表明,科学、系统地应用“字理识字”教学法,能提升学生识字效率,助力学生拓宽阅读面,增强学生文化自信,以期为小学语文教师在识字教学中提供参考。 展开更多
关键词 “字理识字” 小学低年级识字 教师素养 识字效率 文化素养
原文传递
基于项目化学习策略的小学语文全环境识字教学设计
6
作者 王莹 孙华 《天津教育》 2026年第8期165-167,共3页
在语文课程教学体系中,识字教学是最不容忽视的基础构造,学生先要认字并学会如何认字,才能正式开始对语文乃至全科的学习。而在现代教育快速发展的背景下,传统的小学语文识字教学暴露出一些不足和弊端,主要表现为难以激发学生的识字兴... 在语文课程教学体系中,识字教学是最不容忽视的基础构造,学生先要认字并学会如何认字,才能正式开始对语文乃至全科的学习。而在现代教育快速发展的背景下,传统的小学语文识字教学暴露出一些不足和弊端,主要表现为难以激发学生的识字兴趣、教学效率较低、教学质量不理想等方面。调整小学语文识字教学的设计理念与实践方式,是现阶段小学语文教师改革教学的一个重要方向。本着引导学生在生活中积累字词与应用字词的目的,教师需要将识字教学从课堂延伸到更广阔的生活空间中,利用趣味性更强的学习任务来引导学生自主认字、自主学习。本文就主要围绕基于项目化学习的小学语文全环境识字教学展开,针对如何在全环境中落实语文识字的项目化学习进行了探究。 展开更多
关键词 教学设计 学生兴趣 全环境识字 识字教学 小学语文
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小学语文整本书阅读教学中培养学生批判性思维的策略探讨
7
作者 阿旺卓玛 《中国科技期刊数据库 科研》 2026年第3期053-056,共4页
批判性思维是指个体在认知过程中能够对信息、观点和事实进行分析、评价、质疑和推理,从而形成独立判断和合理结论的能力。在小学阶段,学生的认知能力和思维模式正处于快速发展期,语文教育不仅承担着语言知识和阅读能力培养的任务,同时... 批判性思维是指个体在认知过程中能够对信息、观点和事实进行分析、评价、质疑和推理,从而形成独立判断和合理结论的能力。在小学阶段,学生的认知能力和思维模式正处于快速发展期,语文教育不仅承担着语言知识和阅读能力培养的任务,同时也为学生思维能力的发展提供了天然平台。整本书阅读作为小学语文教学的重要形式,文本完整性和情节连贯性,能够为学生提供持续、系统的阅读体验,这种体验超越了单篇课文的局限,为批判性思维的培养提供了丰富条件。本文通过分析小学语文整本书阅读教学中存在的问题,提出针对性的策略,以实现批判性思维的培养,旨在提升语文教学的思维培养功能,实现学生语言能力与思维素养的协同发展。 展开更多
关键词 小学语文 整本书 阅读教学 培养 批判性思维
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从生字教学到识字素养:识字单元的深度教学使用
8
作者 姜扬 刘月 《江苏教育》 2026年第5期16-19,共4页
当前,小学识字教学偏重生字识记,而疏于能力培养,难以实现方法习得、文化感知、语言运用的整合。为此,本文提出从生字教学到识字素养的单元整体教学路径。该路径首先要求教师深度解读教材的编排逻辑,确立“基础掌握”“方法习得”“素... 当前,小学识字教学偏重生字识记,而疏于能力培养,难以实现方法习得、文化感知、语言运用的整合。为此,本文提出从生字教学到识字素养的单元整体教学路径。该路径首先要求教师深度解读教材的编排逻辑,确立“基础掌握”“方法习得”“素养生成”三位一体的单元教学目标;其次,锚定能贯穿始终的核心学习任务,创设真实的单元识字学习情境;最后,通过分层、有序的结构化学习活动,引导学生在“积累—理解—运用”的完整历程中,实现识字素养的提升。 展开更多
关键词 识字素养 识字单元 单元整体教学 生字教学 小学语文
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小学语文识字教学中传统文化的融入方式及效果研究
9
作者 金张娟 《教育界》 2026年第3期71-73,共3页
学会准确拼读和书写汉字,是学生高效进行阅读、写作、口语表达等语文实践活动的基础。教师可运用多样化手段开展识字教学,丰富教学内容,活跃语文课堂气氛,让学生在与汉字亲密接触的过程中,增强文化认同与文化自信,建立起对母语的情感联... 学会准确拼读和书写汉字,是学生高效进行阅读、写作、口语表达等语文实践活动的基础。教师可运用多样化手段开展识字教学,丰富教学内容,活跃语文课堂气氛,让学生在与汉字亲密接触的过程中,增强文化认同与文化自信,建立起对母语的情感联结。文章聚焦小学语文识字教学中传统文化的融入方式及效果研究,讨论如何通过溯源汉字本源、创设文化情境、链接经典文本、设计实践活动等策略,让学生在识字学习中发展语文核心素养,最终达成育人目标。 展开更多
关键词 识字教学 小学语文 文化传承 融入方式 效果研究
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基于“四维”模型的识字教学
10
作者 徐苗 《教育研究与评论(小学教育教学)》 2026年第2期35-38,共4页
识字教学的“四维”模型从以下四个维度构建:“境启”以情境为引领,激发学生对汉字学习的兴趣;“文悟”带领学生深挖汉字的形与义,实现从识字到学文的进阶;“言赋”以语言实践为本,强化学生的汉字运用能力;“脉延”以文化传承为根,溯源... 识字教学的“四维”模型从以下四个维度构建:“境启”以情境为引领,激发学生对汉字学习的兴趣;“文悟”带领学生深挖汉字的形与义,实现从识字到学文的进阶;“言赋”以语言实践为本,强化学生的汉字运用能力;“脉延”以文化传承为根,溯源汉字文化,培养学生的文化认同感。 展开更多
关键词 识字教学 境启 文悟 言赋 脉延
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“寻境—创境—解境”:小学语文识字教学情境链设计研究
11
作者 沈怀云 《教育科学论坛》 2026年第5期36-38,共3页
识字教学是语文教学的重要基础,当前小学语文识字教学普遍存在情境缺失或情境单一等现实问题,制约了识字教学的实施成效。基于“寻境—创境—解境”的递进逻辑,创设了识字教学的情境链设计,将学生置于连贯递进的“情境链”体验之中,帮... 识字教学是语文教学的重要基础,当前小学语文识字教学普遍存在情境缺失或情境单一等现实问题,制约了识字教学的实施成效。基于“寻境—创境—解境”的递进逻辑,创设了识字教学的情境链设计,将学生置于连贯递进的“情境链”体验之中,帮助学生发现“原生情境”、融入“生活情境”、实现意义迁移,从而有效提升识字教学的实效性与趣味性。 展开更多
关键词 寻境 创境 解境 识字教学 “情境链”设计
原文传递
学科联动启识字新境
12
作者 黄菁婧 《留学》 2026年第2期66-67,共2页
近年来,随着核心素养培养理念的逐步深入,小学识字教学正面临从知识本位向素养导向的转型挑战,《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出:识字与写字教学应“采用形象直观的教学手段,创设丰富多彩的学习情境”。现实的情况是,由于信... 近年来,随着核心素养培养理念的逐步深入,小学识字教学正面临从知识本位向素养导向的转型挑战,《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出:识字与写字教学应“采用形象直观的教学手段,创设丰富多彩的学习情境”。现实的情况是,由于信息技术和人工智能的飞速发展,传统的课堂识字教学模式的局限性愈发凸显,已不能满足现阶段低年级学生的需求,也无法有效实现汉字文化的传承。在此背景下,“学科联动启识字新境”的教学思路应时而生,笔者通过跨学科项目化学习手段提出本质问题:汉字的起源和发展如何反映中华文化的传承?字源与汉字的意义、用法有什么内在联系?劳动和音乐在传承汉字文化时起到什么作用?怎样借助多学科知识,让一年级学生更深入地认识和更有效地记住汉字?基于这些问题,笔者尝试创设情境,将识字与劳动、美术、音乐等学科相结合,为一年级学生识字学习带来全新的体验。 展开更多
关键词 识字教学 核心素养 信息技术 跨学科项目化学习
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素养立意·审美引领:小学识字教学的现实困境及破解路径
13
作者 姜慧玲 《教育界》 2026年第6期74-76,共3页
识字作为语文课程的基础任务,在小学第一学段(1—2年级)具有重要作用。文章在阐释《义务教育语文课程标准(2022年版)》对识字教学的要求及分析识字教学的现实困境的基础上,从兴趣激发、系统建构、生活链接、思维进阶四个方面,探讨识字... 识字作为语文课程的基础任务,在小学第一学段(1—2年级)具有重要作用。文章在阐释《义务教育语文课程标准(2022年版)》对识字教学的要求及分析识字教学的现实困境的基础上,从兴趣激发、系统建构、生活链接、思维进阶四个方面,探讨识字教学的实践策略,旨在帮助学生构建系统的识字网络,深化对汉字文化内涵与美学价值的认识,从而推动识字教学从工具性掌握向素养型发展转型。 展开更多
关键词 识字教学 现实困境 破解路径 小学语文
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新课标背景下小学语文低学段随文识字教学策略
14
作者 陈挺 《学苑教育》 2026年第4期76-78,共3页
识字是新课标背景下小学语文低学段教学的首要任务。随文识字为小学低学段学生提供了生动的语境,能提升学生对字音、字形、字义及字用的学习效果,成为教师所重点探索的识字教学方法。基于此,本文先指出小学语文低学段识字教学的现状,然... 识字是新课标背景下小学语文低学段教学的首要任务。随文识字为小学低学段学生提供了生动的语境,能提升学生对字音、字形、字义及字用的学习效果,成为教师所重点探索的识字教学方法。基于此,本文先指出小学语文低学段识字教学的现状,然后从培养识字兴趣、增加汉字积累、强化汉字应用三个角度阐述了随文识字教学的意义,最后提出语境正音、文境析形、文脉悟义、以文带字、语境迁移等五个具体的教学策略,旨在为提升小学语文低学段随文识字教学质量提供一些理论与实践参考。 展开更多
关键词 新课标 小学语文 低学段 随文识字
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新课标背景下小学第一学段识字教学的策略创新探索
15
作者 李芸 《当代教育》 2026年第1期82-84,共3页
识字写字是语文学习的根基,更是传承中华优秀传统文化的重要载体。《义务教育语文课程标准(2022年版)》强化了识字写字教学的育人导向,明确了分学段教学目标与文化传承要求。本文立足新课标理念,结合部编版教材“识写分流、字理渗透、... 识字写字是语文学习的根基,更是传承中华优秀传统文化的重要载体。《义务教育语文课程标准(2022年版)》强化了识字写字教学的育人导向,明确了分学段教学目标与文化传承要求。本文立足新课标理念,结合部编版教材“识写分流、字理渗透、生活联结”的编排特点,探索小学低年段识字教学的创新策略,为提升教学实效、落实核心素养培育提供实践参考。 展开更多
关键词 新课标 识字教学 策略创新 核心素养
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核心素养下小学语文低年级趣味识字教学路径
16
作者 田旭 《基础教育论坛》 2026年第5期89-91,共3页
识字教学是小学语文低年级教学的主要工作。识字是学生进行阅读与表达的基础,同时也是学生了解语文知识、发展核心素养的关键,对学生后续的语文学习具有重要意义。文章先对小学低年级学生的识字学习情况展开分析,随后基于分析结果、结... 识字教学是小学语文低年级教学的主要工作。识字是学生进行阅读与表达的基础,同时也是学生了解语文知识、发展核心素养的关键,对学生后续的语文学习具有重要意义。文章先对小学低年级学生的识字学习情况展开分析,随后基于分析结果、结合语文核心素养内涵提出了针对性的教学策略,旨在让学生充分享受识字的过程,并在此过程中发展语文核心素养。 展开更多
关键词 小学语文 核心素养 低年级 趣味识字
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寻汉字之本源,育华夏之少年——基于核心素养培育的识字教学探究
17
作者 史婉君 《小学教学研究》 2026年第4期51-53,共3页
新课标对识字教学提出新的要求。识字教学是语文教学的基础,按照新课标要求,识字教学要贴合儿童认知,激发识字兴趣,培养语言运用能力;探索汉字构造,培养识字能力,提升思维发展力;追溯汉字起源,渗透中华优秀传统文化,增强文化自信;设计... 新课标对识字教学提出新的要求。识字教学是语文教学的基础,按照新课标要求,识字教学要贴合儿童认知,激发识字兴趣,培养语言运用能力;探索汉字构造,培养识字能力,提升思维发展力;追溯汉字起源,渗透中华优秀传统文化,增强文化自信;设计多元任务,构建学习群组,提升核心素养。 展开更多
关键词 新课标 核心素养 识字教学 字源识字法
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小学语文低年级识字教学趣味化策略研究
18
作者 陶梦娟 《语文世界》 2026年第1期75-76,共2页
研究基于核心素养视角,探讨小学语文低年级识字教学的趣味化策略。文章从情境构建、游戏设计与多感官融合三个层面入手,探索识字教学与文化自信、语言运用、思维能力、审美创造有机结合的路径,旨在激活学生的识字学习兴趣,促进识字能力... 研究基于核心素养视角,探讨小学语文低年级识字教学的趣味化策略。文章从情境构建、游戏设计与多感官融合三个层面入手,探索识字教学与文化自信、语言运用、思维能力、审美创造有机结合的路径,旨在激活学生的识字学习兴趣,促进识字能力与核心素养的综合提升。 展开更多
关键词 核心素养 小学语文 低年级识字 趣味化教学
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“言思共生”导向下小学低年级语文识字教学的创新实践
19
作者 潘珍珍 《求知导刊》 2026年第1期29-31,共3页
“言思共生”强调语言学习与思维训练的同步推进,这一理念为识字教学注入了新的活力。融合任务群教学思路,构建“字—词—句—文”递进链条,推动识记、理解、运用与表达的一体化融合。探讨识字教学的实践路径与教学案例,分析任务设计梯... “言思共生”强调语言学习与思维训练的同步推进,这一理念为识字教学注入了新的活力。融合任务群教学思路,构建“字—词—句—文”递进链条,推动识记、理解、运用与表达的一体化融合。探讨识字教学的实践路径与教学案例,分析任务设计梯度不足、缺乏生活连接、缺乏教师专业交流平台等现实问题,提出合理调控任务难度和数量、情境创设优化、建设区域教研机制等改进策略,旨在为低年级识字教学创新提供理论支撑与实践指导。 展开更多
关键词 “言思共生” 小学语文 识字教学 任务群
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体验式学习视域下小学低段识字教学策略研究
20
作者 王盼盼 《兵团教育学院学报》 2026年第2期81-84,共4页
识字教学作为小学语文低段的核心任务,是学生构建语言能力、发展思维品质的重要基石。《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出:“识字与写字是阅读和写作的基础,是低段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”[1]然... 识字教学作为小学语文低段的核心任务,是学生构建语言能力、发展思维品质的重要基石。《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出:“识字与写字是阅读和写作的基础,是低段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”[1]然而,传统识字教学中“笔画拆解—机械抄写—重复听写”的模式,将汉字简化为抽象的符号组合,割裂了字形与意义、学习与生活的关联,导致低段学生普遍存在识字兴趣低下、记忆效果短暂、运用能力薄弱等问题。在此背景下,体验式学习以其“强调亲身体验、注重主动建构、追求知行统一”的核心特质,为摆脱低段识字教学困境提供了新的理论视角与实践路径。本文基于小学低段识字教学实践,阐释体验式学习的理论内涵,深入分析当前识字教学的现实问题,提出体验式识字教学的实施策略,以期为低段识字教学提供参考。 展开更多
关键词 体验式学习 低段 识字教学 策略
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