目的探讨改良问题导向临床医学教学课程(problem-originated clinical medical curriculum,PCMC)对皮肤病与性病学的教学效果。方法选取2023年3月—2024年7月北华大学医学院60名学生。2023年3—7月采取常规教学的30名学生纳入对照组,202...目的探讨改良问题导向临床医学教学课程(problem-originated clinical medical curriculum,PCMC)对皮肤病与性病学的教学效果。方法选取2023年3月—2024年7月北华大学医学院60名学生。2023年3—7月采取常规教学的30名学生纳入对照组,2024年3—7月采取改良PCMC教学法的30名学生纳入观察组。对比两组学生对皮肤病学教学效果评分、皮肤病学知识掌握情况。结果学生对皮肤病学教学效果评分方面,观察组高于对照组,差异均有统计学意义(P均<0.05)。在学生皮肤病学知识掌握情况方面,观察组疑难重点、皮肤病症状分析、皮肤病诊疗评分依次为(9.20±0.61)分、(9.23±0.57)分、(9.10±0.48)分,均高于对照组的(8.43±0.82)分、(8.73±0.64)分、(8.30±0.79)分,差异均有统计学意义(t=4.117,3.201,4.719;P均<0.05)。结论改良PCMC教学法,使原有的PCMC教学法教学环节更为合理,便于学生更好地掌握相关知识,更适宜皮肤病与性病学教学。展开更多
目的探讨标准化以问题为中心的医学课程(problem-centered medical curriculum,PCMC)联合案例学习(case-based learning,CBL)教学模式在内分泌科住院医师规范化培训(简称住培)教学中的应用效果。方法选取2023年10月—2024年3月山东第二...目的探讨标准化以问题为中心的医学课程(problem-centered medical curriculum,PCMC)联合案例学习(case-based learning,CBL)教学模式在内分泌科住院医师规范化培训(简称住培)教学中的应用效果。方法选取2023年10月—2024年3月山东第二医科大学附属医院内分泌科的36名住培医师作为常规组,接受常规教学模式;另选取2024年4—10月于本科室的37名住培医师作为探究组,接受标准化PCMC联合CBL教学模式。比较两组考核成绩、教学参与度及教学满意度。结果探究组理论和操作成绩均高于常规组,差异均有统计学意义(P均<0.05)。探究组的教学参与度高于常规组,差异均有统计学意义(P均<0.05)。探究组的教学满意度为97.30%(36/37),高于常规组的77.78%(28/36),差异有统计学意义(χ^(2)=4.753,P<0.05)。结论标准化PCMC联合CBL教学模式在内分泌科住培医师教学中的应用,能够有效提升住培医师的理论水平、操作能力、教学参与度及教学满意度。展开更多
PCMC（Problem-originated Clinical Medical Curriculum）教学模式首创于1965年加拿大McMaster大学,PCMC教学模式以典型临床病例作为基础、以问题作为导向的启发式教学模式,作为一种培养创新性人才的重要教学方法。《兽医临床诊断学》...PCMC（Problem-originated Clinical Medical Curriculum）教学模式首创于1965年加拿大McMaster大学,PCMC教学模式以典型临床病例作为基础、以问题作为导向的启发式教学模式,作为一种培养创新性人才的重要教学方法。《兽医临床诊断学》是专业基础课程向临床专业课过渡的桥梁与纽带,是兽医临床学科的入门课,其实验教学要求具有更高的实践操作性。展开更多
文摘目的探讨改良问题导向临床医学教学课程(problem-originated clinical medical curriculum,PCMC)对皮肤病与性病学的教学效果。方法选取2023年3月—2024年7月北华大学医学院60名学生。2023年3—7月采取常规教学的30名学生纳入对照组,2024年3—7月采取改良PCMC教学法的30名学生纳入观察组。对比两组学生对皮肤病学教学效果评分、皮肤病学知识掌握情况。结果学生对皮肤病学教学效果评分方面,观察组高于对照组,差异均有统计学意义(P均<0.05)。在学生皮肤病学知识掌握情况方面,观察组疑难重点、皮肤病症状分析、皮肤病诊疗评分依次为(9.20±0.61)分、(9.23±0.57)分、(9.10±0.48)分,均高于对照组的(8.43±0.82)分、(8.73±0.64)分、(8.30±0.79)分,差异均有统计学意义(t=4.117,3.201,4.719;P均<0.05)。结论改良PCMC教学法,使原有的PCMC教学法教学环节更为合理,便于学生更好地掌握相关知识,更适宜皮肤病与性病学教学。
文摘目的探讨标准化以问题为中心的医学课程(problem-centered medical curriculum,PCMC)联合案例学习(case-based learning,CBL)教学模式在内分泌科住院医师规范化培训(简称住培)教学中的应用效果。方法选取2023年10月—2024年3月山东第二医科大学附属医院内分泌科的36名住培医师作为常规组,接受常规教学模式;另选取2024年4—10月于本科室的37名住培医师作为探究组,接受标准化PCMC联合CBL教学模式。比较两组考核成绩、教学参与度及教学满意度。结果探究组理论和操作成绩均高于常规组,差异均有统计学意义(P均<0.05)。探究组的教学参与度高于常规组,差异均有统计学意义(P均<0.05)。探究组的教学满意度为97.30%(36/37),高于常规组的77.78%(28/36),差异有统计学意义(χ^(2)=4.753,P<0.05)。结论标准化PCMC联合CBL教学模式在内分泌科住培医师教学中的应用,能够有效提升住培医师的理论水平、操作能力、教学参与度及教学满意度。
文摘PCMC（Problem-originated Clinical Medical Curriculum）教学模式首创于1965年加拿大McMaster大学,PCMC教学模式以典型临床病例作为基础、以问题作为导向的启发式教学模式,作为一种培养创新性人才的重要教学方法。《兽医临床诊断学》是专业基础课程向临床专业课过渡的桥梁与纽带,是兽医临床学科的入门课,其实验教学要求具有更高的实践操作性。
