探讨大型开放在线课程(massive open online courses,MOOC)联合案例教学法(case-based teaching,CBL)教学模式在医学教学中的应用价值。选取2024年1月—2024年10月在山东第一医科大学附属中心医院呼吸与危重症医学科实习的70名临床医学...探讨大型开放在线课程(massive open online courses,MOOC)联合案例教学法(case-based teaching,CBL)教学模式在医学教学中的应用价值。选取2024年1月—2024年10月在山东第一医科大学附属中心医院呼吸与危重症医学科实习的70名临床医学专业本科实习生作为研究对象,随机将其分为对照组和观察组,每组各35例。对照组使用常规教学法,观察组使用MOOC联合CBL教学模式,对比两组学生的教学成绩、教学满意度、自主学习能力。结果显示,观察组理论知识、操作实践、病案分析等得分均高于对照组(P<0.05);观察组对激发学习兴趣、增强理论知识理解、提高临床思维能力、提升学习效率和自学能力、课堂氛围、教学模式等方面的教学满意度高于对照组(P<0.05);观察组的自主学习能力评分高于对照组(P<0.05)。研究发现,MOOC联合CBL教学模式在医学教学中的应用价值显著,能有效提高学生的教学成绩、自主学习能力以及教学满意度。展开更多
目的探讨在脑血管病教学期间应用基于雨课堂的翻转课堂+基于案例教学法(case based learning,CBL)混合教育模式的价值。方法选取2021年4月—2023年7月皖南医学院第一附属医院的42名实习生展开教学研究,以投掷硬币法划分为参照组、研究组...目的探讨在脑血管病教学期间应用基于雨课堂的翻转课堂+基于案例教学法(case based learning,CBL)混合教育模式的价值。方法选取2021年4月—2023年7月皖南医学院第一附属医院的42名实习生展开教学研究,以投掷硬币法划分为参照组、研究组,各21名。参照组采用传统教学模式,研究组采用基于雨课堂的翻转课堂+CBL混合教育模式。对比两组综合能力、教学效果、教学满意度。结果研究组综合能力评分高于参照组,差异均有统计学意义(P均<0.05)。研究组实践技能、理论知识、临床处理能力评分为(94.22±2.26)分、(95.19±2.25)分、(95.43±2.28)分,均高于参照组的(89.63±2.25)分、(89.42±4.25)分、(89.53±2.55)分,差异均有统计学意义(t=6.596,5.499,7.904;P均<0.05)。研究组实习生教学满意度评分高于参照组,差异均有统计学意义(P均<0.05)。结论在开展脑血管病教学期间,基于雨课堂的翻转课堂+CBL混合教育模式的有效应用可提升实习生的综合能力以及教学效果,获得较高的教学满意度。展开更多
文摘探讨大型开放在线课程(massive open online courses,MOOC)联合案例教学法(case-based teaching,CBL)教学模式在医学教学中的应用价值。选取2024年1月—2024年10月在山东第一医科大学附属中心医院呼吸与危重症医学科实习的70名临床医学专业本科实习生作为研究对象,随机将其分为对照组和观察组,每组各35例。对照组使用常规教学法,观察组使用MOOC联合CBL教学模式,对比两组学生的教学成绩、教学满意度、自主学习能力。结果显示,观察组理论知识、操作实践、病案分析等得分均高于对照组(P<0.05);观察组对激发学习兴趣、增强理论知识理解、提高临床思维能力、提升学习效率和自学能力、课堂氛围、教学模式等方面的教学满意度高于对照组(P<0.05);观察组的自主学习能力评分高于对照组(P<0.05)。研究发现,MOOC联合CBL教学模式在医学教学中的应用价值显著,能有效提高学生的教学成绩、自主学习能力以及教学满意度。
文摘目的探讨在脑血管病教学期间应用基于雨课堂的翻转课堂+基于案例教学法(case based learning,CBL)混合教育模式的价值。方法选取2021年4月—2023年7月皖南医学院第一附属医院的42名实习生展开教学研究,以投掷硬币法划分为参照组、研究组,各21名。参照组采用传统教学模式,研究组采用基于雨课堂的翻转课堂+CBL混合教育模式。对比两组综合能力、教学效果、教学满意度。结果研究组综合能力评分高于参照组,差异均有统计学意义(P均<0.05)。研究组实践技能、理论知识、临床处理能力评分为(94.22±2.26)分、(95.19±2.25)分、(95.43±2.28)分,均高于参照组的(89.63±2.25)分、(89.42±4.25)分、(89.53±2.55)分,差异均有统计学意义(t=6.596,5.499,7.904;P均<0.05)。研究组实习生教学满意度评分高于参照组,差异均有统计学意义(P均<0.05)。结论在开展脑血管病教学期间,基于雨课堂的翻转课堂+CBL混合教育模式的有效应用可提升实习生的综合能力以及教学效果,获得较高的教学满意度。
