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生成式人工智能赋能职业教育:人智协同的范式重构、机理阐释与进路设计
1
作者 兰国帅 蒋顷烁 +3 位作者 郑明扬 肖琪 宋帆 王茜 《职教论坛》 北大核心 2026年第1期30-39,共10页
生成式人工智能(GenAI)的迅猛发展,推动职业教育从“技术赋能”走向“系统重构”。然而,当前“AI+职业教育”实践仍多停留在“技术工具论”阶段,人工智能常被机械嵌入既有教学流程,尚未引发教育理念、模式与制度的深层变革。教师面临“... 生成式人工智能(GenAI)的迅猛发展,推动职业教育从“技术赋能”走向“系统重构”。然而,当前“AI+职业教育”实践仍多停留在“技术工具论”阶段,人工智能常被机械嵌入既有教学流程,尚未引发教育理念、模式与制度的深层变革。教师面临“技能替代焦虑”,学生易陷入“AI依赖”与认知浅表化;算法偏见、生成“幻觉”、数据安全等伦理风险日益凸显;适配人智协同的课程标准、评价体系及教师发展机制仍显缺失。立足国家“人工智能+”行动与职业教育数字化转型战略,以人智协同理论为核心,构建“技术—教学—治理”三维分析框架,系统阐释GenAI赋能职业教育的内在机理与实现路径。研究发现,当前GenAI在课程开发、虚拟实训、个性化学习与智能评价等环节的应用不断深化,但仍面临技术伦理风险、教师角色转型滞后、产教协同机制不畅等系统性挑战。为此,文章提出以“教师—AI—学生”三元协同为核心的人智协同职业教育新范式,并从目标、角色、流程、资源、评价五个维度构建可操作的实践框架。在此基础上,从治理体系、师资发展、校企协同、质量监测四个层面提出推动职业教育人智协同高质量发展的系统路径,为建构适应新质生产力要求的现代职业教育体系提供理论参照与实践指引。 展开更多
关键词 生成式人工智能 职业教育 人智协同 范式重构 教学创新 教育治理 新质生产力
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面向强国建设的技能型高校的精神特质
2
作者 祁占勇 刘芸 《职教论坛》 北大核心 2026年第2期50-65,共16页
教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性支撑。技能型高校作为高等教育分类改革的重要类型,其精神特质是服务强国建设的关键内核。技能型高校的精神特质是人才培养、科学研究、社会服务三大维度的有机统一。技能型高校... 教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性支撑。技能型高校作为高等教育分类改革的重要类型,其精神特质是服务强国建设的关键内核。技能型高校的精神特质是人才培养、科学研究、社会服务三大维度的有机统一。技能型高校人才培养的精神特质深植“实践为本、知行合一”的育人内核,通过高比例实训、“双师型”教师队伍、技能竞赛驱动与多元化评价体系,规模化培育与产业发展相适配的技能人才。技能型高校科学研究的精神特质锚定“产研耦合、破解痛点”的科研导向,以企业需求为选题起点、校企共建为平台支撑、产业应用为转化终点,打通产学研相融合的一体化通道。技能型高校社会服务的精神特质践行“扎根行业、服务地方”的使命担当,通过行业技术培训、区域产业升级与地方技艺传承,全面融入地方经济社会发展。技能型高校的三大精神特质相互支撑、灵活适配,既彰显了技能型高校的类型属性,又精准回应了教育强国、科技强国、人才强国战略需求,为技能型高校高质量发展提供了理论支撑与实践参照。 展开更多
关键词 技能型高校 精神特质 强国建设 人才培养 科研创新 社会服务
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教育强国进程下的“新双高”建设:战略使命、推进路径与发展思考
3
作者 刘晓 郑雁 《江苏高教》 北大核心 2026年第1期106-112,共7页
首轮“双高计划”顺利收官,经过五年建设,职业教育在国家教育综合改革中的类型道路不断清晰,在推动国家重大战略中的贡献不断提升,在国际交流中的特色品牌不断擦亮。与此同时,也存在思考站位不够高、创新举措不到位、服务贡献不突出、... 首轮“双高计划”顺利收官,经过五年建设,职业教育在国家教育综合改革中的类型道路不断清晰,在推动国家重大战略中的贡献不断提升,在国际交流中的特色品牌不断擦亮。与此同时,也存在思考站位不够高、创新举措不到位、服务贡献不突出、投入保障不够足等问题。结合新时代我国高等职业教育面临的战略使命与发展定位,提出教育强国背景下新一期“双高计划”的推进路径和发展思考。要突出“双高计划”服务国家战略导向,加强省部统筹引导,推进地方创新先行先试;要深化“双高计划”建设任务内涵,牢固把握建设方向,激发高职学校建设主体积极性;要明确“双高计划”专业群建设路径,把专业群建设落到实处,打造高职教育高质量品牌;要明晰“双高计划”建设办学导向,强化专业群建设成效,构建分类评价机制,为教育强国建设提供坚实的类型教育支撑。 展开更多
关键词 教育强国 双高计划 高等职业教育 高职学校 专业群
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高职教育专业能力建设的现状、问题与建议
4
作者 郭建如 张倩倩 杨钋 《中国职业技术教育》 北大核心 2026年第1期5-29,37,共26页
职业教育能力由体系能力、院校能力、专业能力、教师能力和学生能力等不同层次的能力构成。专业是实现体系和院校功能的基本组织单位,也体现和影响着教师的能力和学生的能力。专业是职业教育各种能力的汇聚点,更是实现高技能人才集群培... 职业教育能力由体系能力、院校能力、专业能力、教师能力和学生能力等不同层次的能力构成。专业是实现体系和院校功能的基本组织单位,也体现和影响着教师的能力和学生的能力。专业是职业教育各种能力的汇聚点,更是实现高技能人才集群培养的重要基础。基于全国职业教育监测平台数据和课题组全国职业教育调研教师数据,围绕职业教育专业能力的5个维度,即培养能力、适应能力、协同能力、服务能力与数智能力,构建专业能力的分析框架和测度指标,系统考察我国职业教育专业能力建设的现状、问题与路径。研究发现,“十四五”以来,职业教育专业能力在5个维度上获得了较大发展,但5个维度上的能力发展并不均衡,特别是服务能力和数智能力还是短板;专业能力的5个维度上都存在着突出的区域、省际和专业层级上的差异;同时,专业能力在每个维度上还存在较大的提升空间。基于此,“十五五”期间,我国职业教育应继续聚焦专业5个维度能力的提升:以关键要素为抓手,提升资源配置水平,夯实专业培养能力;以集群机制深化产教融合为支点,破解体制机制障碍,增强专业适应能力;以技能积累为核心,完善职教体系,提升专业协同能力;以技术研发为重点,提高教师水平,增强专业服务能力;以数智化为场景,重塑职业教育新生态,提升专业数智能力。 展开更多
关键词 职业教育 专业能力 五维度能力 关键要素 集群机制
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分类发展视野下技能型高校的时代内涵与评价策略
5
作者 刘晓 郑雁 《中国职业技术教育》 北大核心 2026年第1期96-102,112,共8页
技能型高校作为与研究型高校、应用型高校并重的高等教育类型,已成为国家高等教育发展的重要支柱。在当前技能型高校评价实践中,仍存在若干突出问题,制约了其类型特色彰显与高质量发展。聚焦技能型高校发展的时代内涵,分析技能型高校在... 技能型高校作为与研究型高校、应用型高校并重的高等教育类型,已成为国家高等教育发展的重要支柱。在当前技能型高校评价实践中,仍存在若干突出问题,制约了其类型特色彰显与高质量发展。聚焦技能型高校发展的时代内涵,分析技能型高校在评价实践中的问题表征,提出强化分类发展顶层设计、推动评价主体多元化、实行多维分类评价机制、数字赋能驱动评价过程的实时化与智能化等分类评价路径,为服务教育强国和技能型社会建设提供学理支撑与实践参考。 展开更多
关键词 技能型高校 分类发展 高等职业教育 类型特色
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数字化转型视域下高职院校培养数字工匠的价值、困境与路径
6
作者 唐明军 郭广帅 杨志杰 《教育与职业》 北大核心 2026年第1期19-26,共8页
数字化转型要求高职院校加快数字工匠培养。针对当前高职院校数字工匠培养面临的生源结构异质性与培养目标同质化之间的结构性矛盾、教师数字化素养提升与能力体系重塑之间的代际性发展矛盾、人才培养模式创新与教育供给适应性不足之间... 数字化转型要求高职院校加快数字工匠培养。针对当前高职院校数字工匠培养面临的生源结构异质性与培养目标同质化之间的结构性矛盾、教师数字化素养提升与能力体系重塑之间的代际性发展矛盾、人才培养模式创新与教育供给适应性不足之间的范式性适配矛盾等突出问题,建议从构建生源异质化干预体系机制、优化教师数字化素养发展生态、增强数字工匠培养模式适应性等维度创新人才培养路径。 展开更多
关键词 数字化转型 高职院校 数字工匠 培养路径
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职业本科教育授予学士专业学位的制度检视与建构进路
7
作者 张生 付文静 +1 位作者 邱懿 欧百钢 《中国职业技术教育》 北大核心 2026年第1期77-86,共10页
自1980年《中华人民共和国学位条例》颁布以来,我国逐步确立了以学士、硕士、博士三个层次,学术学位与专业学位两种类型为主体的“三级两类”的中国特色学位体系。其中,专业学位教育因适应社会对实践创新型人才的需求而发展迅速,在硕士... 自1980年《中华人民共和国学位条例》颁布以来,我国逐步确立了以学士、硕士、博士三个层次,学术学位与专业学位两种类型为主体的“三级两类”的中国特色学位体系。其中,专业学位教育因适应社会对实践创新型人才的需求而发展迅速,在硕士与博士层次已形成较为成熟的制度架构。然而,学士层次的专业学位建设处于相对停滞状态,未能实现与研究生阶段专业学位的有效衔接。与专业学位已在硕博学位授予中占据“半壁江山”相似,同样占据高等教育“半壁江山”的高职教育,正处于职业本科教育从试点探索向内涵发展的关键转型期。发挥其本科层次学历、产业导向培养、较短培养周期的综合优势,其聚焦于技术转化与现场创新能力培养的定位亟需通过制度化路径予以明确和支撑。基于对现有学位体系结构与职业教育专业特点的比较分析,结合建筑学士作为唯一试点的学士专业学位,试行数十年以来的实践案例成效,系统论证职业本科教育授予学士专业学位制度的必要性和可行性,并提出以专业学位为制度牵引推进职业本科教育、专业硕士等专业学位研究生培养走向融合、高质量发展之路的建议。 展开更多
关键词 职业本科 学士 专业学位 学位制度 培养模式
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制度赋能与省域耦合:分类考试驱动职教高考改革的实践路径与优化方略研究
8
作者 柳靖 刘超 《中国职业技术教育》 北大核心 2026年第4期42-52,共11页
在深化教育评价改革的背景下,厘清分类考试与职教高考的制度关联,对构建中国特色现代职业教育体系具有重要意义。分类考试通过省级试点经验、差异化选拔模式及技能人才评价实践,为职教高考提供了制度原型与实践基础,其经验为职教高考制... 在深化教育评价改革的背景下,厘清分类考试与职教高考的制度关联,对构建中国特色现代职业教育体系具有重要意义。分类考试通过省级试点经验、差异化选拔模式及技能人才评价实践,为职教高考提供了制度原型与实践基础,其经验为职教高考制度的构建与优化提供了直接借鉴。当前,依托分类考试构建职教高考面临三重困境:评价体系与产业需求错位、考试与培养链条断裂、省域统筹协同不足。对此,需要构建以制度赋能为核心的优化路径:重构“文化素质+职业技能”评价体系,强化省级政府主导以推动考试标准与区域产业耦合,创新多元主体协同治理机制。未来应强化省级统筹与资源配置,以分类考试的持续优化赋能职教高考,实现省域层面的深度耦合与协同进化,为促进职业教育高质量发展提供理论支撑与实践路径。 展开更多
关键词 制度赋能 省域耦合 分类考试 职教高考 优化方略
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方位、方向和方略:新“双高”学校建设的逻辑理路
9
作者 任占营 廖中文 《中国职业技术教育》 北大核心 2026年第1期30-37,共8页
“双高建设计划”是提升职业学校关键办学能力、打造特色高职学校、引领技能型高校高质量发展的重要抓手。新“双高”学校要立足支撑国家和区域战略、服务产业升级、引领职教改革的时代方位,瞄准办学理念特色化、培养模式个性化、发展... “双高建设计划”是提升职业学校关键办学能力、打造特色高职学校、引领技能型高校高质量发展的重要抓手。新“双高”学校要立足支撑国家和区域战略、服务产业升级、引领职教改革的时代方位,瞄准办学理念特色化、培养模式个性化、发展路径融合化、治理生态开放化的改革方向,系统推进产教供需精准对接、校企合作共赢发展、培养质量扎实提升、数字化教学生态构建、国际交流合作有序开展的实施方略。厘清方位、方向和方略的逻辑理路,有助于打通校企合作、专业集群、教学实施的底层逻辑,衔接教育强国建设、“新双高”改革试点等新部署,扎实推进新“双高”学校建设。 展开更多
关键词 教育强国 新“双高”学校 专业群建设
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高职院校“三聚联动”发展模式的内涵、机理与实践
10
作者 朱善元 胡海婧 桂文龙 《教育与职业》 北大核心 2026年第4期61-68,共8页
产教融合是职业教育高质量发展的核心引擎与必由之路。针对当前职业院校普遍存在的产教融合体制机制悬置、关键办学能力薄弱、人才培养与产业需求脱节等深层问题,基于系统论、治理理论与生态系统观,构建了以“聚力机制创新—聚强办学能... 产教融合是职业教育高质量发展的核心引擎与必由之路。针对当前职业院校普遍存在的产教融合体制机制悬置、关键办学能力薄弱、人才培养与产业需求脱节等深层问题,基于系统论、治理理论与生态系统观,构建了以“聚力机制创新—聚强办学能力—聚实协同育人”为主线的产教融合“三聚联动”发展模式。该模式通过“共筑载体、共建平台、共配资源、共管过程、共同评价”的五维协同机制,破解产教融合多元主体协同治理困境;聚焦“办学治理、双师队伍、专业课程、科技研发、社会服务”五位一体关键办学能力建设,提升院校自身发展动能与融合吸引力;构建“生产、教学、研创、应用、推广”五环节贯通的育人体系,实现人才培养供给侧与产业需求侧的动态匹配,并从机制创新、能力建设与育人实践三个维度提出可操作的实施路径,为新时代职业教育深化产教融合提供理论框架与实践范式。 展开更多
关键词 职业教育 产教融合 三聚联动发展模式
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“产科教”融合培育乡村工匠的逻辑框架与实践路径
11
作者 王开香 沈军 周永平 《教育与职业》 北大核心 2026年第2期24-31,共8页
乡村工匠作为农业农村现代化的核心实践主体,在全面推进乡村振兴过程中具有重要地位。党的二十大报告提出“推进职普融通、产教融合、科教融汇”战略部署,为“产科教”融合破解乡村人才结构性短缺难题指明了方向。基于协同理论,构建“... 乡村工匠作为农业农村现代化的核心实践主体,在全面推进乡村振兴过程中具有重要地位。党的二十大报告提出“推进职普融通、产教融合、科教融汇”战略部署,为“产科教”融合破解乡村人才结构性短缺难题指明了方向。基于协同理论,构建“制度供给—资源整合—能力建构—价值实现”四维框架,可以有效回应乡村工匠培育中存在的“人岗错配、供需失衡、动能不足”等现实梗阻。在价值维度,通过供需适配优化职教体系,以人岗匹配提升技能精准度,强化发展支撑赋能乡村振兴;在逻辑维度,建立“需求牵引—技术攻关—教育赋能—产业升级”协同模型,促进产科教深度融合;在实践维度,提出“三园共治”联合体实体化制度创新、“三链融合”在地化资源配置、“五力贯通”场景化靶向培育、“四维协同”长效化评价四大实施路径,为推动产科教深度融合、破解乡村工匠培育困境提供理论支撑与实践路径。 展开更多
关键词 乡村工匠 “产科教”融合 协同理论
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职业院校产教融合组织惰性的生成逻辑、影响样态与纾解策略
12
作者 郭闯 马小兵 《教育与职业》 北大核心 2026年第1期104-112,共9页
职业院校在推动产教融合的实践过程中,面临制度落实的表层化与组织边界固化、资源整合的封闭化与合作松散联结,以及合作实践的程式化与创新响应迟滞等组织惰性的深层阻滞。其根源在于教育逻辑育人本位与产业逻辑效益优先的内在张力、行... 职业院校在推动产教融合的实践过程中,面临制度落实的表层化与组织边界固化、资源整合的封闭化与合作松散联结,以及合作实践的程式化与创新响应迟滞等组织惰性的深层阻滞。其根源在于教育逻辑育人本位与产业逻辑效益优先的内在张力、行政逻辑的过度渗透与路径依赖,以及利益分配的结构性矛盾与组织场域的生态失衡。破解产教融合组织惰性对产教融合绩效的削弱、技能人才培养质量的阻滞以及职业院校组织发展的制约,需要构建制度调适、组织重构与文化引导三维协同的治理框架。 展开更多
关键词 生成逻辑 产教融合 组织惰性
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企业参与职业教育办学评价存在的问题与对策
13
作者 何建新 黄丽 +5 位作者 邱姗姗 彭亚雄 顾敏 陈珊 何思源 张燕 《河北职业教育》 2026年第1期11-16,共6页
企业参与职业教育办学评价成为提高职业教育质量、促进产教融合的重要途径。然而,在实践中,企业参与职业教育办学评价仍存在一些问题,企业参与评价过程中面临政策方面缺乏明确、细致的实施细则和配套措施,企业专家团队组织力量和专业化... 企业参与职业教育办学评价成为提高职业教育质量、促进产教融合的重要途径。然而,在实践中,企业参与职业教育办学评价仍存在一些问题,企业参与评价过程中面临政策方面缺乏明确、细致的实施细则和配套措施,企业专家团队组织力量和专业化水平有限,社会对企业评价组织的认同尚未完全形成等问题。为了解决这些问题,一方面,应完善企业参与评价的政策法规,明确企业在职业教育中的地位和责任;另一方面,要加强评价队伍建设,使评价标准更加贴近市场,更具指导意义。同时,建立社会认同的职业教育评价观,使评价更科学和客观,满足社会经济发展的需求,以促进职业教育与产业发展的紧密结合。 展开更多
关键词 校企合作 职业教育 办学评价 产教融合
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药学专业“3+2”模式中高职衔接存在的问题与改革——以四川中医药高等专科学校为例
14
作者 向晓雪 高剑坤 +8 位作者 梁雪兰 夏清 邹艳萍 龙怡 曹艳霞 王美 赵玉龙 王嘉毅 张黎 《西部素质教育》 2026年第2期195-198,共4页
文章首先分析了药学专业“3+2”模式中高职衔接存在的问题,然后以四川中医药高等专科学校为例,从改革举措、改革效果及经验总结三个层面论述了药学专业“3+2”模式中高职衔接的改革,其中改革举措包括深化校际合作,创新招生模式;明确培... 文章首先分析了药学专业“3+2”模式中高职衔接存在的问题,然后以四川中医药高等专科学校为例,从改革举措、改革效果及经验总结三个层面论述了药学专业“3+2”模式中高职衔接的改革,其中改革举措包括深化校际合作,创新招生模式;明确培养目标,优化专业与课程设置;强化师资团队建设,提高教师的专业素养;等等。 展开更多
关键词 药学专业 “3+2”模式 中高职衔接
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职业教育促进全体人民共同富裕的理性逻辑与实践路径
15
作者 祁占勇 解晨霞 《中国职业技术教育》 北大核心 2026年第2期94-104,共11页
全体人民共同富裕是社会主义的本质要求,是人民群众的共同期盼。职业教育作为面向人人、面向产业、面向创新、面向智能、面向国际的教育类型,既是我国高质量教育体系的重要组成部分,也是实现共同富裕的重要抓手。职业教育促进全体人民... 全体人民共同富裕是社会主义的本质要求,是人民群众的共同期盼。职业教育作为面向人人、面向产业、面向创新、面向智能、面向国际的教育类型,既是我国高质量教育体系的重要组成部分,也是实现共同富裕的重要抓手。职业教育促进全体人民共同富裕是教育、经济、社会层面的理性选择,要遵从促进个体技能富裕、知识富裕到精神富裕的教育逻辑,促进高质量充分就业、畅通增收主渠道的经济逻辑,促进乡村振兴与共同富裕良性互动的社会逻辑。职业教育的要素配置优化、结构体系完善和功能释放增效构筑了促进全体人民共同富裕的良好运行机制,其中,要素配置优化是运行前提、结构体系完善提供运行动力、功能释放增效表征运行效能。当然,职业教育促进全体人民共同富裕,仍需进一步提升职业教育办学能力为共同富裕提质赋能,构建产教融合的职业教育体系激活共同富裕潜能,优化职业教育发展环境为共同富裕注入内生动力。 展开更多
关键词 职业教育 共同富裕 技能教育 充分就业 乡村振兴 要素配置
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职业教育产教融合政策落地障碍分析及策略调适——基于史密斯政策执行过程模型的研究
16
作者 李云龙 柯璇 蔡经汉 《黄河水利职业技术大学学报》 2026年第1期101-106,共6页
产教融合政策的有效执行是深化产教融合、校企合作的重要保障。采取问卷调查方式,对福建省职业教育产教融合政策落地情况进行调查。运用史密斯政策执行过程模型,从政策本体、目标群体、执行机构、执行环境四个维度对调查结果进行分析,... 产教融合政策的有效执行是深化产教融合、校企合作的重要保障。采取问卷调查方式,对福建省职业教育产教融合政策落地情况进行调查。运用史密斯政策执行过程模型,从政策本体、目标群体、执行机构、执行环境四个维度对调查结果进行分析,发现产教融合政策在实施过程中存在政策内容框架化,激励措施不足;目标群体对政策认知有限,利益诉求未能满足;协同机制缺失,跟踪监督薄弱;执行环境存在区域发展差异,协作环境有待优化等问题。针对问题,提出加强顶层设计,完善产教融合政策体系;深化企业认知,构建校企命运共同体;围绕企业需求,发挥院校主体作用;坚持齐抓共管,营造良好执行环境等政策优化调适策略。 展开更多
关键词 职业教育 产教融合 政策落地障碍 史密斯政策执行过程模型 问卷调查 策略调适
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集群培养:新时代高技能人才培养模式改革的实践探索
17
作者 于发友 《中国职业技术教育》 北大核心 2026年第1期38-44,50,共8页
高技能人才集群培养是坚持问题驱动、提升人才自主培养水平的紧迫要求,核心任务是构建“能力本位、生态协同、要素联动”育人体系。高技能人才集群培养改革试点初见成效,但协同深化与能力转型瓶颈问题凸显,仍面临深层次的结构性与认知... 高技能人才集群培养是坚持问题驱动、提升人才自主培养水平的紧迫要求,核心任务是构建“能力本位、生态协同、要素联动”育人体系。高技能人才集群培养改革试点初见成效,但协同深化与能力转型瓶颈问题凸显,仍面临深层次的结构性与认知性障碍。构建自生长的高技能人才集群培养生态体系,要深化要素联动,强化能力图谱的动态锚定作用,完善以能力达成度为核心的评价反馈环;要夯实制度根基,塑造协同治理的长效机制,完善“三组长”制度化协同架构,打通“三集群”资源融通血脉,创新利益共享与风险共担机制;要拓展生态边界,实现本土实践与全球贡献的双向赋能,主导职业教育国际标准体系建设,打造数字教育新生态。 展开更多
关键词 职业教育 高技能人才 集群培养 能力本位 生态协同 要素联动
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高技能人才集群培养:时代价值、核心支撑和推进路径
18
作者 雷世平 莫铭 +1 位作者 乐乐 胥郁 《职教通讯》 2026年第1期5-14,共10页
集群培养是职业教育领域高技能人才培养模式的创新探索。推进高技能人才集群培养既是对国家战略人才力量的结构性补强,也是对现代化产业体系建设的核心赋能,更是新质生产力形成的核心驱动,对深化职业教育改革与产教融合起着示范引领作... 集群培养是职业教育领域高技能人才培养模式的创新探索。推进高技能人才集群培养既是对国家战略人才力量的结构性补强,也是对现代化产业体系建设的核心赋能,更是新质生产力形成的核心驱动,对深化职业教育改革与产教融合起着示范引领作用。高技能人才集群培养是一项涉及多元主体、覆盖多环节的系统工程,其有序、高效的推进离不开从宏观制度设计到微观资源整合,从机制流程创新到技术手段革新的全方位、多层次的核心支撑体系。高技能人才集群培养由试点到形成经验,并不断扩大其实施范围,必须以核心支撑体系为基础,从强化顶层设计、深化校企协同、优化培养体系、夯实保障举措入手,构建目标明确、流程顺畅、可操作性强的推进路径。 展开更多
关键词 高技能人才 集群培养 人才培养模式创新
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“十五五”背景下职业教育的认知重构与行动逻辑
19
作者 姜大源 《中国职业技术教育》 北大核心 2026年第2期5-9,26,共6页
《关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议》有三个值得职业教育充分关注的战略要点,即实体经济、技能人才、就业优先。这三个关键词正是新时代职业教育的发展方向。为此,职业教育要有所作为,就必须进行认知重构,采取行之有... 《关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议》有三个值得职业教育充分关注的战略要点,即实体经济、技能人才、就业优先。这三个关键词正是新时代职业教育的发展方向。为此,职业教育要有所作为,就必须进行认知重构,采取行之有效的行动:一要为巩固壮大实体经济根基助力,二要为培养造就战略技能人才发力,三要为深入实施就业优先战略聚力,以不辱历史赋予职业教育的光荣使命。 展开更多
关键词 “十五五”规划 职业教育 实体经济 技能人才 就业优先
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遵循技术技能人才成长规律 提升高技能人才培养质量
20
作者 赵志群 《教育与职业》 北大核心 2026年第3期5-10,共6页
《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》强调“培养大国工匠、能工巧匠、高技能人才”,这对塑造未来的职业教育发展方向和人才培养模式具有重要指导意义。能工巧匠是高技能人才的重要表征,应明确一些相关基本概念,如工作、专长和职业... 《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》强调“培养大国工匠、能工巧匠、高技能人才”,这对塑造未来的职业教育发展方向和人才培养模式具有重要指导意义。能工巧匠是高技能人才的重要表征,应明确一些相关基本概念,如工作、专长和职业性技术等。培养高技能人才应遵循技术技能人才成长规律,需夯实校企合作基础,遵循职业能力发展逻辑规律,强化“基于工作学习”。建议提高工作场所学习的质量,加强实践学习指导,丰富学习资源供给,从而有效提高职业教育实践教学质量。 展开更多
关键词 职业教育 高技能人才 成长规律 职业能力 发展逻辑
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