目的分析和比较儿科学专业学生不同阶段人格类型差异,为临床教学和儿科学高素质人才培养提供个性化教学参考。方法2019年7月至2021年7月,采用整群抽样方法,选择河北医科大学2016级“5+3”一体化儿科学专业(以下简称儿科学专业)29名学生...目的分析和比较儿科学专业学生不同阶段人格类型差异,为临床教学和儿科学高素质人才培养提供个性化教学参考。方法2019年7月至2021年7月,采用整群抽样方法,选择河北医科大学2016级“5+3”一体化儿科学专业(以下简称儿科学专业)29名学生为研究对象。采用迈尔斯-布里格斯类型指标(Myers-Briggs type indicator,MBTI)M版本的汉化版量表,对其进行阶段性人格类型测试,通过SPSS 26.0软件对相关数据进行统计学处理,分析和比较临床教学前后学生人格类型差异。结果男生临床教学前后内外向维度差异具有统计学意义(t=-0.064,P=0.949),临床教学后内向比例提升,外向比例无明显变化;临床教学前男生偏向感觉维度比例高于女生,临床教学后女生感觉维度倾向升高比例更为显著;男生偏向思考比例高于女生。经过2年临床见习和实习后,儿科学专业学生在内外向方面无显著性变化,而在接收信息方式和做出决策方式,以及对待不确定性的态度方面均实现了更为合乎逻辑和判断力的转变。结论将MBTI作为人格类型测试工具,可以较为真实地掌握儿科学专业学生的个性特征,并依据临床教学前后其人格类型的差异,总结反思临床教学方法和培养模式的优势与不足,据此针对性地“因材施教”,为进一步研究儿科医生人格与职业胜任的关系提供支撑。展开更多
文摘目的分析和比较儿科学专业学生不同阶段人格类型差异,为临床教学和儿科学高素质人才培养提供个性化教学参考。方法2019年7月至2021年7月,采用整群抽样方法,选择河北医科大学2016级“5+3”一体化儿科学专业(以下简称儿科学专业)29名学生为研究对象。采用迈尔斯-布里格斯类型指标(Myers-Briggs type indicator,MBTI)M版本的汉化版量表,对其进行阶段性人格类型测试,通过SPSS 26.0软件对相关数据进行统计学处理,分析和比较临床教学前后学生人格类型差异。结果男生临床教学前后内外向维度差异具有统计学意义(t=-0.064,P=0.949),临床教学后内向比例提升,外向比例无明显变化;临床教学前男生偏向感觉维度比例高于女生,临床教学后女生感觉维度倾向升高比例更为显著;男生偏向思考比例高于女生。经过2年临床见习和实习后,儿科学专业学生在内外向方面无显著性变化,而在接收信息方式和做出决策方式,以及对待不确定性的态度方面均实现了更为合乎逻辑和判断力的转变。结论将MBTI作为人格类型测试工具,可以较为真实地掌握儿科学专业学生的个性特征,并依据临床教学前后其人格类型的差异,总结反思临床教学方法和培养模式的优势与不足,据此针对性地“因材施教”,为进一步研究儿科医生人格与职业胜任的关系提供支撑。
