目的观察基于问题的教学法(problem-based learning,PBL)联合基于讲授的教学法(lecture based learning,LBL)应用在中西医结合肿瘤专业住院医师规范化培训中的教学作用。方法将63名住院医师规范化培训学员采用数字表法随机分为两组,对照...目的观察基于问题的教学法(problem-based learning,PBL)联合基于讲授的教学法(lecture based learning,LBL)应用在中西医结合肿瘤专业住院医师规范化培训中的教学作用。方法将63名住院医师规范化培训学员采用数字表法随机分为两组,对照组(n=31)采用LBL教学法,观察组(n=32)采用PBL联合LBL教学法;2个月后观察两组学员在考核成绩、对教学方法评价方面的差异。结果观察组学员的出科成绩、对课程的评价或护士对住培学员的认可等均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论采用PBL联合LBL教学法可显著激发学员的学习热情,发挥学员的主观能动作用,提升学员的知识掌握水平及实际操作能力,有效提升临床带教效果。展开更多
目的探讨置信职业行为(entrustable professional activities,EPAs)的教学评价体系在甲状腺外科住院医师规范化培训(简称住培)中的可行性及效果。方法选取2022年9月至2023年12月于浙江大学医学院附属第一医院甲状腺外科参加住培的30名...目的探讨置信职业行为(entrustable professional activities,EPAs)的教学评价体系在甲状腺外科住院医师规范化培训(简称住培)中的可行性及效果。方法选取2022年9月至2023年12月于浙江大学医学院附属第一医院甲状腺外科参加住培的30名外科住院医师开展EPAs教学及置信等级评估。比较住院医师每项EPA初末两次预期置信等级评估达标率,以及不同年级整体EPA项目达标率,分析EPAs调查问卷表。结果住院医师总体末次EPAs评估达标率高于初次EPAs评估达标率(P<0.05)。住院医师分层置信评估表明,不同年级住院医师初末两次评估结果比较差异有统计学意义(P<0.05),且住院医师的年级越高,EPAs预期置信等级的整体达标率越高。调查问卷结果表明,绝大部分住院医师对EPAs教学效果表示肯定。结论EPAs的教学评估模式能综合提高甲状腺外科住院医师的预期置信等级以及核心胜任力水平,可为基于胜任力导向的住培与评价提供一定的理论依据。展开更多
文摘目的观察基于问题的教学法(problem-based learning,PBL)联合基于讲授的教学法(lecture based learning,LBL)应用在中西医结合肿瘤专业住院医师规范化培训中的教学作用。方法将63名住院医师规范化培训学员采用数字表法随机分为两组,对照组(n=31)采用LBL教学法,观察组(n=32)采用PBL联合LBL教学法;2个月后观察两组学员在考核成绩、对教学方法评价方面的差异。结果观察组学员的出科成绩、对课程的评价或护士对住培学员的认可等均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论采用PBL联合LBL教学法可显著激发学员的学习热情,发挥学员的主观能动作用,提升学员的知识掌握水平及实际操作能力,有效提升临床带教效果。
文摘目的探讨置信职业行为(entrustable professional activities,EPAs)的教学评价体系在甲状腺外科住院医师规范化培训(简称住培)中的可行性及效果。方法选取2022年9月至2023年12月于浙江大学医学院附属第一医院甲状腺外科参加住培的30名外科住院医师开展EPAs教学及置信等级评估。比较住院医师每项EPA初末两次预期置信等级评估达标率,以及不同年级整体EPA项目达标率,分析EPAs调查问卷表。结果住院医师总体末次EPAs评估达标率高于初次EPAs评估达标率(P<0.05)。住院医师分层置信评估表明,不同年级住院医师初末两次评估结果比较差异有统计学意义(P<0.05),且住院医师的年级越高,EPAs预期置信等级的整体达标率越高。调查问卷结果表明,绝大部分住院医师对EPAs教学效果表示肯定。结论EPAs的教学评估模式能综合提高甲状腺外科住院医师的预期置信等级以及核心胜任力水平,可为基于胜任力导向的住培与评价提供一定的理论依据。
