目的:观察基于BOPPPS联合医护一体化教学模式应用于护理硕士专业学位(Master of Nursing Specialist,MNS)研究生,临床轮转阶段的培养效果。方法:以2023年10月—2024年11月在广东省第二中医院内分泌科的12名MNS研究生为研究对象,在传统...目的:观察基于BOPPPS联合医护一体化教学模式应用于护理硕士专业学位(Master of Nursing Specialist,MNS)研究生,临床轮转阶段的培养效果。方法:以2023年10月—2024年11月在广东省第二中医院内分泌科的12名MNS研究生为研究对象,在传统教学模式基础上应用BOPPPS联合医护一体化教学案例的模式,比较应用教学案例前后MNS研究生考核成绩、自主学习能力、评判性思维能力[评判性思维倾向量表(CTDI‑CV)评分]。结果:应用BOPPPS联合医护一体化教学模式后,MNS研究生专业考核成绩评分及自主学习能力得分高于应用前(P<0.01),CTDI‑CV评分为(300.92±16.47)分,高于应用前的(244.33±6.34)分(P<0.01)。结论:BOPPPS联合医护一体化教学对教学质量提高有积极作用,有助于提高MNS研究生对理论知识的理解及理论指导实践的知识整合能力,提高MNS研究生自主学习能力和评判性思维能力。展开更多
文摘目的:观察基于BOPPPS联合医护一体化教学模式应用于护理硕士专业学位(Master of Nursing Specialist,MNS)研究生,临床轮转阶段的培养效果。方法:以2023年10月—2024年11月在广东省第二中医院内分泌科的12名MNS研究生为研究对象,在传统教学模式基础上应用BOPPPS联合医护一体化教学案例的模式,比较应用教学案例前后MNS研究生考核成绩、自主学习能力、评判性思维能力[评判性思维倾向量表(CTDI‑CV)评分]。结果:应用BOPPPS联合医护一体化教学模式后,MNS研究生专业考核成绩评分及自主学习能力得分高于应用前(P<0.01),CTDI‑CV评分为(300.92±16.47)分,高于应用前的(244.33±6.34)分(P<0.01)。结论:BOPPPS联合医护一体化教学对教学质量提高有积极作用,有助于提高MNS研究生对理论知识的理解及理论指导实践的知识整合能力,提高MNS研究生自主学习能力和评判性思维能力。
