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中国共产党人精神谱系的思想内核 被引量:1
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作者 王炳林 刘志亮 《中州学刊》 北大核心 2025年第1期5-13,共9页
以伟大建党精神为源头的中国共产党人精神谱系是内涵丰富的有机整体。尽管各种精神都有鲜明具体的坐标和内涵,但精神谱系的思想内核是连贯的。理想信念是政治灵魂,人民至上是根本立场,牺牲奉献是崇高品格,艰苦奋斗是优良作风,忠诚热爱... 以伟大建党精神为源头的中国共产党人精神谱系是内涵丰富的有机整体。尽管各种精神都有鲜明具体的坐标和内涵,但精神谱系的思想内核是连贯的。理想信念是政治灵魂,人民至上是根本立场,牺牲奉献是崇高品格,艰苦奋斗是优良作风,忠诚热爱是真挚情感,实事求是是根本原则,开拓创新是政治勇气,独立自主是根本立足点,团结统一是制胜法宝,胸怀天下是宽广境界。中国共产党人精神谱系的十大要素,展现的是中国共产党人的价值追求和崇高品格,是激励中华民族不懈奋斗的强大精神动力。 展开更多
关键词 中国共产党 精神谱系 思想内核
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核心素养导向的单元教学深化研究 被引量:1
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作者 马亚鹏 《天津师范大学学报(基础教育版)》 北大核心 2025年第4期28-34,共7页
单元教学被认为是核心素养时代“撬动课堂转型的一个支点”。围绕当前单元教学的理论困惑与实践困境,研究认为,大观念与知识结构化同源共生,运用系统思维、分析思维、综合思维可以实现单元教学与课时教学统一。运用系统化教学设计思想,... 单元教学被认为是核心素养时代“撬动课堂转型的一个支点”。围绕当前单元教学的理论困惑与实践困境,研究认为,大观念与知识结构化同源共生,运用系统思维、分析思维、综合思维可以实现单元教学与课时教学统一。运用系统化教学设计思想,建构了分析设计、开发设计、过程设计三位一体的核心素养导向单元教学设计新模型,形成增进学生学习理解、培养专家思维、体悟学科精神意蕴即发展学生核心素养的教学新样态。 展开更多
关键词 核心素养 大观念 单元教学 高中物理
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核心素养视域下中级计量经济学课程“四合三联”教学改革探索与实践 被引量:1
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作者 许莉 毛春语 涂雪彬 《高教学刊》 2025年第6期132-135,共4页
深入推进技术与教学教育相融合是贯彻落实党的教育方针和立德树人根本任务的重要途径。以中级计量经济学课程为例,基于课程教学现状,围绕教学理念、教学内容、教学形态、教学评价,建立“四合三联”的教学模式,并开展两轮教学改革实践,... 深入推进技术与教学教育相融合是贯彻落实党的教育方针和立德树人根本任务的重要途径。以中级计量经济学课程为例,基于课程教学现状,围绕教学理念、教学内容、教学形态、教学评价,建立“四合三联”的教学模式,并开展两轮教学改革实践,取得良好的教学效果,有效推动学生逻辑思维与能力素养的提高。 展开更多
关键词 中级计量经济学 “四合三联” 核心素养 教学改革思路 教学改革效果
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中学化学核心素养“教—学—评”一体化实施策略
4
作者 张莉娜 《天津师范大学学报(基础教育版)》 北大核心 2025年第6期62-68,共7页
基于促进学生化学核心素养发展开展“教—学—评”一体化的实践,对于教师在教学中落实课程标准要求,实现核心素养培育至关重要。化学核心素养的评价内涵包括情境、知识、能力、情意态度,据此开展“教—学—评”一体化的实践是学习目标... 基于促进学生化学核心素养发展开展“教—学—评”一体化的实践,对于教师在教学中落实课程标准要求,实现核心素养培育至关重要。化学核心素养的评价内涵包括情境、知识、能力、情意态度,据此开展“教—学—评”一体化的实践是学习目标统领的逆向设计的实施过程。研究认为,实施策略包括基于化学核心素养制订学习目标、围绕素养内涵设计多样化评价、用结构化的核心问题串连教学过程。实施化学核心素养的“教—学—评”一体化要注重科学精准设计评价任务,有效诊断学情;基于学情设计难点突破策略;从情境创设到素养发展,践行促进学生核心素养发展的课堂教学模式。 展开更多
关键词 中学化学 核心素养 “教—学—评”一体化 大概念
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树状网络上带度约束的k-tree core问题 被引量:1
5
作者 杨建芳 刘建贞 黄孙琴 《计算机工程与应用》 CSCD 北大核心 2009年第34期41-43,共3页
考虑到在实际应用中,由于计算机和通信网络中一般每个设备的处理能力是有限的,在k-treecore问题的基础上,提出了同时带有度约束的k-treecore问题,即k-treecore中的每个节点在子树中的度不超过给定常数q,记为q-DTC(k)(Degree constrained... 考虑到在实际应用中,由于计算机和通信网络中一般每个设备的处理能力是有限的,在k-treecore问题的基础上,提出了同时带有度约束的k-treecore问题,即k-treecore中的每个节点在子树中的度不超过给定常数q,记为q-DTC(k)(Degree constrained TreeCore)。利用动态规划的方法,采用最优化原则先找出文中所定义的局部根核集,然后利用贪婪思想对不满足度限制的节点所在的分支加以删减,对无权树和赋权树得到了复杂度分别为O(kn)和O(max{nlogn,kn})多项式时间算法,其中n是树的节点数。 展开更多
关键词 TREE core问题 动态规划 局部根核 贪婪思想
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跨学科主题教学的四重判读:何为、所为、难为与可为 被引量:1
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作者 卢雪 谢继红 严运锦 《湖南第一师范学院学报》 2025年第1期65-72,共8页
跨学科主题教学是义务教育课程改革倡导的一种新型教学模式,具有单学科主导型、多学科融合型和超学科整合型三种基本模式。跨学科主题教学不仅是培养“完整的人”的育人需要,也是形成“具身认知”的必要环节,同时也是落实“五育融合”... 跨学科主题教学是义务教育课程改革倡导的一种新型教学模式,具有单学科主导型、多学科融合型和超学科整合型三种基本模式。跨学科主题教学不仅是培养“完整的人”的育人需要,也是形成“具身认知”的必要环节,同时也是落实“五育融合”的有效载体和践行“减负增效”的调节措施。但在当前义务教育学段的教学中,跨学科主题教学仍存在教师跨学科主题教学观念认知有偏差、教师跨学科主题技能有欠缺以及学校跨学科主题教学条件不充分等难为之困,严重阻碍了跨学科主题教学的有效开展。针对当前跨学科主题教学存在的问题,研究认为应立足学科教学立场,提升教师跨学科认知;强化教师教学技能,提高跨学科教学质量;建立跨学科教研机制,丰富跨学科教学环境。 展开更多
关键词 跨学科 主题教学 课程标准 大概念 核心素养 情境
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从课程知识向学生核心素养转化的机理研究:基于大观念的课程整合理论形态与实践框架
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作者 郭晓艳 李松林 《成都师范学院学报》 2025年第6期50-60,共11页
《义务教育课程方案(2022年版)》强调通过强化课程整合促进学生核心素养发展。在核心素养导向的课程改革中,大观念正成为新的课程整合组织中心,基于大观念的课程整合已成为核心素养导向的课程改革的重要方向。从价值取向来看,基于大观... 《义务教育课程方案(2022年版)》强调通过强化课程整合促进学生核心素养发展。在核心素养导向的课程改革中,大观念正成为新的课程整合组织中心,基于大观念的课程整合已成为核心素养导向的课程改革的重要方向。从价值取向来看,基于大观念的课程整合以“个人—知识—生活世界”的整合为价值形成基础,以学生核心素养的整体持续生成为价值旨归。从理论形态来看,基于大观念的课程整合以大观念为组织中心,通过“知识整合—经验整合—人格整合”的贯通机制来实现从课程知识向学生核心素养的转化。从实践框架来看,基于大观念的课程整合以形成“知识整合—经验整合—人格整合”贯通的整合性课程为目标,以国家课程方案研制团队、学校课程研究团队、班级教师和学生为整合主体,以知识、经验、人格要素为整合对象,以抽象—概括、关联、反思性实践为基本整合方式。以马克思的人学思想为基础,系统分析基于大观念的课程整合理论形态,构建其实践框架,可以揭示基于大观念的课程整合促进课程知识向核心素养转化的内在机理,并为相应实践提供支架。 展开更多
关键词 大观念 课程整合 核心素养 课程知识 课程改革
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领域驱动构建大概念图谱——支撑素养教学实践的知识组织与表达 被引量:1
8
作者 彭振宇 王羽萱 顾小清 《现代教育技术》 2025年第6期56-65,共10页
素养的形成在于建构基于大概念的理解框架,素养导向教学通过大概念整合知识技能,贯通深度学习过程,培养学生解决复杂问题的能力。然而,实践中教师面临大概念理解模糊、内容组织混乱和策略运用不当等问题,现有知识模型虽能表征部分学习特... 素养的形成在于建构基于大概念的理解框架,素养导向教学通过大概念整合知识技能,贯通深度学习过程,培养学生解决复杂问题的能力。然而,实践中教师面临大概念理解模糊、内容组织混乱和策略运用不当等问题,现有知识模型虽能表征部分学习特性,但在大概念知识结构及实施策略的表达上尚显不足。为此,文章基于素养形成逻辑,以领域驱动设计大概念图谱知识模型,包括建立以大概念为中心的基础结构;设定大概念、小概念与本质问题的领域属性;提炼各节点实体之间的多维领域关系。案例表明,该模型能有效表达与组织教学策略的关键要素,为素养教学提供支撑。文章通过研究,旨在为教师提供结构完整、逻辑严谨、策略明晰的知识支架工具。 展开更多
关键词 大概念 教育知识图谱 知识模型 核心素养
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数学建模思想贯穿高校数学主干课程教学探研 被引量:1
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作者 何兰蛟 《成才之路》 2025年第20期13-16,共4页
剖析数学建模思想,阐述数学建模思想贯穿高校数学主干课程教学的重要意义,包括适应时代发展需求、提升数学教学质量、培养学生创新思维、增强学生竞争实力等,并针对数学建模思想贯穿高校数学主干课程教学存在的问题,提出设定数学建模课... 剖析数学建模思想,阐述数学建模思想贯穿高校数学主干课程教学的重要意义,包括适应时代发展需求、提升数学教学质量、培养学生创新思维、增强学生竞争实力等,并针对数学建模思想贯穿高校数学主干课程教学存在的问题,提出设定数学建模课程目标、确定数学建模课程内容、创新数学建模教学方法、完善数学建模考核评价体系等具体策略,以提升高校数学教学质量,培养学生的数学应用能力与创新思维,适应新时代对复合型人才的需求。 展开更多
关键词 数学建模思想 高校数学 主干课程 整体设计 教学策略
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大概念统摄下的高中历史单元主题式教学路径
10
作者 靳技科 《现代基础教育研究》 2025年第1期221-227,共7页
“双新”实施以来,高中历史学科知识容量大、素养要求高、授课时间有限是一线教师面临的新挑战,大概念统摄下的高中历史单元主题式教学是应对这一挑战的有效尝试。统摄单元目标的大概念,能够实现对单元课程内容结构化的整合。再通过评... “双新”实施以来,高中历史学科知识容量大、素养要求高、授课时间有限是一线教师面临的新挑战,大概念统摄下的高中历史单元主题式教学是应对这一挑战的有效尝试。统摄单元目标的大概念,能够实现对单元课程内容结构化的整合。再通过评价前置明确大概念统摄下的单元目标的可检测性,能够进一步校准单元大概念。在此基础上综合学生的学习需求,可以生成以学生为中心、赋有社会和现实意义的教、学主题。这一教学模式以“大概念统摄、主题引领”为宗旨,导向核心素养的达成,切实增益“双新”实效。 展开更多
关键词 大概念 主题式教学 单元 核心素养
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大概念指引下初中地理单元整合教学初探
11
作者 李乃伟 《科教文汇》 2025年第5期185-188,共4页
大概念视角下的单元整合教学,可以使分散在不同章节和模块的碎片化知识更加系统化和结构化,在学生头脑中建构思想、观点或看法,有利于核心素养培养的落地。该文以“地形”为主题整合教材,凝练大概念,提出大概念指引下的地理单元整合教... 大概念视角下的单元整合教学,可以使分散在不同章节和模块的碎片化知识更加系统化和结构化,在学生头脑中建构思想、观点或看法,有利于核心素养培养的落地。该文以“地形”为主题整合教材,凝练大概念,提出大概念指引下的地理单元整合教学实施的一般路径,并进行了教学实践。 展开更多
关键词 大概念 单元整合 核心素养
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高中历史学科大概念的教学策略研究——以《中外历史纲要》教材为例
12
作者 丁灵 《教育参考》 2025年第9期85-88,共4页
“双新”背景下,高中历史教学面临多重挑战:教材内容体量庞大与课时有限的矛盾日益突出,学业水平考试对核心素养的考查要求显著提升。本研究聚焦大概念教学理论,探索以历史学科大概念为核心的教学内容统整路径与基于学情的分层实践模式... “双新”背景下,高中历史教学面临多重挑战:教材内容体量庞大与课时有限的矛盾日益突出,学业水平考试对核心素养的考查要求显著提升。本研究聚焦大概念教学理论,探索以历史学科大概念为核心的教学内容统整路径与基于学情的分层实践模式,最终构建“横向统整(课文—单元—跨学科)+纵向分层(分年级)”的双维教学策略,从而系统性地提升教学质效,促进学生知识结构化、思维深度化和素养综合化。 展开更多
关键词 大概念教学 高中历史 统整设计 核心素养
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核心素养背景下高职数学教学研究与实践
13
作者 李曦 《科教导刊》 2025年第25期65-67,共3页
在教育体系不断革新的背景下,核心素养已成为深化教育改革的重要引擎。数学作为高职教育基础课程,具有逻辑思维训练与科学精神培养的功能。然而,大多数高职数学课堂仍以“教师中心、成绩导向”为基本特征,难以回应核心素养背景下“立德... 在教育体系不断革新的背景下,核心素养已成为深化教育改革的重要引擎。数学作为高职教育基础课程,具有逻辑思维训练与科学精神培养的功能。然而,大多数高职数学课堂仍以“教师中心、成绩导向”为基本特征,难以回应核心素养背景下“立德树人”与“能力本位”的教育目标。文章系统梳理了当前高职数学教学中面临的核心问题,进而提出针对性的教学改革路径,以期在育人理念、教学方法与课程实践三方面形成内在联动,助推高职数学教育深层转型。 展开更多
关键词 核心素养 高职数学 改革思路 教学路径
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邓小平文化建设发展的战略思想及其现实意义
14
作者 邱泽艳 《华北电力大学学报(社会科学版)》 2025年第2期10-20,共11页
邓小平文化建设发展的战略思想是邓小平理论的重要内容。它是在坚持与发展马克思主义文化观、毛泽东文化思想以及批判吸收古今中外一切文化成果的理论基础上,在初步探索20世纪50年代以来中国社会主义文化建设的实践基础上,在准确分析改... 邓小平文化建设发展的战略思想是邓小平理论的重要内容。它是在坚持与发展马克思主义文化观、毛泽东文化思想以及批判吸收古今中外一切文化成果的理论基础上,在初步探索20世纪50年代以来中国社会主义文化建设的实践基础上,在准确分析改革开放以来中国社会性质与主要矛盾的现实基础上所形成的科学思想体系。它明确了以“建设高度的社会主义精神文明”为着眼点;把握了以“建设有中国特色社会主义的文化”为立足点;找准了“科学技术是第一生产力”的着力点;强调了“文艺属于人民”的出发点;抓住了“百年大计,教育为本”的切入点;掌握了“改善党的领导,加强党的建设”的关键点。其文化建设发展的战略思想丰富了马克思主义文化理论,发展了中国特色社会主义文化事业,确立了以经济建设为中心的文化发展新范式,推动了中国文化的现代化进程。 展开更多
关键词 邓小平 文化建设发展的战略思想 核心要义 现实意义
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中华优秀传统文化与学生核心素养培养的融合研究 被引量:1
15
作者 许晶 王莺洁 《文化创新比较研究》 2025年第14期144-147,共4页
中华优秀传统文化是中华民族的精神财富,蕴含着丰富的教育资源。随着教育改革的深入推进,学生核心素养的培养成为教育领域的重要目标。该文从中华优秀传统文化的内涵与价值出发,探讨其与学生核心素养培养的内在联系,分析中华优秀传统文... 中华优秀传统文化是中华民族的精神财富,蕴含着丰富的教育资源。随着教育改革的深入推进,学生核心素养的培养成为教育领域的重要目标。该文从中华优秀传统文化的内涵与价值出发,探讨其与学生核心素养培养的内在联系,分析中华优秀传统文化在知识传授、价值观塑造、创新能力培养等方面的作用。研究表明,中华优秀传统文化能够有效促进学生核心素养的全面发展,为教育提供重要的文化支撑。但是,中华优秀传统文化在融入学生核心素养培养方面还面临一些挑战。因此,研究中华优秀传统文化与学生核心素养培养的融合策略具有积极意义。 展开更多
关键词 传统文化 核心素养 教育改革 文化传承 价值观塑造 创新
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设计思维创新:发展演化、过程机制与实践原则 被引量:5
16
作者 陶金元 陈劲 《科研管理》 CSSCI CSCD 北大核心 2024年第5期43-55,共13页
对复杂问题高效求解并达成创新性解决方案是组织打造核心竞争力的关键,这必然要以科学规范的方法论作为依据。设计思维创新致力于问题导向的创新而不断发展演化,但因其分散的实践而呈现出碎片化和经验化特征。系统梳理设计思维创新的发... 对复杂问题高效求解并达成创新性解决方案是组织打造核心竞争力的关键,这必然要以科学规范的方法论作为依据。设计思维创新致力于问题导向的创新而不断发展演化,但因其分散的实践而呈现出碎片化和经验化特征。系统梳理设计思维创新的发展脉络,夯实其哲学基础并深入阐释理论框架、过程机制和实践原则,对推进理论发展和提高创新绩效具有重要意义。本文通过文献可视化对比分析刻画了设计思维理论研究的趋势、重点及其脉络关系,进而遵循辩证唯物主义方法论的内涵结构和因果过程逻辑构建了设计思维创新的分析框架,并结合重点文献就其核心要素及过程机制进行了系统剖析。研究发现:(1)设计思维创新致力于复杂问题的求解并因实践需要而发展演化;(2)设计思维创新秉承人本主义的价值导向和实用主义的效果逻辑;(3)设计思维创新强调非线性迭代机制、综合性实践工具和跨学科领域的系统融合;(4)适用于整体创新流程和主题环节的实践原则为设计思维创新效率提供保障。本研究为推动问题导向的创新提供了系统的理论依据和丰富的工具方法,有助于组织提升创新绩效和打造核心竞争力;研究结论为在发挥制度优势基础上推动中国式创新理论发展和加速中国创新发展战略提供了参考借鉴。 展开更多
关键词 设计思维 创新方法论 核心理念 过程机制 实践原则
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评大概念教学之争 被引量:13
17
作者 张俊列 刘欢 《课程·教材·教法》 CSSCI 北大核心 2024年第4期51-58,共8页
“大概念”是2022年版义务教育课程方案和各科课程标准中颇具代表性的观念变化。然而,随着大概念教学在更大范围的实践推广,其诸多问题不断聚集起来,并由此引发了肯定与否定两种对立性观点的争议。考察对大概念教学的质疑或批判观点,主... “大概念”是2022年版义务教育课程方案和各科课程标准中颇具代表性的观念变化。然而,随着大概念教学在更大范围的实践推广,其诸多问题不断聚集起来,并由此引发了肯定与否定两种对立性观点的争议。考察对大概念教学的质疑或批判观点,主要集中于其前提假设是否成立、是否适应中国实践、是否适合所有学科。如何评判大概念教学之争,首先需要解决对大概念教学的认识确证问题,从中国课程改革的整体进程、理论与实践的转化过程以及学生发展立场来确证大概念教学的价值性、适应性与本质性。大概念教学的落地需要从理论与实践的角度同时解决好认知问题与操作问题,厘清相关核心概念及其关系,做好学校课程教学顶层设计,立足现实精准把脉关键问题,提供典型案例支撑,方能推动大概念教学真实有效地进入课堂。 展开更多
关键词 大概念 大概念教学 大单元教学 核心素养
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《脾胃论》学术构架探析 被引量:12
18
作者 曲永龙 任亮 张玉苹 《中华中医药杂志》 CAS CSCD 北大核心 2024年第2期652-655,共4页
《脾胃论》是金元时期著名医家李东垣所著,该书正式提出了中医脾胃学说理论,对于中医理论和中医临床具有重大的意义。然而在现今中医临床当中本书并未受到足够的重视,并且因为《脾胃论》独特而庞杂的体系,今人在解读《脾胃论》时尚有诸... 《脾胃论》是金元时期著名医家李东垣所著,该书正式提出了中医脾胃学说理论,对于中医理论和中医临床具有重大的意义。然而在现今中医临床当中本书并未受到足够的重视,并且因为《脾胃论》独特而庞杂的体系,今人在解读《脾胃论》时尚有诸多不解之处,文章对《脾胃论》从其写作的框架和核心学术理念进行梳理,以期为中医学人读懂《脾胃论》,更好地理解李东垣的学术思想,并提高临床水平奠定基础。 展开更多
关键词 李东垣 《脾胃论》 学术框架 核心思想 脾胃学说
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思考与实践:科技博物馆教育活动中的“核心概念”
19
作者 朱幼文 《自然科学博物馆研究》 2024年第2期13-21,共9页
传播“核心概念”是科学教育、科学传播发展的新趋势,也是国家、社会、时代的需求。本文根据近年来我国科技博物馆在理论与实践上的探索成果,对于什么是“核心概念”、为什么要围绕“核心概念”开展科学教育、如何围绕“核心概念”设计... 传播“核心概念”是科学教育、科学传播发展的新趋势,也是国家、社会、时代的需求。本文根据近年来我国科技博物馆在理论与实践上的探索成果,对于什么是“核心概念”、为什么要围绕“核心概念”开展科学教育、如何围绕“核心概念”设计教育活动,进行了分析和归纳,并将“核心概念”视为当代科技博物馆应履行的使命和评价科技博物馆科学教育、科学传播能力与水平的标志之一。 展开更多
关键词 科技博物馆 科学教育 核心概念 必要性 设计思路
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图像处理中注意力机制综述 被引量:43
20
作者 祁宣豪 智敏 《计算机科学与探索》 CSCD 北大核心 2024年第2期345-362,共18页
图像处理中的注意力机制已成为深度学习领域中流行且重要的技术之一,因其具有优秀的即插即用便利性,被广泛应用于图像处理领域的各种深度学习模型中。注意力机制通过对输入特征进行加权处理,将模型的注意力集中于最重要的区域,以提升图... 图像处理中的注意力机制已成为深度学习领域中流行且重要的技术之一,因其具有优秀的即插即用便利性,被广泛应用于图像处理领域的各种深度学习模型中。注意力机制通过对输入特征进行加权处理,将模型的注意力集中于最重要的区域,以提升图像处理任务的准确性和性能。首先,将注意力机制的发展过程划分为四个阶段,并在此基础上对通道注意力、空间注意力、通道与空间混合注意力和自注意力四个方面的研究现状及进展进行了回顾与总结;其次,针对注意力机制的核心思想、关键结构和具体实现进行了详细的论述,并进一步总结和归纳所使用模型的优缺点;最后,通过对当前主流的注意力机制进行对比实验和结果分析,讨论了现阶段注意力机制在图像处理领域中存在的问题,并对图像处理领域中注意力机制的未来发展进行展望,为进一步研究提供参考。 展开更多
关键词 注意力机制 核心思想 关键结构 图像处理
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