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信息缺口重要吗——新产品名称暗示性对消费者社交媒体参与的影响
1
作者 宋竞 谢蓥镁 《营销科学学报》 2026年第1期1-17,共17页
当企业利用社交媒体推广新产品时,产品名称是消费者接触的第一线索,因而企业试图在新产品名称上“做文章”来提高消费者社交媒体参与、增加产品曝光。本研究基于信息缺口理论,通过三个实验来验证新产品名称暗示性对消费者社交媒体参与... 当企业利用社交媒体推广新产品时,产品名称是消费者接触的第一线索,因而企业试图在新产品名称上“做文章”来提高消费者社交媒体参与、增加产品曝光。本研究基于信息缺口理论,通过三个实验来验证新产品名称暗示性对消费者社交媒体参与的影响呈倒U型关系。具体而言,与高暗示性的完全描述型名称和低暗示性的独立随意型名称相比,具有中暗示性的暗示联想型名称更能提高消费者社交媒体参与度。其中,认知性好奇心解释了该效应的内在作用机制。此外,消费者专业化水平在其间起调节作用,以上结论不适用于具有较高专业化水平的消费者。本研究有助于弥补现有社交媒体营销研究对产品名称的重要作用尚缺乏探讨的不足,对企业有效制定新产品命名策略具有重要实践意义。 展开更多
关键词 名称暗示 社交媒体参与 认知性好奇心 专业化水平
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情景交往训练联合日记心理暗示治疗对双相情感障碍缓解期患者社会功能缺陷的影响
2
作者 蔡婧 周君亚 王燕 《医学理论与实践》 2026年第3期501-504,共4页
目的:探究情景交往训练联合日记心理暗示治疗对双相情感障碍(BD)缓解期患者社会功能缺陷的影响。方法:选取我院112例BD缓解期患者为研究对象,按照随机数字表法分为观察组和对照组,各56例,对照组给予常规治疗,观察组在对照组的基础上加... 目的:探究情景交往训练联合日记心理暗示治疗对双相情感障碍(BD)缓解期患者社会功能缺陷的影响。方法:选取我院112例BD缓解期患者为研究对象,按照随机数字表法分为观察组和对照组,各56例,对照组给予常规治疗,观察组在对照组的基础上加以情景交往训练及日记心理暗示治疗,比较两组治疗前后焦虑和抑郁情绪、心理弹性、应对方式及社会功能缺陷变化情况。结果:治疗后,两组HAMD评分、YMRS评分均显著降低,CD-RISC各维度评分及总分均显著升高,CSQ评分、SDSS评分各维度及总分均显著降低,且上述指标较对照组,观察组变化更为显著(P<0.05)。结论:情景交往训练联合日记心理暗示治疗可显著改善BD患者心理状态,增强心理弹性,改善社会功能缺陷和应对方式,值得推荐。 展开更多
关键词 双相情感障碍 情景交往训练 心理暗示 社会功能缺陷
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格林模式下健康教育联合正性暗示干预对突发性耳聋患者的影响
3
作者 陈梅姬 谢东华 《中外医学研究》 2026年第1期17-20,共4页
目的:探究格林模式下健康教育联合正性暗示干预对突发性耳聋(SSNHL)患者的影响。方法:前瞻性选取2023年8月—2025年1月样本医院收治的92例SSNHL患者为研究对象,随机分成对照组(常规健康教育干预,46例)和观察组(在对照组的基础予格林模... 目的:探究格林模式下健康教育联合正性暗示干预对突发性耳聋(SSNHL)患者的影响。方法:前瞻性选取2023年8月—2025年1月样本医院收治的92例SSNHL患者为研究对象,随机分成对照组(常规健康教育干预,46例)和观察组(在对照组的基础予格林模式下健康教育联合正性暗示干预,46例)。比较两组干预后的护理疗效、负性情绪[焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)]、生活质量[世界卫生组织生活质量测定量表简表(WHOQOL-BREF)]及护理总满意度水平。结果:观察组干预后的护理总有效率、WHOQOL-BREF、护理满意度评分均高于对照组,SAS、SDS评分均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:基于格林模式的健康教育联合正性暗示干预可有效SSNHL患者的护理质量,降低患者的负性情绪,并提高其生活质量及对本院护理的满意度。 展开更多
关键词 格林模式下健康教育 正性暗示 突发性耳聋 负性情绪 生活质量
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程序化疼痛管理联合正性暗示激励干预在CO_(2)激光治疗复发性尖锐湿疣的应用
4
作者 陈松梅 陈娜娜 廖玲 《医学研究前沿》 2026年第1期7-9,共3页
目的探讨程序化疼痛管理联合正性暗示激励干预在二氧化碳(CO_(2))激光治疗复发性尖锐湿疣患者中的应用效果。方法选取2023年7月至2024年12月于我院接受CO_(2)激光治疗的100例复发性尖锐湿疣患者为研究对象,按随机数字表法分为对照组和... 目的探讨程序化疼痛管理联合正性暗示激励干预在二氧化碳(CO_(2))激光治疗复发性尖锐湿疣患者中的应用效果。方法选取2023年7月至2024年12月于我院接受CO_(2)激光治疗的100例复发性尖锐湿疣患者为研究对象,按随机数字表法分为对照组和观察组(每组50例)。对照组实施常规护理,观察组在此基础上实施程序化疼痛管理(包括术前痛阈评估、术中规范化镇痛及术后阶梯式护理)联合正性暗示激励干预(通过语言暗示及行为激励提升心理应对能力)。对比两组患者的视觉模拟评分法(VAS)评分、生理应激指标、焦虑自评量表(SAS)与抑郁自评量表(SDS)评分、疼痛自我效能感(PSEQ)及治疗依从性。结果观察组在治疗后各时间点的VAS评分均显著低于对照组($P<0.05$);其SAS、SDS评分降低幅度显著优于对照组,且治疗后的PSEQ评分及治疗依从性评分均显著高于对照组(P<0.05);同时,观察组在治疗过程中的心率、血压等生理应激指标波动较小,表现出更好的合作度。结论程序化疼痛管理联合正性暗示激励干预能有效减轻复发性尖锐湿疣患者在CO_(2)激光治疗中的疼痛感受,缓解其焦虑抑郁情绪,显著提高患者的疼痛自我效能感和治疗依从性,具有较高的临床推广价值。 展开更多
关键词 程序化疼痛管理 正性暗示激励 CO_(2)激光 复发性尖锐湿疣
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运用积极心理暗示策略提升小学英语教学成效例谈
5
作者 朱玉虹 《中小学心理健康教育》 2025年第5期70-72,共3页
当前,小学英语教学中存在兴趣上的两极分化、学生被动接受知识、教学评价死板使学生产生挫败感等问题。实践表明,积极心理暗示策略应用于小学英语教学,可有效改善上述问题。教师可通过语言、情境、榜样等多种方式进行积极心理暗示,为学... 当前,小学英语教学中存在兴趣上的两极分化、学生被动接受知识、教学评价死板使学生产生挫败感等问题。实践表明,积极心理暗示策略应用于小学英语教学,可有效改善上述问题。教师可通过语言、情境、榜样等多种方式进行积极心理暗示,为学生创设积极、生动的英语学习环境,激发学生英语学习的动力,增强学习效果,培养良好的学习品质。 展开更多
关键词 积极心理暗示 语言暗示 情境暗示 榜样暗示
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积极暗示在教学中的应用探讨
6
作者 蒋丽琼 《常州信息职业技术学院学报》 2004年第4期48-49,共2页
人们通常会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的暗示。积极暗示,能够对人的心理、行为、情绪产生一定的积极影响。教师在教学实践中自觉地应用环境、人格、仪表、行为、表情等积极暗示的教学方法,能积极、有效地提高教学效果... 人们通常会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的暗示。积极暗示,能够对人的心理、行为、情绪产生一定的积极影响。教师在教学实践中自觉地应用环境、人格、仪表、行为、表情等积极暗示的教学方法,能积极、有效地提高教学效果,达到期望的教学目的。 展开更多
关键词 积极暗示 教学实践 环境暗示 行为暗示 仪表暗示 表情暗示 人格暗示
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于无声处——谈教育中的暗示艺术
7
作者 周晓静 《中学政治教学参考》 2003年第6期7-9,共3页
关键词 教育 暗示艺术 语词暗示 身体语言暗示 副语言暗示 服饰 表情 手势 权威暗示 榜样暗示 校园文化暗示
原文传递
论家庭暗示教育 被引量:1
8
作者 南凤仙 《教育科学》 北大核心 1997年第2期47-49,共3页
一、暗示与境示教育 当我们提到如何对孩子进行家庭教育时,往往都是在受教育者明显意识到教育者的“教育”或要求意图这样的意义上展开的,而较少涉及到相对于受教育者来说教育意味不那么明显,但却实实在在发生了教育过程的另一类教育形... 一、暗示与境示教育 当我们提到如何对孩子进行家庭教育时,往往都是在受教育者明显意识到教育者的“教育”或要求意图这样的意义上展开的,而较少涉及到相对于受教育者来说教育意味不那么明显,但却实实在在发生了教育过程的另一类教育形式。如果我们把前者称为显性教育,那么后者就是隐性教育,如果称前者为直接的教育,那么后者就是间接的教育。这后一种教育形式,即暗示教育。 展开更多
关键词 暗示教育 家庭教育 教育形式 积极暗示 自我暗示 感受性 影响因素 暗示作用 受教育者 教育效果
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于永正老师课堂教学艺术研究——暗示教学的艺术 被引量:1
9
作者 黄桂林 《福建教育》 2001年第11期22-23,共2页
关键词 初等教育 语方暗示 形象暗示 活动暗示 课堂教学 教学艺术 暗示教学
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学校教育工作中的心理暗示 被引量:1
10
作者 龚明玉 《教育评论》 CSSCI 北大核心 1996年第6期77-77,共1页
暗示是在非对抗条件下,通过言语、行为、表情或符号,对他人心理或行为产生影响,使他人接受暗示者的某一观点、意见或按暗示的一定方向去行动。人们的举止言谈总有一定的目的、意图,这些目的、意图通过暗示的方式来表达,使人从中得到领会... 暗示是在非对抗条件下,通过言语、行为、表情或符号,对他人心理或行为产生影响,使他人接受暗示者的某一观点、意见或按暗示的一定方向去行动。人们的举止言谈总有一定的目的、意图,这些目的、意图通过暗示的方式来表达,使人从中得到领会,做出反应。 暗示作为一种社会心理现象,具有其本质特点。首先,暗示是一种心理现象,所以一般称为心理暗示。 展开更多
关键词 心理暗示 暗示 学校教育工作 权威暗示 间接暗示 新兵 教师施教 对抗条件 接受暗示 军校
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体育暗示直接作用于学生的心理活动 被引量:4
11
作者 李会中 《辽宁体育科技》 2002年第1期56-56,共1页
暗示是现代教学的重要方法之一.它的创始人保加利亚的心理治疗医生洛扎洛夫认为,通过暗示教学,可以巧妙地利用无意识的心理活动充分挖掘心理潜力,使学生轻松愉快地学习,提高教学效果.
关键词 体育教育心理学 心理活动 教学方法 仪表暗示 语言暗示 表情暗示 环境暗示 手势暗示
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目标式路径护理结合心理暗示教育模式在冠心病PCI术后患者中的应用
12
作者 张辉 王晓宁 +1 位作者 马蒙蒙 杨艳珍 《中西医结合护理(中英文)》 2025年第3期197-200,共4页
目的探讨目标式路径护理结合心理暗示教育模式在冠状动脉粥样硬化性心脏病(“冠心病”)患者行经皮冠状动脉介入术(PCI)治疗后的应用价值。方法选取2023年1月至2024年2月于徐州市中心医院行PCI治疗的210例冠心病患者,根据不同的护理方式... 目的探讨目标式路径护理结合心理暗示教育模式在冠状动脉粥样硬化性心脏病(“冠心病”)患者行经皮冠状动脉介入术(PCI)治疗后的应用价值。方法选取2023年1月至2024年2月于徐州市中心医院行PCI治疗的210例冠心病患者,根据不同的护理方式分为2组,对照组105例行常规护理,观察组105例给予目标式路径护理结合心理暗示教育模式。比较2组的自护能力、心功能及心血管不良事件(MACE)发生情况。结果观察组在术后1个月、3个月的自我护理能力评估量表评分和左室射血分数均高于对照组,左室收缩末期内径及左室舒张末期内径均短于对照组(P均<0.05),2组均较入院时明显更优(P均<0.05)。观察组的MACE总发生率低于对照组(P<0.05)。结论目标式路径护理结合心理暗示教育模式有助于提升PCI术后患者的自护能力,促进其心功能恢复,降低术后MACE发生率。 展开更多
关键词 冠状动脉粥样硬化性心脏病 经皮冠状动脉介入术 目标式路径护理 心理暗示教育 心功能
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浅议暗示教育的艺术 被引量:2
13
作者 谭勇 《青少年研究》 2006年第5期13-13,31,共2页
暗示是一种含蓄、间接的教育方法。暗示只要求学生接收暗示信息,没有苛求,是一种没有批判的教育。暗示是在没有冷战、没有对峙、没有对抗的条件下进行的,教师运用环境暗示、语言暗示、行为暗示、心理暗示和识己暗示等方法,发挥潜移... 暗示是一种含蓄、间接的教育方法。暗示只要求学生接收暗示信息,没有苛求,是一种没有批判的教育。暗示是在没有冷战、没有对峙、没有对抗的条件下进行的,教师运用环境暗示、语言暗示、行为暗示、心理暗示和识己暗示等方法,发挥潜移默化的作用,达到良好的教育效果。暗示比直接说教更容易为学生接受和认可。 展开更多
关键词 暗示教育 艺术 教育方法 环境暗示 语言暗示 行为暗示 心理暗示 潜移默化 教育效果 学生
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体育专业学生暗示套语与暗示训练效果的研究 被引量:10
14
作者 崔思栋 王斌 武云化 《云南师范大学学报(自然科学版)》 2004年第4期72-75,共4页
 文章根据体育专业不同专项学生编制暗示套语时暗示目标的统计分析,发现不同的运动项目第一暗示目标存在差异,反映出学生专项心理的重要特质;同一专项中暗示目标排序有一定差别但存在共性,反映出学生心理的个别差异以及体育教学和竞赛...  文章根据体育专业不同专项学生编制暗示套语时暗示目标的统计分析,发现不同的运动项目第一暗示目标存在差异,反映出学生专项心理的重要特质;同一专项中暗示目标排序有一定差别但存在共性,反映出学生心理的个别差异以及体育教学和竞赛的心理共性;而学生暗示语的运用既体现了学生鲜明的个性也显现了内部言语的共性。通过对暗示训练效果的问卷调查发现训练效果与个体接受暗示的程度相吻合,并显示暗示训练对近50%的人有作用,同时反映出暗示训练对学生多种心理问题有效。文章建议在体育专业学生的运动训练和比赛中帮助学生制定操作性强的暗示套语,引入暗示训练方法,可以在一定程度上提高和改善学生的专项心理素质,以提高训练质量和比赛水平。 展开更多
关键词 暗示目标 暗示套语 暗示训练 专项心理 心理特质
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学会运用积极心理暗示法——做自已的心理调节师(之六)
15
作者 叶一舵 《新教师》 2014年第11期62-63,共2页
刘老师是一名新入职教师,在市里一所比较好的高中担任英语教师。入职一年以来,刘老师经常会对自己产生怀疑:每当看到同组的前辈处理教学、工作事宜游刃有余以及与自己同时进入学校的其他教师貌似都适应良好时,她便会怀疑自己是否有能力... 刘老师是一名新入职教师,在市里一所比较好的高中担任英语教师。入职一年以来,刘老师经常会对自己产生怀疑:每当看到同组的前辈处理教学、工作事宜游刃有余以及与自己同时进入学校的其他教师貌似都适应良好时,她便会怀疑自己是否有能力胜任高中教师这一职位。下周一,刘老师将要迎来人生中最重要的一堂课——转正考评课,届时会有很多校领导来听课,刘老师对这堂课相当重视。 展开更多
关键词 暗示 刘老师 高中教师 堂课 自我效能感 心理暗示 学习成绩 他人暗示 改变自己 消极暗示
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儿童记忆受暗示性影响的研究综述 被引量:7
16
作者 周丽华 刘爱伦 《心理科学进展》 CSSCI CSCD 北大核心 2003年第5期534-540,共7页
儿童记忆受暗示性影响的研究是一个80年代后兴起的研究领域。最初研究关注的是法庭案例中目击者证词的可靠性,事实上在实验研究中消除暗示性自变量影响的作用也很重要。该文回顾了有关儿童记忆受暗示性影响的研究历史,并围绕暗示的机... 儿童记忆受暗示性影响的研究是一个80年代后兴起的研究领域。最初研究关注的是法庭案例中目击者证词的可靠性,事实上在实验研究中消除暗示性自变量影响的作用也很重要。该文回顾了有关儿童记忆受暗示性影响的研究历史,并围绕暗示的机制,尤其是访谈偏差和暗示性技巧,对主要的研究结论着重作了介绍,最后讨论了该领域未来的研究趋势。. 展开更多
关键词 儿童 记忆 暗示 暗示机制 访谈偏差 暗示性技巧
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催眠暗示对情绪麻木的影响
17
作者 王志丹 《阴山学刊》 2012年第4期101-105,共5页
通过使用威胁性暗示语和非威胁性暗示语来研究催眠暗示对情绪麻木的影响。被试被分为2组,每组包括高低暗示性被试各6人。被试的主观厌恶程度、呼吸、心率和皮肤电均被记录。第1组被试先接受威胁性暗示再接受非威胁性暗示,第2组接受同样... 通过使用威胁性暗示语和非威胁性暗示语来研究催眠暗示对情绪麻木的影响。被试被分为2组,每组包括高低暗示性被试各6人。被试的主观厌恶程度、呼吸、心率和皮肤电均被记录。第1组被试先接受威胁性暗示再接受非威胁性暗示,第2组接受同样的暗示但是顺序相反。结果表明:(1)威胁性暗示比非威胁性暗示引起了高暗示性被试更高的主观厌恶,但对于低暗示性被试没有显著影响。(2)威胁性暗示比非威胁性暗示引起了高低暗示性被试同样高的RR、HR和更活跃的SC,且高低暗示性被试之间不存在显著差异。 展开更多
关键词 威胁性暗示 非威胁性暗示 暗示 暗示 情绪麻木
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暗示教学法研究:历史、现状与启示 被引量:24
18
作者 李志厚 《华南理工大学学报(社会科学版)》 2003年第1期71-75,共5页
回顾暗示教学法研究的历史和现状 ,分析影响其教学效果的因素 ,思考暗示教学法的中国化问题及其对我国教学改革的启示。
关键词 暗示教学法 暗示性障碍 暗示 教学效果
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护理管理者要重视暗示的工作方法 被引量:9
19
作者 刘莹 《护理管理杂志》 2002年第1期50-51,共2页
暗示是护理管理者常用的一种工作方法。暗示的主要类型包括语言暗示、行为暗示、人格暗示和暗示的原则即间接的原则、含蓄的原则。
关键词 护理管理者 工作方法 语言暗示 行为暗示 人格暗示
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正性暗示联合前庭康复训练对突发性耳聋伴眩晕患者前庭功能的影响 被引量:4
20
作者 周莉莉 曹影 丁莹 《河北医药》 2025年第1期75-78,83,共5页
目的 分析正性暗示联合前庭康复训练对突发性耳聋伴眩晕患者前庭功能的影响。方法 选取2022年1月至2024年1月治疗的突发性耳聋伴眩晕患者90例,随机数字表法分为对照组和治疗组,每组45例。对照组给予前庭康复训练,治疗组给予正性暗示联... 目的 分析正性暗示联合前庭康复训练对突发性耳聋伴眩晕患者前庭功能的影响。方法 选取2022年1月至2024年1月治疗的突发性耳聋伴眩晕患者90例,随机数字表法分为对照组和治疗组,每组45例。对照组给予前庭康复训练,治疗组给予正性暗示联合前庭康复训练。测定导听阈;采用眩晕量表来对患者的前庭功能进行评估;检测肾上腺素(E)、去甲肾上腺素(NE)、皮质醇(Cor)水平;匹茨堡睡眠质量指数量表(PSQI)对患者干预前后睡眠质量情况进行评定;采用世界卫生组织生活质量测定简表(WHOQOL-BREF)对患者的生活质量情况进行评估;评估治疗满意度。结果 与对照组比较,治疗组气导听阀水平、情感、躯体、功能评分、E、NE、Cor水平、PSQI评分均降低(P<0.05),治疗组心理、生理、环境、社会评分水平升高(P<0.05);治疗组治疗总满意度显著高于对照组(P<0.05)。结论 经正性暗示联合前庭康复训练对突发性耳聋伴眩晕患者进行干预治疗,能显著改善患者听力下降情况,降低心理应激状态,改善睡眠情况,提高生活质量。 展开更多
关键词 正性暗示 前庭康复训练 突发性耳聋伴眩晕 前庭功能
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