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议题引领·任务驱动·思维进阶
1
作者 唐燕燕 《小学阅读指南》 2026年第2期42-44,共3页
群文阅读是一种多文本联动的阅读教学模式,它能助力教师构建深度学习场景,有效提升学生的阅读理解能力与思辨能力,为学生语文核心素养的培育提供具象化支撑。教师要扎根教学实践,探索群文阅读在小学语文教学中的适配性实施策略。
关键词 语文核心素养 深度学习 思辨能力 阅读理解 群文阅读
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认识阅读障碍:孩子可能需要不一样的帮助
2
作者 程亚华 李宜逊 +1 位作者 李虹 谢晴晴 《家庭教育(中小学版)》 2026年第1期12-15,共4页
有些孩子明明很努力,却总是在识字、阅读和书写中频频受挫。您是否也曾疑惑:这是暂时的落后,还是孩子真的“不够用心”?事实上,孩子可能正被困在一座看不见的“读写迷宫”中,这座迷宫就是阅读障碍。我们希望和您一起温柔地点亮这座迷宫... 有些孩子明明很努力,却总是在识字、阅读和书写中频频受挫。您是否也曾疑惑:这是暂时的落后,还是孩子真的“不够用心”?事实上,孩子可能正被困在一座看不见的“读写迷宫”中,这座迷宫就是阅读障碍。我们希望和您一起温柔地点亮这座迷宫中的探照灯:从它的表现和成因说起,逐步带您了解早期识别、专业评估、家庭干预和家校协作的具体方法,陪伴孩子走向阅读自信。 展开更多
关键词 书写 探照灯 家庭干预 阅读障碍 努力 孩子 表现
原文传递
小学中段阅读教学的目标与实践
3
作者 范金莲 《小学阅读指南》 2026年第1期55-57,共3页
在小学语文阅读教学中,如果教师的观念陈旧,教学模式僵化,主体不清晰,将导致学生学习兴趣低迷、主动性缺失,难以培养学生的自主思考和创新能力。要想有效解决这些问题,需要从小学中段阅读教学目标着手。具体而言,教师要先明确阅读教学... 在小学语文阅读教学中,如果教师的观念陈旧,教学模式僵化,主体不清晰,将导致学生学习兴趣低迷、主动性缺失,难以培养学生的自主思考和创新能力。要想有效解决这些问题,需要从小学中段阅读教学目标着手。具体而言,教师要先明确阅读教学目标制定的基本原则,并据此把握关键要点,进而将科学制定的目标应用于阅读教学实践。这样不仅能有效解决上述问题,也能为课堂教学的优化奠定基础。 展开更多
关键词 阅读兴趣 小学中段 阅读教学 教学实践 教学目标
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校园阅读体系的构建与实践路径
4
作者 尹明跃 《教学与管理》 北大核心 2026年第2期26-30,共5页
在数字化时代,“阅读碎片化”现象对青少年的精神滋养与文化传承构成了严峻挑战。为了凸显书香校园建设在教育领域的基础性地位,安徽省宿州市第一小学从环境、文化、评价三个维度构建校园阅读体系,提出了“全域四维一辅”的环境建设模... 在数字化时代,“阅读碎片化”现象对青少年的精神滋养与文化传承构成了严峻挑战。为了凸显书香校园建设在教育领域的基础性地位,安徽省宿州市第一小学从环境、文化、评价三个维度构建校园阅读体系,提出了“全域四维一辅”的环境建设模式、“三全阅读”的文化培育路径以及“发展性”评价机制,旨在为义务教育阶段学校的阅读体系建设提供具有可操作性的实践范式。 展开更多
关键词 校园阅读体系 书香氛围 整本书阅读 阅读评价 教育实践
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基于SOLO理论的整本书阅读教学评价研究
5
作者 刘琳琳 《语文世界》 2026年第1期25-26,共2页
新课标倡导的整本书阅读须以教学评价形成闭环。SOLO理论引导下的整本书阅读教学评价,需要认识其价值意蕴,并结合SOLO理论的核心观点解析实践中的困境,从而寻找到有效的破解之道。文章结合《安徒生童话》的整本书阅读,阐述了对价值意蕴... 新课标倡导的整本书阅读须以教学评价形成闭环。SOLO理论引导下的整本书阅读教学评价,需要认识其价值意蕴,并结合SOLO理论的核心观点解析实践中的困境,从而寻找到有效的破解之道。文章结合《安徒生童话》的整本书阅读,阐述了对价值意蕴、实然困境与破解之道的认识,并对当下的整本书阅读及教学评价提出相关建议。 展开更多
关键词 小学语文 SOLO理论 整本书阅读 教学评价 价值意蕴 实然困境 破解之道
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有趣的阅读项目,让孩子与书结缘
6
作者 张宜(编译) 刘彩祺 王晓岚(指导) 《初中生》 2026年第6期44-45,共2页
主题语境:人与社会——公益活动,互帮互助海莉和她的弟弟布鲁克以前不太喜欢阅读,直到读了一些其中角色有与他们相似的故事的书,才改变了看法。“这些书让我们对阅读产生了兴趣,我们希望把这份感受分享给其他同学。”海莉说。
关键词 兴趣 孩子 阅读 互帮互助 项目 公益活动
原文传递
新课标视域下的小学语文深度阅读教学策略
7
作者 葛玉平 《语文世界》 2026年第3期65-66,共2页
在新课标背景下,小学语文深度阅读教学应突破传统文本解读的边界,构建融入情境、促进思维进阶、涵养核心素养的学习支架。本文从教学情境创设、课堂活动革新、课内外联动三个维度,探讨如何通过学科融合、实践转化、思辨建构等策略,促进... 在新课标背景下,小学语文深度阅读教学应突破传统文本解读的边界,构建融入情境、促进思维进阶、涵养核心素养的学习支架。本文从教学情境创设、课堂活动革新、课内外联动三个维度,探讨如何通过学科融合、实践转化、思辨建构等策略,促进学生阅读能力的纵深发展与核心素养的整体提升。 展开更多
关键词 核心素养 课堂活动 深度阅读 新课标 小学语文 情境创设
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小学语文阅读教学中写作能力培养的策略研究
8
作者 袁菲 《小学阅读指南》 2026年第3期59-61,共3页
阅读与写作作为小学语文教学的核心环节,二者相辅相成、辩证统一。阅读是学生积累语言素材、习得表达技巧的重要途径,写作则是学生内化阅读成果、展现认知能力的关键载体。本文立足教学实践,聚焦“读写相融、以读促写”的逻辑,探索阅读... 阅读与写作作为小学语文教学的核心环节,二者相辅相成、辩证统一。阅读是学生积累语言素材、习得表达技巧的重要途径,写作则是学生内化阅读成果、展现认知能力的关键载体。本文立足教学实践,聚焦“读写相融、以读促写”的逻辑,探索阅读与写作融合的路径,为提升小学语文教学实效、培养学生的语言运用能力提供实践参考。 展开更多
关键词 以读促写 写作 阅读 读写相融 小学语文 教学实践
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快乐阅读,启迪心灵
9
作者 胡云艳 《科学之友》 2026年第1期68-69,共2页
阅读是一种快乐,更是启迪心灵的力量。在小学语文阅读的神奇之旅中,我们将带领孩子们探索文字世界,引导他们启迪思维、拓展视野、增长见识、陶冶情操、丰富内心世界。
关键词 快乐阅读 阅读之旅 探索文字 启迪心灵 小学语文
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核心素养背景下小学语文阅读教学的优化路径
10
作者 徐焕 《小学阅读指南》 2026年第3期85-87,共3页
教育改革的深入推进使核心素养理念逐渐成为教学实践的重要指导思想。小学语文阅读教学作为培养学生语言能力和思维能力的关键环节,面临着新的机遇与挑战。本文旨在探讨当前教学中存在的问题,并从教学理念重构、教学内容优化、教学方法... 教育改革的深入推进使核心素养理念逐渐成为教学实践的重要指导思想。小学语文阅读教学作为培养学生语言能力和思维能力的关键环节,面临着新的机遇与挑战。本文旨在探讨当前教学中存在的问题,并从教学理念重构、教学内容优化、教学方法创新、教学评价改革等方面提出优化路径,为提升小学语文阅读教学质量提供参考。 展开更多
关键词 核心素养 语言能力 教学优化 阅读教学 小学语文
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核心素养视域下小学语文阅读教学策略
11
作者 张凯文 《小学阅读指南》 2026年第3期62-64,共3页
核心素养体系的提出为小学语文阅读教学提出了新的要求,阅读不再是单纯的文本解读与信息获取,更承载着语言能力培养、思维品质塑造、文化基因传承的多重使命。当前,部分阅读教学仍存在“重形式、轻内涵”以及“重结果、轻过程”的现象,... 核心素养体系的提出为小学语文阅读教学提出了新的要求,阅读不再是单纯的文本解读与信息获取,更承载着语言能力培养、思维品质塑造、文化基因传承的多重使命。当前,部分阅读教学仍存在“重形式、轻内涵”以及“重结果、轻过程”的现象,如何将核心素养培育有机融入教学全过程,成为亟待解决的课题。 展开更多
关键词 核心素养 语言能力 思维品质 阅读教学 小学语文
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基于“批注工具+阅读共同体”的四至六年级学生深度阅读能力培养
12
作者 陈秋菊 《教育界》 2026年第2期2-4,共3页
实施基于“批注工具+阅读共同体”的小学语文阅读教学,有助于培养学生的深度阅读能力。文章阐述四至六年级学生的深度阅读能力培养要求,基于“批注工具+阅读共同体”培养深度阅读能力的可行性,提出四至六年级学生语文深度阅读能力培养策... 实施基于“批注工具+阅读共同体”的小学语文阅读教学,有助于培养学生的深度阅读能力。文章阐述四至六年级学生的深度阅读能力培养要求,基于“批注工具+阅读共同体”培养深度阅读能力的可行性,提出四至六年级学生语文深度阅读能力培养策略,旨在通过工具支架与群体互动的双向赋能,引导学生从文本理解到意义建构再到批判创造,系统提升学生的深度阅读能力,为小学语文素养本位教学提供实践路径。 展开更多
关键词 小学语文 批注工具 阅读共同体 深度阅读能力 四至六年级学生
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核心素养视域下小学语文批注式阅读策略
13
作者 王玲玲 《小学阅读指南》 2026年第3期27-29,共3页
阅读作为语言学习的核心环节,其教学质量直接关乎学生核心素养的形成。批注式阅读打破传统被动接受的阅读模式,鼓励学生在文本中留下思考痕迹,通过自主探究、个性化表达实现与文本的深度对话。深入挖掘批注式阅读的教学价值,构建科学有... 阅读作为语言学习的核心环节,其教学质量直接关乎学生核心素养的形成。批注式阅读打破传统被动接受的阅读模式,鼓励学生在文本中留下思考痕迹,通过自主探究、个性化表达实现与文本的深度对话。深入挖掘批注式阅读的教学价值,构建科学有效的实施策略,是当前小学语文教学的重要课题。 展开更多
关键词 核心素养 批注式阅读 阅读策略 小学语文 教学价值
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小学语文思辨性阅读教学路径的探究
14
作者 操雪欢 《小学阅读指南》 2026年第3期12-14,共3页
语文阅读是学生精神成长与思维发展的重要载体。当前部分小学语文阅读课堂,仍停留在字词识记、内容复述的层面,难以触及思维训练的核心。思辨性阅读强调学生的主动性探究、批判性思考与逻辑性建构,契合语文核心素养中“思维发展与提升... 语文阅读是学生精神成长与思维发展的重要载体。当前部分小学语文阅读课堂,仍停留在字词识记、内容复述的层面,难以触及思维训练的核心。思辨性阅读强调学生的主动性探究、批判性思考与逻辑性建构,契合语文核心素养中“思维发展与提升”的内在要求。 展开更多
关键词 思辨性阅读 核心素养 思维发展 主动性探究 小学语文
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激活小学高年级学生阅读内驱力的实践探索
15
作者 邓亮 《年轻人(D版)(班主任)》 2026年第1期16-17,共2页
书香班级不只意味着书籍的充盈,更是一个动态生长的阅读共同体。它超越物理意义上的书籍陈列,指向班级成员共同认同、主动参与、情感浸润的阅读文化与精神生活。小学高年级学生认知能力快速发展,自主意识增强,却也处于阅读兴趣分化、习... 书香班级不只意味着书籍的充盈,更是一个动态生长的阅读共同体。它超越物理意义上的书籍陈列,指向班级成员共同认同、主动参与、情感浸润的阅读文化与精神生活。小学高年级学生认知能力快速发展,自主意识增强,却也处于阅读兴趣分化、习惯固化的关键阶段。传统的“教师推荐-学生阅读-作业检查”模式,往往将阅读窄化为学习任务,难以激发学生持久的内在动力。作为小学高年级班主任,笔者以书香班级建设为支点,系统重构阅读环境、活动形式与评价机制,积极探索激活学生阅读内驱力的可行路径。 展开更多
关键词 阅读内驱力 自主意识 阅读文化 评价机制 书香班级
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涵养书香,从夯实阅读根基开始
16
作者 王叶春 《年轻人(D版)(班主任)》 2026年第1期20-21,共2页
阅读是小学生积累语言知识、提升表达能力的核心路径,更是激发想象力、培育核心素养的重要载体。作为语文教师兼班主任,打造书香班级、让阅读成为学生的习惯,既是教学职责所在,也是助力学生全面发展的关键举措。笔者结合临武县汾市镇中... 阅读是小学生积累语言知识、提升表达能力的核心路径,更是激发想象力、培育核心素养的重要载体。作为语文教师兼班主任,打造书香班级、让阅读成为学生的习惯,既是教学职责所在,也是助力学生全面发展的关键举措。笔者结合临武县汾市镇中心小学1901班的书香建设实践,分享具体做法。 展开更多
关键词 语言知识 核心素养 语文教师 阅读 想象力
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深耕整本书阅读:小学班级阅读实践的探索与成效
17
作者 王蓓真 《年轻人(D版)(班主任)》 2026年第1期10-12,共3页
阅读是学生获取知识、开阔视野、提升核心素养的重要途径,而整本书阅读作为阅读教学的重要形式,能帮助学生构建完整的知识框架,培养深度阅读能力和逻辑思维能力。自小学一年级起,笔者所在班级便确立“以书为友,以读促长”的班级阅读理念... 阅读是学生获取知识、开阔视野、提升核心素养的重要途径,而整本书阅读作为阅读教学的重要形式,能帮助学生构建完整的知识框架,培养深度阅读能力和逻辑思维能力。自小学一年级起,笔者所在班级便确立“以书为友,以读促长”的班级阅读理念,坚持每周开展一次整本书阅读活动。历经三年持续推进,班级形成了“统一规划、全员参与、多元反馈、长效坚持”的阅读模式。本文旨在梳理三年实践中的具体做法、典型案例与学生成长变化,为小学班级整本书阅读的有效开展提供实践参考。 展开更多
关键词 阅读理念 小学班级 知识框架 阅读实践 深度阅读
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小学绘本阅读课程的开发与实践研究
18
作者 李瑛 《语文世界》 2026年第3期57-58,共2页
新课标明确提出,应“立足学生核心素养发展,充分发挥语文课程的育人功能”。语文教学必须围绕“立德树人”根本任务,整合多元主题,拓展课程资源类型,建构系统化的育人体系。在实践层面,教师应以学生的学习兴趣为切入点,科学开发与运用... 新课标明确提出,应“立足学生核心素养发展,充分发挥语文课程的育人功能”。语文教学必须围绕“立德树人”根本任务,整合多元主题,拓展课程资源类型,建构系统化的育人体系。在实践层面,教师应以学生的学习兴趣为切入点,科学开发与运用课程资源,创设真实的学习情境,促进学生核心素养的全面发展。基于此,本文从课程开发的视角出发,探讨小学绘本阅读课程的开发策略与实践路径。 展开更多
关键词 核心素养 实践研究 阅读课程 课程开发 语文课程
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以习惯为翼,翱翔阅读天空——在小学语文阅读教学中培养学生良好习惯的路径
19
作者 付守斌 《小学阅读指南》 2026年第3期18-20,共3页
小学阶段是帮助学生夯实学习基础的关键阶段,语文学科作为一门综合学习科目,是培养学生核心素养的重要载体。阅读是语文学科的重要板块,强调培养学生的阅读习惯。它不仅可以有效提高学生的阅读能力,还可以助力学生综合素质的全面发展。... 小学阶段是帮助学生夯实学习基础的关键阶段,语文学科作为一门综合学习科目,是培养学生核心素养的重要载体。阅读是语文学科的重要板块,强调培养学生的阅读习惯。它不仅可以有效提高学生的阅读能力,还可以助力学生综合素质的全面发展。基于此,在小学语文阅读教学中,深入探索培养学生良好阅读习惯的具体路径具有非常重要的意义。 展开更多
关键词 核心素养 学生习惯 小学语文 阅读教学 阅读习惯
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指向习作表达的阅读教学策略
20
作者 王淑云 《语文世界》 2026年第3期45-46,共2页
新课标强调,要重视朗读教学,引导学生在阅读中通过语气、语调、重音、节奏,体会汉语的音韵之美,并在反复朗读中深化对文本的理解;在文学体验活动中,教师应培养学生围绕问题搜集、整理资料的能力,逐步形成对阅读与习作的初步认知,并有意... 新课标强调,要重视朗读教学,引导学生在阅读中通过语气、语调、重音、节奏,体会汉语的音韵之美,并在反复朗读中深化对文本的理解;在文学体验活动中,教师应培养学生围绕问题搜集、整理资料的能力,逐步形成对阅读与习作的初步认知,并有意识地运用所学语言进行表达。这表明,教师指导学生赏析课文,不仅是为了理解内容与形象,更是为了学习并迁移其中的写作方法,从而提升语言运用能力。 展开更多
关键词 文学体验 朗读教学 新课标 阅读教学 资料搜集
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