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学习进阶视域下的单元整体教学设计
1
作者 李英杰 《语文建设》 北大核心 2026年第2期19-23,共5页
单元整体教学面临“形式整合有余、内在进阶不足”的实践困境。学习进阶理论作为描述学生关键能力从低阶到高阶连续发展的科学框架,为破解此困境提供了关键路径。教师可以通过精读教材构建进阶性目标体系、立足学情设计进阶性学习过程... 单元整体教学面临“形式整合有余、内在进阶不足”的实践困境。学习进阶理论作为描述学生关键能力从低阶到高阶连续发展的科学框架,为破解此困境提供了关键路径。教师可以通过精读教材构建进阶性目标体系、立足学情设计进阶性学习过程、基于进阶提供针对性学习支持三个环节九个步骤,实现以目标为核心、以进阶为主线的“教—学—评”一体化教学设计,落实核心素养的有效培育。 展开更多
关键词 学习进阶 单元整体 教学设计
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学情分析:从经验依赖到证据闭环的实践突破
2
作者 蒋兴超 《语文教学通讯》 2026年第2期4-8,共5页
学情,即学生的认知情况,包括“已知”(已经具备的认知能力)、“未知”(还未达到的认知能力)、“能知”(可能达到的认知能力)和“想知”(主观想要的认知动能)。学情分析即通过多种途径和手段,全面分析、了解和把握学生的“已知”“未知... 学情,即学生的认知情况,包括“已知”(已经具备的认知能力)、“未知”(还未达到的认知能力)、“能知”(可能达到的认知能力)和“想知”(主观想要的认知动能)。学情分析即通过多种途径和手段,全面分析、了解和把握学生的“已知”“未知”“能知”和“想知”。 展开更多
关键词 想知 能知 已知 未知 学情分析 认知情况
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概念教学应该体现整体性原则
3
作者 石志群 《中学数学教学参考》 2026年第7期76-77,80,共3页
以概念统整教学就是发挥概念内涵的贯通功能,围绕概念本质展开教学内容,使教学内容之间具有连贯性,常用方法是以原型统整、以内涵聚焦、以功能导航。
关键词 概念教学 整体性原则 原型 内涵 功能
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以信息加工理论提升学习掌握能力
4
作者 张园园 《中学政治教学参考》 2026年第1期16-18,共3页
信息加工理论重点研究如何创设生活情境,对相关信息进行编码,使接收到的信息与已有知识建立联系,并将新知识有效储存、提取。学习掌握作为学科素养的重要指标,是学习者面对生活实践或学习探索问题情境时,进行有效输入、编码、储存各种... 信息加工理论重点研究如何创设生活情境,对相关信息进行编码,使接收到的信息与已有知识建立联系,并将新知识有效储存、提取。学习掌握作为学科素养的重要指标,是学习者面对生活实践或学习探索问题情境时,进行有效输入、编码、储存各种形式信息的综合品质。课堂教学中,运用注意机制实现信息有效获取,通过细节添加和图式促进信息理解掌握,利用双存储模式实现知识整合,能够有效提升学生掌握能力。 展开更多
关键词 学习掌握 信息加工理论 信息输入 编码 存储
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统编《道德与法治》八年级下册教材新旧对比与教学应对
5
作者 张广宇 《福建教育》 2026年第4期62-65,共4页
教材修订旨在贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想,优化知识体系结构,增强教学实践效能。文章从结构体系、具体内容两个维度,对统编《道德与法治》八年级下册新旧教材进行对比分析,揭示教材修订的深层逻辑与教育价值,并从教材解读、... 教材修订旨在贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想,优化知识体系结构,增强教学实践效能。文章从结构体系、具体内容两个维度,对统编《道德与法治》八年级下册新旧教材进行对比分析,揭示教材修订的深层逻辑与教育价值,并从教材解读、教学设计、素养培育、资源整合四个层面提出应对策略,建议教师以教材变化为导向,构建契合时代需求与学生认知规律的教学模式,实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一,助力学生核心素养的全面提升。 展开更多
关键词 教材修订 法治 结构体系 核心素养 教学策略
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优化课堂维度设计 搭建思维跃升阶梯
6
作者 张建 涂华勋 《中学政治教学参考》 2026年第6期40-42,共3页
《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》强调学生高阶思维培养是核心素养目标的重要组成部分,贯穿于课程理念、目标、内容和学业质量要求之中,主要表现为分析、评价和创新迁移等较高层次思维能力,以及在复杂情境下作出正确价值判断... 《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》强调学生高阶思维培养是核心素养目标的重要组成部分,贯穿于课程理念、目标、内容和学业质量要求之中,主要表现为分析、评价和创新迁移等较高层次思维能力,以及在复杂情境下作出正确价值判断和价值选择的决策素养。在初中道德与法治课教学中,探索教学设计优化策略,从情境创设、问题驱动、评价启发、辨析激活和行为展示等方面搭建思维跃升阶梯,助力学生高阶思维培养。 展开更多
关键词 高阶思维 情境 问题 评价 思辨 行为
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优化高中政治实践课程,培育学生核心素养
7
作者 谭明艳 《留学》 2026年第3期58-58,共1页
《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出了“使理论观点与生活经验、劳动经历有机结合”,旨在通过实践活动全面培养学生的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等核心素养。当前部分高中已尝试开展政治实践类课程... 《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出了“使理论观点与生活经验、劳动经历有机结合”,旨在通过实践活动全面培养学生的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等核心素养。当前部分高中已尝试开展政治实践类课程,但整体仍处于探索阶段。 展开更多
关键词 高中政治 核心素养 思想政治课程标准 实践课程
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教、学、评一体化“协同进阶”实践理路
8
作者 刘颖 《中学教学参考》 2026年第4期63-65,70,共4页
教、学、评一体化通过对目标、情境、评价、系统等要素的有序整合,厘清“教的内容”“教的方法”“教的程度”“教的评价”“学的评价”等内在逻辑,使教、学、评不再割裂,进而实现“教学—反馈—评价—改进教学”的良性发展。教、学、... 教、学、评一体化通过对目标、情境、评价、系统等要素的有序整合,厘清“教的内容”“教的方法”“教的程度”“教的评价”“学的评价”等内在逻辑,使教、学、评不再割裂,进而实现“教学—反馈—评价—改进教学”的良性发展。教、学、评一体化“协同进阶”实践通过细化行为目标、巧设情境任务、调控过程评价、协同评估矫正的进阶顺序,活化知识、凸显能力、形成素养,推动从“育知”向“育人”的教学转型。 展开更多
关键词 教、学、评一体化 “协同进阶” 实践理路 核心素养
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从政治属性看道德与法治课程教学
9
作者 任兴来 《中学政治教学参考》 2026年第2期7-9,共3页
政治属性是道德与法治课程的首要属性,为道德与法治课程教学提供了根本方向。全面把握政治属性在道德与法治课程定位中的多维解读,分析政治属性在道德与法治课程教学落实中面临的挑战,探讨政治属性在道德与法治课程教学中的落实路径,对... 政治属性是道德与法治课程的首要属性,为道德与法治课程教学提供了根本方向。全面把握政治属性在道德与法治课程定位中的多维解读,分析政治属性在道德与法治课程教学落实中面临的挑战,探讨政治属性在道德与法治课程教学中的落实路径,对于发挥好道德与法治课程落实立德树人根本任务关键课程作用、培养担当民族复兴大任的时代新人具有重要意义。 展开更多
关键词 政治属性 道德与法治 定位 落实路径
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循证教学视域下合作学习的实践审思与进路重构——基于“法治国家”优质课课例的深度分析
10
作者 梁侨 郝梦婷 《中学政治教学参考》 2026年第9期85-88,共4页
合作学习是高中思想政治课堂中的常用形式,在实践层面仍存在活动设计浅表、学生参与失衡、评价轻视生成等具体问题。文章从循证教学视角出发,重新研究合作学习的展开路径,通过构建异质学习小组、发布思维协同任务、实行双轨评价机制等... 合作学习是高中思想政治课堂中的常用形式,在实践层面仍存在活动设计浅表、学生参与失衡、评价轻视生成等具体问题。文章从循证教学视角出发,重新研究合作学习的展开路径,通过构建异质学习小组、发布思维协同任务、实行双轨评价机制等创新方式,最大限度激发学生参与任务、思考问题、表达观点的积极性、主动性,促进知识建构与素养提升有机统一。同时,为教师系统提高课堂教学实效提供全新的借鉴思路。 展开更多
关键词 循证教学 合作学习 优质课课例 进路重构
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高中政治启发式模式的应用策略
11
作者 秦璐 《中学政史地(高中文综)》 2026年第1期31-32,共2页
启发式模式是一种有效的方式,注重学生课堂的主体地位,改变了传统以教师为中心的方式,引导学生主动学习、自主思考和探究。在高中政治课堂,我们需要结合学生的实际情况,灵活运用启发式的模式,帮助学生完善知识结构,引导学生理解和运用... 启发式模式是一种有效的方式,注重学生课堂的主体地位,改变了传统以教师为中心的方式,引导学生主动学习、自主思考和探究。在高中政治课堂,我们需要结合学生的实际情况,灵活运用启发式的模式,帮助学生完善知识结构,引导学生理解和运用知识。本文分析启发式模式在高中政治中的应用策略。 展开更多
关键词 高中政治 学生主体地位 启发式模式
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学科发展示范中心促进教师专业发展的实践探索
12
作者 张锋 周云文 《初中生世界(初中教学研究)》 2026年第1期23-25,共3页
学科发展示范中心的建设能够促进教师专业发展,乃至辐射、带动整个地区教育教学的发展。学科发展示范中心通过建立机制,明晰发展方向,科学规划,提供细分引导,调动资源,营造发展氛围,助力教师专业成长。
关键词 学科发展示范中心 教师专业发展 初中道德与法治
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DeepSeek赋能高中思想政治课“教—学—评”一体化的可行性与路径探析
13
作者 刘玉萍 曾露 《中学政治教学参考》 2026年第3期33-36,共4页
“教—学—评”一体化是推动教育教学高质量发展的关键,它具有目标一致、教学融合、持续反馈、过程评价等特点。Deep Seek以强大的数据处理和分析能力融入高中思想政治课“教—学—评”一体化,能够助力学生学科核心素养培育,促进个性化... “教—学—评”一体化是推动教育教学高质量发展的关键,它具有目标一致、教学融合、持续反馈、过程评价等特点。Deep Seek以强大的数据处理和分析能力融入高中思想政治课“教—学—评”一体化,能够助力学生学科核心素养培育,促进个性化教学与学习体验提升,提供推动“教—学—评”一体化发展的技术支持。为实现DeepSeek与“教—学—评”一体化的深度融合,可以利用智能化教学资源,夯实“教—学—评”一体化基础;创新个性化教学模式,提升“教—学—评”一体化实效;完善多元化评价体系,保障“教—学—评”一体化质量。 展开更多
关键词 DeepSeek 高中思想政治课 “教—学—评”一体化
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新修订八年级下册第一单元“坚持宪法至上”解读
14
作者 佘书芬 张天宝 《中学政治教学参考》 2026年第10期16-19,共4页
新修订统编《道德与法治》八年级下册第一单元以宪法教育为核心,阐释“中国之治”的制度基础,引导学生增强宪法意识、弘扬宪法精神、维护宪法权威。文章从课标依据、单元立意、主要变化、重难点分析和教学建议等五个方面,对八年级下册... 新修订统编《道德与法治》八年级下册第一单元以宪法教育为核心,阐释“中国之治”的制度基础,引导学生增强宪法意识、弘扬宪法精神、维护宪法权威。文章从课标依据、单元立意、主要变化、重难点分析和教学建议等五个方面,对八年级下册教材第一单元进行整体说明,帮助广大一线师生准确理解和规范使用教材,更好落实课程育人使命。 展开更多
关键词 “坚持宪法至上”单元 修订依据 内容变化 重难点
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进一步彰显道德与法治课程铸魂育人功能——2025年修订版与2022年版义务教育道德与法治课程标准的对比解读
15
作者 方冬梅 顾润生 《福建教育》 2026年第2期67-71,共5页
《义务教育道德与法治课程标准日常修订版(2022年版2025年修订)》立足新时代育人要求,及时吸纳党的创新理论,主动回应青少年成长环境的深刻变化,在巩固深化《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》实践成效的基础上实现优化升级。202... 《义务教育道德与法治课程标准日常修订版(2022年版2025年修订)》立足新时代育人要求,及时吸纳党的创新理论,主动回应青少年成长环境的深刻变化,在巩固深化《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》实践成效的基础上实现优化升级。2025年修订版课标进一步强化课程的政治引领功能与综合育人价值,从课程性质与理念、课程目标、课程内容、课程实施到课程评价,对育人体系进行全方位系统完善,构建起更具时代性、科学性与可操作性的课程实施框架。为充分落实2025年修订版课标要求,教学实践需在育人理念更新、教学目标精准制订、教学方法创新、评价机制改革及课程资源整合建设等方面开展系统性优化,推动道德与法治课程铸魂育人功能深度落地。 展开更多
关键词 道德与法治课程标准 课程标准对比 铸魂育人
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初中法律综合实践活动虚实融合双轨教学模式研究——以虚拟现实情境助力校园反诈教育为例
16
作者 吕姝 《中国教育技术装备》 2026年第6期151-155,162,共6页
针对初中法律综合实践活动课程教学模式的创新需求,以虚实融合双轨教学模式为研究对象,探索基于虚拟现实情境的校园反诈教育路径。基于建构主义与具身认知理论,明确界定双轨教学模式的核心内涵与运行逻辑,阐述虚拟环境构建的具体路径,... 针对初中法律综合实践活动课程教学模式的创新需求,以虚实融合双轨教学模式为研究对象,探索基于虚拟现实情境的校园反诈教育路径。基于建构主义与具身认知理论,明确界定双轨教学模式的核心内涵与运行逻辑,阐述虚拟环境构建的具体路径,并重点分析双轨教学模式的框架特点及法律综合实践活动的课程设计。在校园反诈教育中,学生根据实践活动中的经验编写虚拟现实脚本,参与开发校园安全VR教学机;教师引入情境化互动教学方法,提升学生的互动参与度、创意物化和反诈认知能力。本研究为进一步优化虚实结合的初中法律综合实践活动提供了方向和参考,具有重要的理论意义和实践价值。 展开更多
关键词 初中 法律综合实践活动 虚实融合双轨教学模式 虚拟现实 校园反诈
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人工智能技术赋能道德与法治课的教学范式转型
17
作者 朱晓宏 宋玉博 《中小学教材教学》 2026年第1期37-43,共7页
义务教育阶段的道德与法治课程承担着培养未成年人学会生活的关键能力的重任。当前,人类社会面临前所未有的挑战,未成年人的身心成长也遭遇诸多烦恼,如亲子关系困境、校园欺凌困扰和自我认同危机。与之相应,道德与法治课教学方式也面临... 义务教育阶段的道德与法治课程承担着培养未成年人学会生活的关键能力的重任。当前,人类社会面临前所未有的挑战,未成年人的身心成长也遭遇诸多烦恼,如亲子关系困境、校园欺凌困扰和自我认同危机。与之相应,道德与法治课教学方式也面临现实困境:教学重难点的确立偏向教材的知识逻辑,忽视学生的生活境遇;教学内容的组织忽视教材与学生直接经验的联系;教学活动的实施忽视师生互动与学生自我认知的即时生成。为此,建议教师合理运用人工智能技术,从三个方面推动教学范式转型:一是运用人工智能技术支持学情分析,助力因材施教;二是借助虚拟现实技术模拟真实生活场景,丰富直观形象的教学资源;三是通过人机对话创设新型教学活动,提升学生的自我认知构建能力。以此呈现道德与法治课堂教学新局面,切实地帮助中小学生主动地成长为心智健全的社会主义建设者和接班人。 展开更多
关键词 人工智能(AI) 道德与法治课教学 教学范式
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信息技术支持下的初中道德与法治课堂教学策略
18
作者 蒋海燕 《求知导刊》 2026年第4期56-58,共3页
信息技术与学科教学融合已然成为教育的重要发展趋势。简要分析了信息技术支持下的初中道德与法治课堂教学优势,结合教学实例,从学情检测、创设情境、拓展空间、延伸活动、作业设计五个方面系统论述了相应的教学策略。
关键词 初中道德与法治 课堂教学 信息技术
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从人民属性看道德与法治教学
19
作者 陆祥桂 顾润生 《中学政治教学参考》 2026年第6期4-7,共4页
人民属性是中国共产党根本宗旨与中国特色社会主义制度优越性在教育领域的集中体现。道德与法治教学人民属性的核心意涵体现为植根人民立场、回应人民需求、培育人民情怀、服务人民生活四个维度,本质是实现知识传授与价值塑造的统一。当... 人民属性是中国共产党根本宗旨与中国特色社会主义制度优越性在教育领域的集中体现。道德与法治教学人民属性的核心意涵体现为植根人民立场、回应人民需求、培育人民情怀、服务人民生活四个维度,本质是实现知识传授与价值塑造的统一。当前,道德与法治教学实践中存在脱离人民实践、忽视学生主体性、远离生活体验、弱化课程本质等现实困境,背离了人民属性的核心要求。破解以上困境,可从教学目标、教学内容、教学方式、教学评价等维度构建实践体系,通过系统性改革,推动教学从知识传授到价值塑造、从个体规训到素养提升、从坐而论道到社会参与的转型,培养兼具健全人格、人民情怀与社会责任的时代新人。 展开更多
关键词 人民属性 道德与法治教学 价值塑造 生活实践 公共参与
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新课程理念下高中思想政治新教材的有效使用研究
20
作者 刘利娟 《求知导刊》 2026年第9期29-31,37,共4页
在高中思想政治课程改革背景下,统编版高中思想政治新教材(2019年版)成为落实立德树人根本任务的核心载体。本文从育人目标、内容选择两方面分析新课程理念与高中思想政治新教材的内在契合性,从理念衔接、内容挖掘、方法创新三方面剖析... 在高中思想政治课程改革背景下,统编版高中思想政治新教材(2019年版)成为落实立德树人根本任务的核心载体。本文从育人目标、内容选择两方面分析新课程理念与高中思想政治新教材的内在契合性,从理念衔接、内容挖掘、方法创新三方面剖析高中思想政治新教材使用中的现实困境及其成因,并从教材解读、教学方式、评价机制、资源整合四个维度探究新课程理念下高中思想政治新教材的有效使用策略,旨在为教师破解教学难题、落实核心素养培养目标提供理论支撑与路径参考,彰显高中思想政治课程的育人价值。 展开更多
关键词 新课程理念 高中思想政治 新教材 有效使用 核心素养
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