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数学形象思维及其教育意义被引量：3

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摘要 (一)数学形象思维的客观性人类在探索未知的过程中,从前提(已知条件)过渡到结论,其思维活动方式,很可能是极不相同的。例如:有甲、乙两个牧羊人,如果甲给乙5只羊,那么,甲、乙二人羊的头数相等;如果乙给甲5只羊,那么,甲的羊的头数将是乙的两倍。

作者周学海

机构地区东北师范大学

出处《数学教育学报》 1992年第1期83-84,共2页 Journal of Mathematics Education

关键词数学形象思维数学教育数学语言

分类号 O1－4 [理学—基础数学] O1－0 [理学—基础数学]

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数学教育学报

1992年第1期

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