摘要
赫尔巴特在教育史上尤其在教育学研究史上第一次明确地提出“明了—联想—系统—方法”的思维程序,注重学生的“主动学习”和“自由想象”,建立了科学的思维的雏形。20世纪初,杜威进一步将科学的思维概括为暗示—问题—假设—推理—用行动检验假设等“反思性思维”。在两种不同的思想和理论中,二者都以“我们怎样思维”作为追问的主题,而且分享了“假设—检验”的解决方式。
出处
《华东师范大学学报（教育科学版）》
CSSCI
北大核心
2002年第3期27-37,共11页
Journal of East China Normal University:Educational Sciences
