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近25年语文课程与教学的一个大疏漏:词语学习 被引量：2
1
作者 王荣生 吴忠豪 汪锋 《天津师范大学学报(基础教育版)》 北大核心 2026年第1期35-40,共6页
词语是语文学习的重中之重。识字是词语学习的基础,但识字并不能替代词语学习。汉语组织句子的主要手段是语序和虚词,语句理解和表达的关键是准确把握词义和词语搭配。词语的语义与词语在课文中表现的“文中意”不完全是一回事,学生必... 词语是语文学习的重中之重。识字是词语学习的基础,但识字并不能替代词语学习。汉语组织句子的主要手段是语序和虚词,语句理解和表达的关键是准确把握词义和词语搭配。词语的语义与词语在课文中表现的“文中意”不完全是一回事,学生必须经历词汇义和“文中意”的相互联系和相互转化的双向过程,才能掌握词语。词汇量很重要,而对某一词语的词义和用法的熟悉度则更加重要。近25年语文课程与教学有一个大疏漏,在语文课程标准、语文教材、语文教学和语文教育研究中都严重忽视了词语学习。忽视词语学习的倾向必须加以扭转,应加强对培养语文基本功的理论和实践研究,语文教材应增补词语学习方面的练习,中小学语文教学要牢牢把住词语关。 展开更多
关键词 语文课程与教学 词语学习 词汇量 词语的深度 阅读和写作能力
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文学类文本教学内容选择的理路 被引量：2
2
作者 王荣生 《中学语文教学》 北大核心 2026年第1期4-9,共6页
语文课程标准设置“文学阅读与创意表达”或“文学阅读与写作”学习任务群,标志着文学教育成为语文课程的学习范畴,这对文学教育的课程与教学内容建设提出了新要求。文学类文本的教学内容选择应遵循三个原则,即基于文学类文本的共性、... 语文课程标准设置“文学阅读与创意表达”或“文学阅读与写作”学习任务群,标志着文学教育成为语文课程的学习范畴,这对文学教育的课程与教学内容建设提出了新要求。文学类文本的教学内容选择应遵循三个原则,即基于文学类文本的共性、体现文学阅读的特征、紧扣文学教育的要义。 展开更多
关键词 文学类文本 教学内容 文学阅读 文学教育 文学知识
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让学业质量成为新课程实施的有力支点——《普通高中语文课程标准 日常修订版(2017年版2025年修订)》修订启示 被引量：2
3
作者 郑桂华 梁俊 《天津师范大学学报(基础教育版)》 北大核心 2026年第1期18-22,共5页
新发布的《普通高中语文课程标准日常修订版(2017年版2025年修订)》对学业质量部分作了较大修订,与《普通高中语文课程标准(2017年版)》相比,学业质量的变化主要有以下几点:一是将5个层级水平化简为3个,突显了不同水平间的差异以及进阶... 新发布的《普通高中语文课程标准日常修订版(2017年版2025年修订)》对学业质量部分作了较大修订,与《普通高中语文课程标准(2017年版)》相比,学业质量的变化主要有以下几点:一是将5个层级水平化简为3个,突显了不同水平间的差异以及进阶关系;二是进一步凝练语文学业水平典型表现,使考察指标向语文核心素养更加靠拢;三是补充了语言文字运用情境的信息,与强调语文实践活动的理念更加一致;四是调整了学业质量标准的功能定位,更便于理解和运用。这些修订,便于指导教学设计和考试命题评估,促进“教、学、评”一体化。 展开更多
关键词 语文课程标准 语文评价 学业质量 语文学科核心素养
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语文“试卷结构”的设计维度与具体形态——测评理论与国际母语测评实践的双重考察 被引量：1
4
作者 叶丽新 《课程·教材·教法》 北大核心 2026年第1期90-98,共9页
试卷结构是考试命题需要重点考虑的基本问题之一。整合研究与实践成果,试卷结构设计需要综合考虑卷数、考试内容、认知目标、题量、题型、难度、分数、时限等多个维度。从其中较为显性的维度考察国际母语测评试卷,可以发现如下特点:试卷... 试卷结构是考试命题需要重点考虑的基本问题之一。整合研究与实践成果,试卷结构设计需要综合考虑卷数、考试内容、认知目标、题量、题型、难度、分数、时限等多个维度。从其中较为显性的维度考察国际母语测评试卷,可以发现如下特点:试卷有1—5卷不等;试卷内容结构通常由母语课程实践活动类型、学科本体知识类型及情境任务(或问题)解决过程等协同架构而成;题型各有侧重,题型结构多样;考试时限均较为充裕,并且板块测试时间标注清晰。未来,研究与实践层面需要加强互动,注重试卷结构各维度之间的协同设计,积极运用信息技术,进一步探索符合课程改革与评价改革需要、贴合特定考试目的的语文试卷结构形态。 展开更多
关键词 试卷结构 测评理论 国际母语测评实践
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基于四重表征认知模型深度理解活化能概念——过氧化氢与碘化钾反应活化能测定的数字化实验
5
作者 陈航 杜钦之 +2 位作者 葛琳 张明晓 陈时洪 《化学教育(中英文)》 北大核心 2026年第3期107-114,共8页
基于自主研发的数字化实验系统,开发了H_(2)O_(2)与KI反应活化能的测定实验。通过加热棒自动升温并结合温度传感器精准控温,利用电势传感器表征反应过程中电势随时间的变化,依据电势时间曲线所呈现的电势突跃确定反应时间,从而实现活化... 基于自主研发的数字化实验系统,开发了H_(2)O_(2)与KI反应活化能的测定实验。通过加热棒自动升温并结合温度传感器精准控温,利用电势传感器表征反应过程中电势随时间的变化,依据电势时间曲线所呈现的电势突跃确定反应时间,从而实现活化能的准确测定。同时,优化了H_(2)O_(2)与KI的物质的量之比、Na_(2)S_(2)O_(3)的用量、溶液酸度及反应温度。该数字化实验有效解决了传统活化能测定实验中“控温不稳”“计时不准”及“终点判定主观性强”的瓶颈,使得抽象的活化能形象化和定量化,利于化学反应基本原理教学质量的提升和学生学科素养的发展。 展开更多
关键词 活化能 数字化实验 温度传感器 电势传感器 电势突跃
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基于拔尖创新人才培养的高中语文教学路径探索——以学生社团为载体
6
作者 邓磊 敖翔 《天津师范大学学报(基础教育版)》 北大核心 2026年第2期33-38,共6页
以教育强国战略为指引,高中阶段拔尖创新人才的早期识别与系统培育是语文教育改革的关键议题。针对传统教学在培养目标窄化、培养模式固化与教学方法僵化等方面的局限,应将学生社团作为学习载体嵌入高中语文教学体系,探讨其赋能拔尖创... 以教育强国战略为指引,高中阶段拔尖创新人才的早期识别与系统培育是语文教育改革的关键议题。针对传统教学在培养目标窄化、培养模式固化与教学方法僵化等方面的局限,应将学生社团作为学习载体嵌入高中语文教学体系,探讨其赋能拔尖创新人才培养的内在机理与可操作路径。研究认为,学生社团赋能高中语文教学的运作机制主要体现在主体性建构、情境化实践、共同体建设与发展性评价四个方面,以能力培养、思维训练、知识共创为策略,以知识性、交互性、实践性与思维性为支撑。通过学科竞赛、专题讲座、舞台表演与学术论坛等路径,有效促进语文知识的结构化拓展、批判性思维发展及创新实践能力的提升,为高中语文教学实现拔尖化转型提供经验支撑与方法论参照。 展开更多
关键词 高中语文 拔尖创新人才 学生社团 非正式学习 教学路径
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中学地理学科实践的价值追求与实施策略
7
作者 张广花 秦耀辰 +1 位作者 张琳琳 高翠微 《天津师范大学学报(基础教育版)》 北大核心 2026年第2期75-80,共6页
地理学科实践是以地理知识的学习为基础,以地理学科思想方法的运用、地理学科思维参与为基本特征,指向地理学科问题解决的典型的学科实践。地理学科实践具有深化学科理解、促进深度学习和高阶思维培养以及利于情感内化等价值。研究认为... 地理学科实践是以地理知识的学习为基础,以地理学科思想方法的运用、地理学科思维参与为基本特征,指向地理学科问题解决的典型的学科实践。地理学科实践具有深化学科理解、促进深度学习和高阶思维培养以及利于情感内化等价值。研究认为,地理学科实践的实施策略主要有依据课标要求选取实践主题、围绕实践目标多渠道挖掘实践资源、设置促进思维发展的进阶问题链、重视信息技术运用以及多元评价实践过程与结果。 展开更多
关键词 中学地理 地理学科实践 地理核心素养 学科理解 深度学习
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地理时间认知:表达、变化与思维
8
作者 戴文斌 于蓉 《地理教学》 北大核心 2026年第3期9-13,8,共6页
地理事物的任何变化必然在时间轴上延续,所有动态过程的描述都离不开时间的度量,时间认知是地理学的关键思维。本文首先解读了时间单位、时间分辨率、时间区间、时间尺度和时间序列等时间表达形式。其次描述了地理事物在不同时态下的变... 地理事物的任何变化必然在时间轴上延续,所有动态过程的描述都离不开时间的度量,时间认知是地理学的关键思维。本文首先解读了时间单位、时间分辨率、时间区间、时间尺度和时间序列等时间表达形式。其次描述了地理事物在不同时态下的变化性质、变化模式、变化幅度和变化速率等时间变化特征。最后阐述了三种地理的时间思维过程,包括明确时间区间,把握时间尺度,构建动态认知过程;分析时态特征,确定时段划分,解构系统演化阶段;串联时间序列,发现时态规律,提炼人地关系法则。 展开更多
关键词 中学地理 时间认知 表达形式 变化特征 思维过程
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电镀实验的理论分析与教学建议——探究铁钉镀铜实验中电镀液的选择
9
作者 温利权 安德成 刘红云 《化学教育(中英文)》 北大核心 2026年第3期89-94,共6页
简单的电镀实验是高中学生必做实验,教材在“铁钉镀铜”实验中以CuSO_(4)溶液为电镀液,并未明确说明能否选择Cu(NO_(3))_(2)或CuCl_(2)等其他铜盐溶液作为电镀液。实验发现,如果使用CuCl_(2)或Cu(NO_(3))_(2)作为电镀液,电解过程中均存... 简单的电镀实验是高中学生必做实验,教材在“铁钉镀铜”实验中以CuSO_(4)溶液为电镀液,并未明确说明能否选择Cu(NO_(3))_(2)或CuCl_(2)等其他铜盐溶液作为电镀液。实验发现,如果使用CuCl_(2)或Cu(NO_(3))_(2)作为电镀液,电解过程中均存在副反应,不适宜用作课堂演示实验;若使用铜氨溶液作为电镀液,不仅可使生成的铜镀层致密光亮,还可避免铁电极腐蚀。但文献调研发现,生产实际中则需用Cl-作为电镀液的添加剂或使用Cu(NO_(3))_(2)作为精炼铜的电解液。因此课堂教学中教师应注意知识在不同阶段的局限性和适用性,悉心引导学生关注具体实验条件对实验结果的影响、关注具体实践要求下的条件选择。 展开更多
关键词 电镀 铁钉镀铜 硝酸铜 氯化铜 铜氨溶液
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中新日韩四国初中地理课程标准中“地理工具”形态表征比较研究
10
作者 胡蓉 刘嘉慧 李永鸿 《地理教学》 北大核心 2026年第6期21-27,共7页
全球化与数字化背景下,地理工具已成为推动地理教育改革的重要元素。本研究以中、新、日、韩四国现行初中地理课程标准为对象,基于“经验之塔”构建分类框架,采用内容分析法,勾勒四国地理视觉、实践、媒体和信息四类工具的形态表征。结... 全球化与数字化背景下,地理工具已成为推动地理教育改革的重要元素。本研究以中、新、日、韩四国现行初中地理课程标准为对象,基于“经验之塔”构建分类框架,采用内容分析法,勾勒四国地理视觉、实践、媒体和信息四类工具的形态表征。结果表明,四国课程均重视地理工具的多元应用与核心素养培育,共同特征包括视觉工具强化空间认知、媒体工具促进多模态学习、信息工具体现数字化转向和实践工具支撑探究学习;差异方面,中国突出实践导向与整合,新加坡强调数字赋能与媒介融合,日本聚焦灾害教育与伦理约束,韩国注重社会议题与公民教育。研究结果揭示了东亚地理教育的共同路径与本土特色,对课标优化、数字化转型和素养教学具有参考价值。 展开更多
关键词 地理工具 初中地理课程标准 比较研究 初中地理
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赋“能”还是赋“困”:AI与教师评改作文的对比研究 被引量：1
11
作者 杨志明 温政凯 柳泽婧 《教育测量与评价》 2026年第1期3-14,共12页
人工智能(AI)为作文评改提供了新的技术路径,但其评改质量尚待验证。本研究以大语言模型DeepSeek为例,系统比较AI与教师在作文评改上的表现差异。结果表明:AI评语具有生成迅速、结构完整、分析多维等优势,但也存在评语模式化、情感体验... 人工智能(AI)为作文评改提供了新的技术路径,但其评改质量尚待验证。本研究以大语言模型DeepSeek为例,系统比较AI与教师在作文评改上的表现差异。结果表明:AI评语具有生成迅速、结构完整、分析多维等优势,但也存在评语模式化、情感体验差等问题;AI评分显著低于教师评分,二者之间虽具有正相关关系但相关较弱。以上结果表明,AI在作文评改中虽有大数据支撑,但缺失教育家思维,尚不具备教师的专家评判水平。因此,在应用AI进行作文评改时,应充分发挥AI的辅助价值,同时坚持以教师为主导进行专业把关,并高度重视AI可能引发的滥用风险与隐私伦理问题。 展开更多
关键词 教育数字化 人工智能(AI) 作文评改 AI评分
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解析语文课程的实践性
12
作者 高晶 王荣生 《语文建设》 北大核心 2026年第3期4-9,共6页
广义的语文实践包含两个方面:一是语文活动,二是语文学习。语文课程中的语文实践是狭义的,特指语文学习。语文课程的实践性,指语文学习的实践性,即学习国家通用语言文字运用的实践性。语文学习有“习得”与“学得”的区别。“习得”是... 广义的语文实践包含两个方面:一是语文活动,二是语文学习。语文课程中的语文实践是狭义的,特指语文学习。语文课程的实践性,指语文学习的实践性,即学习国家通用语言文字运用的实践性。语文学习有“习得”与“学得”的区别。“习得”是语文学习的一条路径,然而,语文课程的实践性主要是针对“学得”而言的。语文课程的实践性指向语文课程目标,语文课程应着重培养学生的实践能力。基于此,必须强化学习途径和教学方式的实践性,并落实在语体文的阅读教学中。 展开更多
关键词 语文课程 实践性 实践能力 实践活动
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高中化学社会性科学议题的教学实践——以从“快乐分子”多巴胺到“功能材料”聚多巴胺为例
13
作者 王换荣 沈旭东 张英锋 《化学教学》 北大核心 2026年第2期57-62,共6页
结合新课标社会性科学议题的相关要求,构建相应的教学流程。以融合神经科学与材料化学的“多巴胺”议题为例,通过“分析多巴胺的神经递质功能、设计长效多巴胺、香兰素合成多巴胺、制备聚多巴胺PDA”等教学环节,引导学生多维度解构科学... 结合新课标社会性科学议题的相关要求,构建相应的教学流程。以融合神经科学与材料化学的“多巴胺”议题为例,通过“分析多巴胺的神经递质功能、设计长效多巴胺、香兰素合成多巴胺、制备聚多巴胺PDA”等教学环节,引导学生多维度解构科学议题,发展社会议题洞察力与辩证思维,夯实证据推理与科学态度等核心素养,提升学科实践能力。 展开更多
关键词 社会性科学议题 科学决策 协商模型 多巴胺
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优秀地理教师成长的核心要素与培养路径研究
14
作者 李水 王玉瑾 《地理教学》 北大核心 2026年第3期20-26,共7页
通过对连云港市12位优秀中学地理教师的深度访谈,提炼出其专业成长的四大核心要素,分别是:坚定的专业信念与持续的内在驱动力、扎实的学科素养与精湛的教学技艺、支持性的专业社群与关键外部机遇以及自觉的教学反思与主动的创新实践。... 通过对连云港市12位优秀中学地理教师的深度访谈,提炼出其专业成长的四大核心要素,分别是:坚定的专业信念与持续的内在驱动力、扎实的学科素养与精湛的教学技艺、支持性的专业社群与关键外部机遇以及自觉的教学反思与主动的创新实践。基于此,构建了优秀地理教师专业发展“四位一体”成长模型,形成了以强化教师内在驱动力、优化专业社群支持机制、鼓励教学反思与创新实践为要点的教师专业发展支持体系。作者在连云港市开展教师专业发展区域实践,在实践中应用并检验了优秀地理教师专业发展“四位一体”成长模型。 展开更多
关键词 优秀地理教师 专业成长 核心要素 “四位一体”模型 培养路径
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分学科教学要注重跨学科意识与能力的培养
15
作者 王云生 《化学教学》 北大核心 2026年第4期3-6,共4页
依据我国基础教育课程改革的方针,基础教育阶段分学科教学要重视跨学科意识与能力的培养。阐述跨学科意识与能力的内涵,指出跨学科意识与能力的培养事关国家教育战略要求的落实,提升学科教师自身的跨学科意识与能力是当务之急。
关键词 跨学科 跨学科意识 跨学科能力
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大食物观融入初中地理教学探析
16
作者 曾昭鹏 王轲道 《地理教学》 北大核心 2026年第2期50-54,共5页
大食物观以可持续发展为本质要求,以科技为支撑,全方位、多途径开发食物资源,更好满足人民日益增长的美好生活需要,是对传统粮食安全观的创新与发展,是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分。开展大食物观教育是新时代国家... 大食物观以可持续发展为本质要求,以科技为支撑,全方位、多途径开发食物资源,更好满足人民日益增长的美好生活需要,是对传统粮食安全观的创新与发展,是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分。开展大食物观教育是新时代国家安全教育的重要内容。初中地理教学内容主体是世界地理和中国地理,具有丰富的大食物观教育素材,初中地理教学过程中应当采取课堂教学有机融入、在户外地理活动教学和跨学科主题学习中加深强化等多种方式进行大食物观教育,让学生逐步树立和践行大食物观。 展开更多
关键词 大食物观 初中地理教学 粮食安全
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高考化学主题式命题的理论框架与实践探索——上海高考化学实验题
17
作者 周国亮 李子明 《化学教育(中英文)》 北大核心 2026年第5期15-21,共7页
在学业水平考试命题改革背景下,构建主题式命题的理论框架和核心原则,提出主题式命题的关键是情境创设的整体性、问题设计的层次性、知识运用的综合性。针对2025年上海高考化学实验题,聚焦分析主题式命题的3个设计要点:内容条理化、理... 在学业水平考试命题改革背景下,构建主题式命题的理论框架和核心原则,提出主题式命题的关键是情境创设的整体性、问题设计的层次性、知识运用的综合性。针对2025年上海高考化学实验题,聚焦分析主题式命题的3个设计要点:内容条理化、理念标准化、特征清晰化。倡导主题式命题的实施策略:剖析考题特点,拓展命题思路;广泛查阅资料,精选情境素材;紧扣同一主题,探索多元视角。 展开更多
关键词 主题式命题 理论框架 实验题
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语文教学中“文学理解”的涵义、价值与实现路径
18
作者 罗祖兵 崔婧 《教育理论与实践》 北大核心 2026年第11期44-50,共7页
语文教学中文学教育的根本目的不仅是让学生获得文学知识,更是鼓励学生在文学阅读中主动建构意义,获得“文学理解”。语文教学中的“文学理解”是指学生在教师引导下,通过与文学文本形成深入对话,调动自身经验与情感,主动生成个人意义... 语文教学中文学教育的根本目的不仅是让学生获得文学知识,更是鼓励学生在文学阅读中主动建构意义,获得“文学理解”。语文教学中的“文学理解”是指学生在教师引导下,通过与文学文本形成深入对话,调动自身经验与情感,主动生成个人意义的活动,具体包括图像性理解、哲理性理解、情感性理解和反思性理解。强调“文学理解”,对于学生而言其价值在于以释放文学想象拓展理解视域,以浸润文学审美滋养精神世界,以积累文学体悟涵养文学素养。语文教学中可采用多元路径促生“文学理解”:创设“文学空间”,帮助学生“入道”;组织“文学游戏”,鼓励学生“问道”;培养“文学思维”,引导学生“寻道”;关照“现实生活”,启发学生“悟道”。 展开更多
关键词 文学理解 语文教学 文学教育 文学空间 文学游戏 文学思维 现实生活
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“从读学写”的教学关键
19
作者 吕映 《语文建设》 北大核心 2026年第4期21-26,共6页
“从读学写”是学习者通过有目的地分析、解构典范性文本,理解、内化写作原理与写作范式,并迁移应用于自己的写作实践,从而提升写作能力的一种学习过程和学习方法。“从读学写”是读写结合的重要路径,是提升学生读写能力的重要手段。基... “从读学写”是学习者通过有目的地分析、解构典范性文本,理解、内化写作原理与写作范式,并迁移应用于自己的写作实践,从而提升写作能力的一种学习过程和学习方法。“从读学写”是读写结合的重要路径,是提升学生读写能力的重要手段。基于“从读学写”的规律提出四个教学关键:一是开发精准的写作知识,二是经历完整的写作过程,三是链接适切的写作语境,四是建构联通的读写理解。 展开更多
关键词 “从读学写” 以读促写 写作知识 写作过程 写作语境 读写理解
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还原·建构·迁移:化学思想方法史课程改革探索
20
作者 李艳梅 《化学教育(中英文)》 北大核心 2026年第4期123-129,共7页
针对化学思想方法史课程存在的化学史散点化、思想观念知识化等痛点问题,基于还原、建构、迁移的基本理念,重构课程内容,探索基于“三线四阶教学模式”促进学生思想建构和创新能力发展的基本教学模式和策略。
关键词 化学思想 还原 建构 迁移 课程内容重构 三线四阶教学模式
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