目的探讨基于器官-系统的整合课程,结合以问题为导向的学习方法(problem based 1earning,PBL)在内分泌科临床教学中的应用效果。方法选取我院2019级45名学生为对照组,2020级43名学生为观察组。对照组采用传统的以授课为基础的教学方法,...目的探讨基于器官-系统的整合课程,结合以问题为导向的学习方法(problem based 1earning,PBL)在内分泌科临床教学中的应用效果。方法选取我院2019级45名学生为对照组,2020级43名学生为观察组。对照组采用传统的以授课为基础的教学方法,观察组采用基于器官-系统整合课程为导向的PBL教学法。在课程结束后,比较观察组和对照组学生考核成绩、教学效果评价以及对教学的满意度调查问卷。结果与对照组相比,观察组学生理论考试成绩、病例分析成绩均高于对照组,分别为(66.31±2.21)vs(59.27±3.57),(25.58±3.61)vs(22.48±2.82),差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生对教学效果评价及对教学方法的满意度均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于整合课程为导向的PBL临床教学方法,有助于建立基础医学和临床医学的衔接,对疾病形成完整的认识,提高学生临床思维能力,改善教学效果。展开更多
目的探讨“新医科”背景下BOPPPS(Bridge-In、Objective、Pre-assessment、Participatory Learning、Post-assessment and Summary)结合以问题为导向的学习方法(problem based learning,PBL)在内分泌科临床教学中的应用效果。方法方法选...目的探讨“新医科”背景下BOPPPS(Bridge-In、Objective、Pre-assessment、Participatory Learning、Post-assessment and Summary)结合以问题为导向的学习方法(problem based learning,PBL)在内分泌科临床教学中的应用效果。方法方法选取2023年1月-12月在潞河医院实习学生42名作为对照组,2024年1月-12月在院实习学生44名作为观察组。观察组基于BOPPPS框架设计课程,结合PBL模式以真实病例进行教学。对照组采用传统的教学方法授课。在课程结束后比较两组学生考核成绩、教学效果评价以及对教学的满意度调查问卷。结果结果观察组学生基础知识考核成绩、病例分析成绩及技能考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生自主学习能力、知识运用能力、临床思维与问题解决能力及医患沟通能力均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),同时激发了学生的学习兴趣,加强了团队协作精神。观察组学生对新的教学方法和教学模式认可度均高于对照组(P<0.05)。结论结论BOPPPS联合PBL教学模式能有效提升内分泌科临床带教质量,增强学生临床实践与自主学习能力,契合“新医科”对复合型医学人才的培养目标,具有推广价值。展开更多
文摘目的探讨基于器官-系统的整合课程,结合以问题为导向的学习方法(problem based 1earning,PBL)在内分泌科临床教学中的应用效果。方法选取我院2019级45名学生为对照组,2020级43名学生为观察组。对照组采用传统的以授课为基础的教学方法,观察组采用基于器官-系统整合课程为导向的PBL教学法。在课程结束后,比较观察组和对照组学生考核成绩、教学效果评价以及对教学的满意度调查问卷。结果与对照组相比,观察组学生理论考试成绩、病例分析成绩均高于对照组,分别为(66.31±2.21)vs(59.27±3.57),(25.58±3.61)vs(22.48±2.82),差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生对教学效果评价及对教学方法的满意度均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于整合课程为导向的PBL临床教学方法,有助于建立基础医学和临床医学的衔接,对疾病形成完整的认识,提高学生临床思维能力,改善教学效果。
文摘目的探讨“新医科”背景下BOPPPS(Bridge-In、Objective、Pre-assessment、Participatory Learning、Post-assessment and Summary)结合以问题为导向的学习方法(problem based learning,PBL)在内分泌科临床教学中的应用效果。方法方法选取2023年1月-12月在潞河医院实习学生42名作为对照组,2024年1月-12月在院实习学生44名作为观察组。观察组基于BOPPPS框架设计课程,结合PBL模式以真实病例进行教学。对照组采用传统的教学方法授课。在课程结束后比较两组学生考核成绩、教学效果评价以及对教学的满意度调查问卷。结果结果观察组学生基础知识考核成绩、病例分析成绩及技能考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生自主学习能力、知识运用能力、临床思维与问题解决能力及医患沟通能力均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),同时激发了学生的学习兴趣,加强了团队协作精神。观察组学生对新的教学方法和教学模式认可度均高于对照组(P<0.05)。结论结论BOPPPS联合PBL教学模式能有效提升内分泌科临床带教质量,增强学生临床实践与自主学习能力,契合“新医科”对复合型医学人才的培养目标,具有推广价值。
