从语言核心经验到语文核心素养——幼小衔接语言集体教学活动的设计与实施 被引量：1

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作者 黄秋金 徐文 《武夷学院学报》 2024年第8期87-93,共7页

入学语言准备是科学幼小衔接的重要组成部分,语言准备是预测后续学业成绩和发展的重要指标,语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养,是幼儿学好其他课程的基础,也是全面发展的需要。幼儿园语言集体教学活动如何与小学语文核心素... 入学语言准备是科学幼小衔接的重要组成部分,语言准备是预测后续学业成绩和发展的重要指标,语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养,是幼儿学好其他课程的基础,也是全面发展的需要。幼儿园语言集体教学活动如何与小学语文核心素养进行衔接值得研究。基于从语言到语文科学幼小衔接问题的探究,通过研究相关政策,分析了语言核心经验与语文核心素养衔接点,针对幼小衔接语言活动的现实样态,设计了语言核心经验到语文核心素养幼小衔接语言集体教学活动应有的形态及提升路径,以更好地发展语文核心素养。 展开更多

关键词 语言核心经验 语文核心素养 幼小衔接 语言集体教学活动

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运用游戏化教学方式促进幼儿获得语言核心经验的有效策略

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作者 李荩 《新教育时代电子杂志（学生版）》 2020年第15期56-56,共1页

语言活动游戏化教育是指一种由教师为幼儿设计、组织并实施的具有较明确的语言教育活动目的的个性化游戏。通过合理设计语言教学活动、创设语言环境、挖掘语言游戏资源的方式进行游戏和语言的相互整合,完善幼儿日常语言生活和学习,逐步... 语言活动游戏化教育是指一种由教师为幼儿设计、组织并实施的具有较明确的语言教育活动目的的个性化游戏。通过合理设计语言教学活动、创设语言环境、挖掘语言游戏资源的方式进行游戏和语言的相互整合,完善幼儿日常语言生活和学习,逐步提高幼儿对语言的认知能力,不断促进幼儿在语言认知、情感和逻辑思维等多个领域的全面健康发展。从而体现语言核心经验的精髓。 展开更多

关键词 游戏化教学 语言核心经验 策略

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浅析学前儿童语言核心经验下游戏活动设计与实施 ——以中班“奇妙的圆”语言游戏活动为例

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作者 潘祺蓉 《读与写（中旬）》 2021年第1期354-355,369,共3页

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应该为幼儿创设相对自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并且能得到积极的回应。”游戏通过师... 《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应该为幼儿创设相对自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并且能得到积极的回应。”游戏通过师幼互动、幼幼互动,是促进幼儿语言能力发展的重要途径。本文以一次语言游戏的设计组织实施为案例, 基于教学实际,浅析如何将幼儿日常语言核心经验学习和游戏活动相结合,促进幼儿语言能力的发展。 展开更多

关键词 学前儿童 语言核心经验 游戏

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基于幼儿语言核心经验发展的诗歌教学活动实践研究

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作者 刘小艳 《新教育时代电子杂志（学生版）》 2020年第15期58-58,共1页

诗歌是幼儿学习语言的有效手段,诗歌欣赏往往充满诗歌意境、语言凝练、想象丰富、韵律感强等特点,通过接触不同类型的诗歌作品中的语句,能使幼儿感受不同文学样式的语言特色与风格。因此,在语言教学活动中,教师应该精心设计和引导,充分... 诗歌是幼儿学习语言的有效手段,诗歌欣赏往往充满诗歌意境、语言凝练、想象丰富、韵律感强等特点,通过接触不同类型的诗歌作品中的语句,能使幼儿感受不同文学样式的语言特色与风格。因此,在语言教学活动中,教师应该精心设计和引导,充分发挥诗歌对幼儿的整体教育功能。 展开更多

关键词 语言核心经验 诗歌教学 实践探究

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如何在早期阅读中培养幼儿语言核心经验

5

作者 栗彦英 《新作文（教研）》 2022年第11期0085-0087,共3页

幼儿教育工作的开展是为了通过对幼儿的言行举止以及思想意识的培养使其能够更加健康、快乐地成长。在此过程中,通过阅读对幼儿的语言核心进行提升是有效的教学举措之一。首先,作为幼儿教育工作者在教学中不难发现,幼儿的注意力难以集中... 幼儿教育工作的开展是为了通过对幼儿的言行举止以及思想意识的培养使其能够更加健康、快乐地成长。在此过程中,通过阅读对幼儿的语言核心进行提升是有效的教学举措之一。首先,作为幼儿教育工作者在教学中不难发现,幼儿的注意力难以集中,对待新鲜事物的反应能力较强,但往往三分钟热度。因此,通过将阅读与幼儿语言的核心经验培养进行有效地结合,不仅能丰富教学模式,同时,还能提升幼儿的学习兴趣,在兴趣的驱使下使其逐渐架构更加完善的语言核心经验。 展开更多

关键词 幼儿教育 早期阅读 语言核心经验

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大班幼儿语言核心经验的有效提升策略--以赏读绘本《我和你》为例

6

作者 林茂华 《教师》 2021年第31期62-63,共2页

为提升大班幼儿语言核心经验,文章以赏读绘本《我和你》活动为例.结合曰常教学经验提出三个有效提升策略,一是提升幼儿口头表述能力,让幼儿说得清、说得巧、说得妙;二是丰富书面相关经验,促进幼儿读有法、识有方、写有道;三是支持幼儿... 为提升大班幼儿语言核心经验,文章以赏读绘本《我和你》活动为例.结合曰常教学经验提出三个有效提升策略,一是提升幼儿口头表述能力,让幼儿说得清、说得巧、说得妙;二是丰富书面相关经验,促进幼儿读有法、识有方、写有道;三是支持幼儿自由想象与创造,推进再现、重塑、演绎。通过三个策略,促进幼儿获得语言关键经验,在文学浸润中为其未来的学习奠定了良好的基础. 展开更多

关键词 语言核心经验 绘本赏读 提升策略

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运用游戏活动促进幼儿语言核心经验的有效策略

7

作者 程俊娜 《新教育时代电子杂志（学生版）》 2020年第15期59-59,共1页

3-6岁是学习语言的关键期。游戏是幼儿园的基本活动,可以为幼儿提供一个自由,宽松的语言环境,让幼儿在游戏交流中促进听、说等语言核心经验的提高。

关键词 游戏 语言核心经验

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核心经验视角下木偶戏融入幼儿语言教育的实施途径

8

作者 陈虹利 李海 《连云港师范高等专科学校学报》 2025年第1期90-94,共5页

我国非物质文化遗产“木偶戏”融入幼儿语言教育,可以促进幼儿语言核心经验的发展。基于幼儿语言核心经验内容和木偶戏的语言教育价值,幼儿园可以通过将木偶戏融入专门语言教育活动、幼儿园一日活动、幼儿园教育环境,以及通过家园合作... 我国非物质文化遗产“木偶戏”融入幼儿语言教育,可以促进幼儿语言核心经验的发展。基于幼儿语言核心经验内容和木偶戏的语言教育价值,幼儿园可以通过将木偶戏融入专门语言教育活动、幼儿园一日活动、幼儿园教育环境,以及通过家园合作等途径来发展幼儿语言核心经验。 展开更多

关键词 语言核心经验 木偶戏 幼儿 语言教育

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3～6岁儿童语言核心经验发展的调查研究 被引量：8

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作者 汪劲秋 《上海教育科研》 北大核心 2018年第12期38-42,共5页

本研究通过对H市幼儿园教师填写的1460份相关问卷进行调查分析后得出结论:儿童语言核心经验水平随着年龄增长呈现不断提升的趋势,但同年龄段儿童的发展显示出不同水平层次,且儿童的口头、文学、书面语言中的具体经验发展水平不均。教师... 本研究通过对H市幼儿园教师填写的1460份相关问卷进行调查分析后得出结论:儿童语言核心经验水平随着年龄增长呈现不断提升的趋势,但同年龄段儿童的发展显示出不同水平层次,且儿童的口头、文学、书面语言中的具体经验发展水平不均。教师须关注儿童语言核心经验的整体学习与发展,并努力提升自身的领域教学知识素养。 展开更多

关键词 幼儿 语言核心经验 调查研究

原文传递

幼儿语言学习核心经验背景下故事讲述的材料投放与指导策略 被引量：1

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作者 潘云 《广西教育》 2022年第10期18-20,共3页

本文认为,故事讲述有利于丰富幼儿的语言学习核心经验,而故事讲述主要有三种形式:故事篮子、故事桌子、故事积木,教师需要灵活使用三种故事讲述形式,引导幼儿借助道具或材料讲述故事、创编故事,以发展幼儿的叙事性讲述、文学语汇、文学... 本文认为,故事讲述有利于丰富幼儿的语言学习核心经验,而故事讲述主要有三种形式:故事篮子、故事桌子、故事积木,教师需要灵活使用三种故事讲述形式,引导幼儿借助道具或材料讲述故事、创编故事,以发展幼儿的叙事性讲述、文学语汇、文学想象等语言学习核心经验。 展开更多

关键词 幼儿语言核心经验 故事讲述 材料投放

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基于幼儿语言领域核心经验及其获得方式的思考

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作者 黄烜 《新教育时代电子杂志（学生版）》 2020年第15期67-67,共1页

幼儿语言领域核心经验构成分为早期口头语言、早期书面语言、早期文学语言学习与运用三类核心经验,可以通过渗透性的语言教育、幼儿园专门的语言教育以及拓展性的语言活动等方式帮助幼儿获得,同时要贯彻落实《指南》幼儿语言发展目标要求。

关键词 幼儿 语言领域核心经验 获得方式

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对外幼儿汉语核心经验谈话活动改进行动研究——以泰国公立华侨学校为例

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作者 刘容伶 罗婷 《青年与社会》 2019年第18期294-295,共2页

泰国幼儿园的汉语教育作为新兴的教育力量,愈发受到学者们的关注与重视,但由于缺乏相关研究理论成果的指导,因此在对泰国的幼儿园汉语教学的相关研究滞后。为了更好促进泰国幼儿园的汉语教学,了解泰国幼儿汉语教学内容,发现其中的问题... 泰国幼儿园的汉语教育作为新兴的教育力量,愈发受到学者们的关注与重视,但由于缺乏相关研究理论成果的指导,因此在对泰国的幼儿园汉语教学的相关研究滞后。为了更好促进泰国幼儿园的汉语教学,了解泰国幼儿汉语教学内容,发现其中的问题从而提出改进建议。本研究尝试依托语言核心经验作为教学内容的指南,将谈话核心经验融入对外汉语教学,在“计划——实施——观察与反思”的过程中不断改进教学内容和方案。在该行动研究中,笔者总结归纳提出了一些建议:基于幼儿的生活经验;基于幼儿的兴趣爱好;营造一个愉悦、积极的谈话氛围;在培养幼儿遵守的交流与表达的规则;巧设问题,拓展谈话灵感;以师幼互动促进幼儿谈话核心经验的发展。 展开更多

关键词 语言核心经验 对外汉语教学 行动研究

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发展幼儿叙事性讲述核心经验的教学策略

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作者 霍丹 《新教育时代电子杂志（学生版）》 2020年第15期46-46,共1页

叙事性讲述是一种口语叙事能力,指的是使用口头的语言把人物的经历、行为或事件发生、发展、变化讲述出来,要说清楚人物、时间、地点、事件和事件发生的原因,并且要说明白事情的发生、发展的先后顺序。本文通过对教师在实际的语言领域... 叙事性讲述是一种口语叙事能力,指的是使用口头的语言把人物的经历、行为或事件发生、发展、变化讲述出来,要说清楚人物、时间、地点、事件和事件发生的原因,并且要说明白事情的发生、发展的先后顺序。本文通过对教师在实际的语言领域的教育教学活动中总结的经验和方法,对语言领域叙事性讲述核心经验进行了实践性的阐述,进而指导幼师在教学活动中,能够基于语言领域的核心经验,制定出科学有效的教学策略,具有很强的理论指导意义。 展开更多

关键词 叙事性讲述 语言领域核心经验 教学策略

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自主性区域活动中幼儿深度学习的引发与支持——以大班“特别的我”图书区活动为例 被引量：4

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作者 肖玲 王丽华 《辽宁教育》 2020年第20期38-41,共4页

从大班主题活动"特别的我"出发,以图书区活动为例,考察幼儿在活动中说明性语言核心经验的获得情况,并以此为基础,考察幼儿在自主性区域活动中的深度学习过程,分析自主性区域活动和深度学习的关联性。自主性区域活动是幼儿深... 从大班主题活动"特别的我"出发,以图书区活动为例,考察幼儿在活动中说明性语言核心经验的获得情况,并以此为基础,考察幼儿在自主性区域活动中的深度学习过程,分析自主性区域活动和深度学习的关联性。自主性区域活动是幼儿深度学习的有效方式,为深度学习提供了有效的支持和有力的推动,而深度学习则可以看作自主性区域活动的终极目标,两者皆着眼于幼儿的高阶思维的推动和发展。因此,教师应充分认识到幼儿自主区域游戏在促进幼儿深度学习上的内在价值,挖掘区域活动中幼儿的潜在学习需求,在区域活动中促进幼儿深度学习,在深度学习中提升区域活动的质量。 展开更多

关键词 自主性区域活动 深度学习 语言核心经验

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提高小班幼儿叙述性讲述能力的实践探索

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作者 孙敏 《新课程研究（下旬）》 2017年第12期118-121,共4页

学龄前儿童叙述性讲述由初始阶段经稳定阶段再达拓展阶段的过程与儿童的年龄发展具有一定的关系，因为叙述性讲述的获得需要儿童具备某些基本能力。小班的幼儿刚进入集体环境，对叙述性讲述可以说是一片空白，培养小班的叙述性讲述有一... 学龄前儿童叙述性讲述由初始阶段经稳定阶段再达拓展阶段的过程与儿童的年龄发展具有一定的关系，因为叙述性讲述的获得需要儿童具备某些基本能力。小班的幼儿刚进入集体环境，对叙述性讲述可以说是一片空白，培养小班的叙述性讲述有一定的困难。文章从语言核心经验的3个维度来探索不同能力的幼儿对叙述性讲述能力的发展和指导方法，经过一学年对幼儿阶段式观察与指导推进幼儿的叙述性讲述的养成和发展。 展开更多

关键词 叙述性讲述 阶段式 语言核心经验

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