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《数学教育学报》 CSSCI 北大核心

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《数学教育学报》是目前国内数学教育领域最高层次的学术性刊物。《学报》现为“全国中文核心期刊”、“中国科技核心期刊”、“CSSCI来源期刊”和“RCCSE中国核心学术期刊（A）”。被中国科技论文统计源期...查看详情>>
  • 主办单位天津师范大学
  • 国际标准连续出版物号1004-9894
  • 国内统一连续出版物号12-1194/G4
  • 出版周期双月刊
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生成式人工智能与动态可视化软件整合:原理、应用与展望 被引量：2
1
作者 邵铭宇 魏亮 +2 位作者 李均强 苏洪雨 谭枫 《数学教育学报》 北大核心 2025年第4期27-35,共9页
生成式人工智能赋能数学教育是当前研究的热点课题,但是大语言模型的逻辑推理能力有待提升,在数学解题上经常表现不佳.研究尝试将大语言模型与动态可视化软件整合,在基于自然语言环境的数学可视化方面做开拓性探索.把二者结合并在专业... 生成式人工智能赋能数学教育是当前研究的热点课题,但是大语言模型的逻辑推理能力有待提升,在数学解题上经常表现不佳.研究尝试将大语言模型与动态可视化软件整合,在基于自然语言环境的数学可视化方面做开拓性探索.把二者结合并在专业数据库上训练所生成的技术产品统称为AI数学助手,在介绍整合原理的基础上,以GPT3.5和GeoGebra为代表,给出实现AI数学助手的一个实例.AI数学助手在数学教育中的可能应用是自动生成图形化支架、明确解题/作图步骤、帮助解读GeoGebra指令等.AI数学助手会为人工智能时代下的教育公平发展、跨学科课程建设、数学教学设计和教师专业发展带来启示. 展开更多
关键词 人工智能 动态可视化软件 大语言模型数学定制 数学教育
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数学教育学报双月刊第33卷(卷终)总目次2024年2月至2024年12月
2
《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2024年第6期I0001-I0005,共5页
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美国卓越数学与科学教师特质研究
3
作者 姚一玲 贾随军 蔡金法 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2024年第4期73-77,102,共6页
教师质量是有效教学的关键,揭示卓越教师的专业特质,能够为普通教师的专业发展提供重要依据.研究基于美国卓越数学与科学教学总统奖评选标准,对获奖教师的专业特质进行分析,主要聚焦于卓越数学与科学教师在职前训练、职后发展、课堂教学... 教师质量是有效教学的关键,揭示卓越教师的专业特质,能够为普通教师的专业发展提供重要依据.研究基于美国卓越数学与科学教学总统奖评选标准,对获奖教师的专业特质进行分析,主要聚焦于卓越数学与科学教师在职前训练、职后发展、课堂教学3方面的具体表现.分析表明:卓越数学与科学教师比普通教师会修读更多学科专业课程,有更好的教学准备,参与更多专业发展活动,更倾向于主动运用新的和灵活的教学方法,对学生的评价手段也更加多元和开放,能够不断反思和学习. 展开更多
关键词 卓越教师 数学教师 科学教师 专业特质
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中国小学数学教材计数单位编写比较研究 被引量：2
4
作者 徐思迪 史宁中 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2024年第6期55-60,共6页
数是小学数学最早接触的抽象概念,包括整数、分数和小数的认识,也包括这些数的大小比较.在当前的教材和教学中,这些概念始终是各有各的现实背景和表达形式,难以让学生感知数学的整体性,感悟数学抽象的层次性,形成和发展符号意识、数感... 数是小学数学最早接触的抽象概念,包括整数、分数和小数的认识,也包括这些数的大小比较.在当前的教材和教学中,这些概念始终是各有各的现实背景和表达形式,难以让学生感知数学的整体性,感悟数学抽象的层次性,形成和发展符号意识、数感和量感.为此,《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出计数单位的概念,使学生感悟数概念和数运算的一致性.基于此,在中国小学数学教育百余年的历程中,甄选出15套教材进行研究,分析这些教材是否关注与如何表述整数、分数、小数的计数单位.研究发现:建立计数单位的概念至关重要;历年课程标准和教学大纲关于整数、分数、小数计数单位的要求逐渐清晰;教材逐渐强调整数单位和小数单位,对分数单位的重视程度仍显不足;但都没有渗透数概念和数运算的一致性. 展开更多
关键词 整数 分数 小数 计数单位 教材比较研究
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绝对值在中国数学课程中的历史演变 被引量：3
5
作者 吕世虎 颜飞 +1 位作者 锁建军 史宁中 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2023年第5期3-4,共2页
绝对值首次在中国数学课程文件中出现后,其相关内容逐步完善,教学要求在实施九年义务教育以来逐步清晰化,内容要求自新课程实施以来也逐步深化.此外,绝对值概念在中国教科书中的表述方式大体可分为“几何定义”与“代数定义”两种.其中... 绝对值首次在中国数学课程文件中出现后,其相关内容逐步完善,教学要求在实施九年义务教育以来逐步清晰化,内容要求自新课程实施以来也逐步深化.此外,绝对值概念在中国教科书中的表述方式大体可分为“几何定义”与“代数定义”两种.其中,代数定义具体分为“去符号定义”与“列举定义”.新课程实施中的教科书主要采用几何定义表述绝对值概念,而之前的教科书对3种表述方式都有涉及. 展开更多
关键词 绝对值 数学课程 历史演变
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2020版高中数学课标中课程结构的变化和特点 被引量：29
6
作者 吕世虎 彭燕伟 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2022年第4期1-6,共6页
2020版高中数学课标在2003版的基础上,从6个方面对高中数学课程结构进行了调整和优化:调整课程类别,设置必修、选择性必修和选修3类课程;优化课程组织,突出函数、几何与代数、概率与统计、数学建模活动和数学探究活动4条主线;细分选修课... 2020版高中数学课标在2003版的基础上,从6个方面对高中数学课程结构进行了调整和优化:调整课程类别,设置必修、选择性必修和选修3类课程;优化课程组织,突出函数、几何与代数、概率与统计、数学建模活动和数学探究活动4条主线;细分选修课程,增强了选修课程的针对性;突出活动课程,提升数学建模活动和数学探究活动地位;凸显数学文化,强调数学文化的全面融入;设置衔接内容,增强学段间的联系. 展开更多
关键词 2020版高中数学课标 课程结构 变化 特点
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核心素养视角下中法高考数学试题的比较研究——基于2015—2020年中国和法国高考数学试卷 被引量：24
7
作者 张玉环 周侠 陈爽 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2021年第1期42-48,73,共8页
教育部明确2022年前全面取消考试大纲,这意味着高中数学课程标准对于高考命题的指导性将有所加强,其所明确的数学核心素养在高考中的体现将更加显著.因此,选取核心素养评价框架,对2015—2020年中国理科数学全国Ⅰ卷与法国本土高考理科... 教育部明确2022年前全面取消考试大纲,这意味着高中数学课程标准对于高考命题的指导性将有所加强,其所明确的数学核心素养在高考中的体现将更加显著.因此,选取核心素养评价框架,对2015—2020年中国理科数学全国Ⅰ卷与法国本土高考理科试卷考查的核心素养进行量化,利用对应分析、聚类分析、相关分析等多元统计分析方法,进行关于整体分布、逐年变化、关联程度、受重视程度、相关程度、集中程度的中法核心素养考查对比,并基于分析结果提出高考命题建议:注重理性思维,体现逻辑性;强化数学应用,体现实践性;加强数学探索,体现过程性;关注数学文化,体现育人性. 展开更多
关键词 核心素养 法国数学 高考试题 多元统计
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高中生数学问题解决过程中的情绪因素 被引量：8
8
作者 付婉迪 尹弘飚 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2021年第6期1-7,共7页
将数学解题的认知过程和情绪过程相结合,利用波利亚四阶段理论划分认知过程,聚焦于解题过程中的情绪因素.研究结果表明,在理解阶段,常规题使学生产生积极情绪(如喜悦),非常规题产生消极情绪(如焦虑);在计划阶段,适当的焦虑促进数学问题... 将数学解题的认知过程和情绪过程相结合,利用波利亚四阶段理论划分认知过程,聚焦于解题过程中的情绪因素.研究结果表明,在理解阶段,常规题使学生产生积极情绪(如喜悦),非常规题产生消极情绪(如焦虑);在计划阶段,适当的焦虑促进数学问题解决,能否完成解题取决于认知和元认知;在执行阶段,消极情绪唤醒学生转变解题阶段,由执行阶段转到计划阶段或者理解阶段,最后寻求解题策略的转变,转向低层次认知策略;回顾阶段使学生产生积极情绪,促进相似数学问题解决,有意义的回顾阶段需要学生具备必要的知识、技能、元认知等特质. 展开更多
关键词 情绪因素 数学问题解决 高中生
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农村初二学生数学自我概念辅导训练的实验研究
9
作者 梁好翠 黄岳俊 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2020年第3期14-18,共5页
学生数学自我概念是学生数学品格之一,培养和提高学生的数学自我概念具有重要的意义.采用不相等实验组对照组前测后测准实验设计,对初二学生数学自我概念进行辅导训练.实验结果表明,通过归因训练、合理比较、找优点树信心、认识自我与... 学生数学自我概念是学生数学品格之一,培养和提高学生的数学自我概念具有重要的意义.采用不相等实验组对照组前测后测准实验设计,对初二学生数学自我概念进行辅导训练.实验结果表明,通过归因训练、合理比较、找优点树信心、认识自我与成长等项目训练,对提高初二学生数学自我概念有着重要的影响,通过合理的项目训练,可以提高学生数学自我概念.其中项目训练对提高初二数学中等生和差生数学自我概念的效果非常显著,对提高数学优等生数学自我概念的效果不显著. 展开更多
关键词 数学自我概念 辅导训练 实验研究
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《数学教育学报》理事会
10
《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2020年第6期I0006-I0006,共1页
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增强现实技术(AR)在数学教育中的应用现状述评与展望 被引量：20
11
作者 王罗那 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2020年第5期91-97,共7页
将增强现实技术整合到教育环境中,可以让学生获得可视化的、浸润式的学习体验,打破传统教育虚实的壁垒,为学习提供新的机会.为了解增强现实技术在数学教育中的应用现状与发展,收集和梳理近十年国内外有关增强现实数学教育应用的研究并... 将增强现实技术整合到教育环境中,可以让学生获得可视化的、浸润式的学习体验,打破传统教育虚实的壁垒,为学习提供新的机会.为了解增强现实技术在数学教育中的应用现状与发展,收集和梳理近十年国内外有关增强现实数学教育应用的研究并进行述评,讨论该技术在"数与代数""图形与几何""统计与概率"三大领域的研究现状,发现增强现实技术对数学不同领域的学习影响程度不一,辅助几何学习的效果显著;对学生的学习动机有促进作用;对数学低学习成就者的影响程度更大.对该技术在数学教育中的实践价值进行分析并提出对增强现实在应用技术、应用形式、应用对象3方面的研究建议与展望. 展开更多
关键词 增强现实 数学教育 教育应用 学习效果
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数学史融入初中课堂的案例研究 被引量：38
12
作者 曾峥 杨豫晖 李学良 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2019年第1期12-18,共7页
目前,初中数学课堂教学过于强调让学生掌握数学内容知识和培养学生的数学推理能力,忽略了引导学生理解数学的现状和历史发展,以及培养学生对数学的积极态度.从长远来看,这会导致学生对数学的片面认知,也不利于数学文化的传承.数学史融... 目前,初中数学课堂教学过于强调让学生掌握数学内容知识和培养学生的数学推理能力,忽略了引导学生理解数学的现状和历史发展,以及培养学生对数学的积极态度.从长远来看,这会导致学生对数学的片面认知,也不利于数学文化的传承.数学史融入初中数学课堂教学的做法可以让学生理解数学的现状和发展历史,培养学生对数学的积极态度.研究提供了数学史融入初中数学课堂的方法,进行了数学史融入初中课堂的案例研究,包括加深数学概念的理解,避免数学家的错误重现以及导入新课提高学习兴趣3个方面的研究,为初中数学教师提供教学参考. 展开更多
关键词 数学史 初中数学教学 教学方法 案例研究
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数学优秀生教育教学的实践探索 被引量：9
13
作者 朱胜强 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2019年第2期52-55,共4页
英才的培养关系到国家未来的核心竞争力.高中阶段是英才培养的关键时期,中国高中阶段数学英才教育现状令人担忧.名校理科试验班汇聚了同龄人中的数学优秀生,对这些学生的培养试验班的数学任课教师责无旁贷.在教育、教学实践中,可通过拓... 英才的培养关系到国家未来的核心竞争力.高中阶段是英才培养的关键时期,中国高中阶段数学英才教育现状令人担忧.名校理科试验班汇聚了同龄人中的数学优秀生,对这些学生的培养试验班的数学任课教师责无旁贷.在教育、教学实践中,可通过拓展深化教学内容,开展探究性教学,设计有针对性的作业,组建课外研究小组及发挥校内外资源的作用等措施来提高培养效果. 展开更多
关键词 数学英才 数学优秀生 培养 教育教学 实践
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“高职院校数学教师核心素养量表”的编制 被引量：18
14
作者 张夏雨 喻平 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2018年第6期72-81,共10页
在理论研究和专家访谈的基础上构建高职院校数学教师核心素养模型.通过维度设计、项目选编和评估编制"高职院校数学教师核心素养量表",进行整体层面和分层面的探索性因素分析,通过逐项删除不合理题项,从而确认量表的因素结构... 在理论研究和专家访谈的基础上构建高职院校数学教师核心素养模型.通过维度设计、项目选编和评估编制"高职院校数学教师核心素养量表",进行整体层面和分层面的探索性因素分析,通过逐项删除不合理题项,从而确认量表的因素结构,建立量表的建构效度.进一步采用结构方程模型法对量表进行验证性因素分析,经由对初始模型的3次修正,最终得到一个二阶因素模型与实际数据相契合,因此说明量表具有建构效度.该模型的二阶因素为高职院校数学教师核心素养,3个一阶因素为知识、能力和品性,其中知识因素可以分为本体性知识和条件性知识两个观测变量,能力因素分为数学能力、数学教学能力和专业发展能力3个观测变量,品性因素则分为认识信念和态度两个观测变量. 展开更多
关键词 高职院校数学教师 核心素养 量表建构效度 量表信度
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国际视野下的数学史与数学教育——“第八届数学教育中的历史与认识论欧洲暑期大学”综述 被引量：8
15
作者 孙丹丹 岳增成 +1 位作者 沈中宇 栗小妮 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2018年第6期92-97,共6页
第八届数学教育中的历史与认识论欧洲暑期大学于2018年7月20—24日在挪威奥斯陆城市大学举行.此次会议共设6场大会报告,一场大会专题讨论,20场工作坊,52场口头报告,一场展览会.报告的主题有:教育取向的数学史、数学教育史、HPM基础理论... 第八届数学教育中的历史与认识论欧洲暑期大学于2018年7月20—24日在挪威奥斯陆城市大学举行.此次会议共设6场大会报告,一场大会专题讨论,20场工作坊,52场口头报告,一场展览会.报告的主题有:教育取向的数学史、数学教育史、HPM基础理论探讨、教学实践与课例开发、HPM与教师专业发展、HPM与学生学习、HPM与教科书、HPM与跨学科视角等.从中可总结出此次国际HPM会议研究有如下特点:着力历史研究,聚焦实践应用;立足本体知识,细化研究主题;重视信息技术,强调学科联系;夯实理论基础,拓展研究方法.这对今后可关注的HPM研究路径,HPM研究主题,如何借力其它领域研究成果,如何更好地处理HPM实践与研究的关系等问题有重要启示. 展开更多
关键词 ESU-8 HPM 特点 启示
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大陆与台湾小学数学教材中分数除法的编排比较 被引量：12
16
作者 张平 彭亮 徐文彬 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2018年第6期38-43,共6页
教材的编排方式一定程度上影响教师的教学和学生的学习,基于此,以分数除法这一计算教学中的难点为切入点,分别从横向和纵向两个维度对大陆(苏教版)和台湾(康轩版)教材中分数除法的编排进行比较.通过比较发现,在整体结构上,康轩版教材的... 教材的编排方式一定程度上影响教师的教学和学生的学习,基于此,以分数除法这一计算教学中的难点为切入点,分别从横向和纵向两个维度对大陆(苏教版)和台湾(康轩版)教材中分数除法的编排进行比较.通过比较发现,在整体结构上,康轩版教材的例题数量多于苏教版;苏教版练习的数量是康轩版的两倍多;康轩版涉及的知识点更多,且内容难度大,但例题间难度的坡度比苏教版小.在具体内容的组织上,苏教版通过个案联系、引导猜想等过程,即通过不完全归纳得到计算法则,康轩版则从多例呈现、算法引导、发现规律等过程得到计算法则,其例题结构完整,算法前后统一.由此,小学数学教材的编写和教学实践需合理地把握教材中例题间的难度,有意识地关注教材内容所涉及的数学知识的本质和境脉,凸显数学概念的深层次理解. 展开更多
关键词 分数除法 教材比较 苏教版 康轩版
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“问题引领学习”的构建及单元教学研究 被引量：30
17
作者 张丹 刘晓 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2018年第5期42-47,共6页
"问题引领学习"是指基于学生真实问题开展的学习.在这样的学习中,既将学生发现和提出问题作为学习目标,又将发现和提出,分析和解决问题作为学习的途径.基于"问题引领学习"的理念和学习模型,在"比的认识"... "问题引领学习"是指基于学生真实问题开展的学习.在这样的学习中,既将学生发现和提出问题作为学习目标,又将发现和提出,分析和解决问题作为学习的途径.基于"问题引领学习"的理念和学习模型,在"比的认识"单元中设计了真实的情境任务,鼓励学生从中发现提出问题.组织学生对这些问题进行分类,形成单元学习路线,按照此路线开展单元学习并进行问题分享会,分享学生发现和提出问题的经验.在单元实施后的后测中,实验班学生普遍反映喜欢这种学习形式,在"运用数学的眼光观察世界"方面收获最大.实验班学生问题提出的整体水平高于对照班,提出的问题类型更为丰富. 展开更多
关键词 问题提出 关键能力 单元教学 比的意义
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中日数学教育和数学文化研究交流38年——2017年“中日数学教育国际会议”评述 被引量：1
18
作者 常红梅 代钦 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2017年第6期95-97,共3页
中国全国数学教育研究会和日本数学教育研究会联合主办、日本京都教育大学承办的＂2017年中日数学教育国际会议＂于2017年10月29—30日在日本京都的立命馆大学召开.来自中国和日本的四十余位学者出席会议.与会专家学者围绕数学学习、数... 中国全国数学教育研究会和日本数学教育研究会联合主办、日本京都教育大学承办的＂2017年中日数学教育国际会议＂于2017年10月29—30日在日本京都的立命馆大学召开.来自中国和日本的四十余位学者出席会议.与会专家学者围绕数学学习、数学素养、数学教育史与数学文化史、数学教与学的测量评价、数学教学实践与数学教材研发等主题做了5个大会邀请讲演、19个一般讲演,展示了中日数学教育研究水平,反映了数学教育研究的国际交流现状. 展开更多
关键词 2017年国际会议 中日数学教育 国际交流
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高中概率模型学与教中的问题和对策 被引量：22
19
作者 何小亚 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2017年第1期37-40,共4页
运用质性研究方法揭示高中概率模型学生学习、教师教学和教材编写中存在的问题,讨论存在问题的原因,最后给出解决所存在问题的对策.
关键词 概率 学习 教学 问题 反思 对策
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问题情境的创设:基于思维发展的理解 被引量：101
20
作者 任旭 夏小刚 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2017年第4期15-18,共4页
问题情境是一类具有思考性和贴近学生现实的数学问题.创设问题情境,其主要任务就是把概念和定理中的数学关系由已知转化为需要思考和探索的未知关系,并置于与学生相关的现实背景中,其核心意义在于激发学生的问题意识,引发学生的数学思考... 问题情境是一类具有思考性和贴近学生现实的数学问题.创设问题情境,其主要任务就是把概念和定理中的数学关系由已知转化为需要思考和探索的未知关系,并置于与学生相关的现实背景中,其核心意义在于激发学生的问题意识,引发学生的数学思考.引导教师从衍生性主题的设计、数学内容本质的把握、数学关系的转化以及问题结构的明确等方面去创设问题情境,有助于彰显问题情境对学生思维发展的教学意义. 展开更多
关键词 数学思维 问题情境 创设问题情境 数学教学
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