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基于单元整合的小学高段整本书阅读教学——以《骑鹅旅行记》为例
1
作者 王宁 《语文建设》 北大核心 2026年第6期33-38,共6页
文章以《骑鹅旅行记》为例,探索如何基于单元整合进行小学高段整本书阅读教学。即从阅读能力、思维品质、情感体验三个方面来阐述整合的教学价值,从课程统整、生本导向、层级进阶三个方面提出整合的设计原则,从单篇教学化身读前导读课... 文章以《骑鹅旅行记》为例,探索如何基于单元整合进行小学高段整本书阅读教学。即从阅读能力、思维品质、情感体验三个方面来阐述整合的教学价值,从课程统整、生本导向、层级进阶三个方面提出整合的设计原则,从单篇教学化身读前导读课、口语交际化身读中推进课、作业反馈化身读后展示课三个方面阐述整合的进阶策略,从而实现整本书阅读教学的提质增效。 展开更多
关键词 整本书阅读 单元整合 语文要素 层级进阶 《骑鹅旅行记》
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基于三层级阅读教学理论的古代智慧故事整体解读与整合教学新探——以四年级上册第八单元为例
2
作者 黄伟 《语文教学通讯》 2026年第3期29-33,共5页
“三层级文本解读理论”为文本解读和教学设计建构了三重境界。运用层级进阶理论展开整体性解读与系统化教学设计。在释义层,疏通文义、把握情节脉络、理解人物行为;在解码层,深入剖析艺术;在评鉴层,从对人物智慧的赞叹,升华至对其中丰... “三层级文本解读理论”为文本解读和教学设计建构了三重境界。运用层级进阶理论展开整体性解读与系统化教学设计。在释义层,疏通文义、把握情节脉络、理解人物行为;在解码层,深入剖析艺术;在评鉴层,从对人物智慧的赞叹,升华至对其中丰富意蕴的领悟,实现与古人智慧的深度对话。在教学实施上,构建整合递进模式,推动学生语言、思维、审美与文化等核心素养的深度融合与协同发展,探索文言文教学从知识传授走向素养培育的创新路径。 展开更多
关键词 三层级解读 古代智慧故事 整体解读 整合教学 思维品质
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议题引领·任务驱动·思维进阶
3
作者 唐燕燕 《小学阅读指南》 2026年第2期42-44,共3页
群文阅读是一种多文本联动的阅读教学模式,它能助力教师构建深度学习场景,有效提升学生的阅读理解能力与思辨能力,为学生语文核心素养的培育提供具象化支撑。教师要扎根教学实践,探索群文阅读在小学语文教学中的适配性实施策略。
关键词 语文核心素养 深度学习 思辨能力 阅读理解 群文阅读
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当代纸质绘本中传统文化元素的创新表达
4
作者 谢俊青 《造纸装备及材料》 2026年第1期123-125,共3页
在全球化与数字化双重冲击下,中华优秀传统文化的传承面临断层危机。基于此,聚焦当代纸质绘本中传统文化元素的创新表达,分析其文化传承价值与艺术创新路径。梳理传统绘画技法、民俗符号、神话传说的现代转译方式,探讨绘本如何通过视觉... 在全球化与数字化双重冲击下,中华优秀传统文化的传承面临断层危机。基于此,聚焦当代纸质绘本中传统文化元素的创新表达,分析其文化传承价值与艺术创新路径。梳理传统绘画技法、民俗符号、神话传说的现代转译方式,探讨绘本如何通过视觉重构、媒介融合和情感共鸣实现传统文化的活态传承。研究表明,当代绘本创作者通过符号解构与重组、跨媒介叙事、情感共鸣设计等策略,既保留了传统文化的精神内核,又赋予其符合现代审美的表达形式,为传统文化的创造性转化提供了可行路径。 展开更多
关键词 纸质绘本 传统文化元素 视觉重构 跨媒介叙事
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基于问题开发的小学语文阅读教学实践
5
作者 钱洁 《语文世界》 2026年第4期55-56,共2页
在小学语文阅读教学实践的过程中,“问题”可被视为一个关键的钥匙,可以开启学生阅读兴趣提升的大门。基于问题开发的教学模式主要借助问题设计、问题驱动、问题解决、问题延伸等环节来丰富与拓展小学语文教学实践的有关内容,本文展开... 在小学语文阅读教学实践的过程中,“问题”可被视为一个关键的钥匙,可以开启学生阅读兴趣提升的大门。基于问题开发的教学模式主要借助问题设计、问题驱动、问题解决、问题延伸等环节来丰富与拓展小学语文教学实践的有关内容,本文展开了一系列针对性的分析与讨论。 展开更多
关键词 问题开发 小学语文 阅读实践
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小学中段阅读教学的目标与实践
6
作者 范金莲 《小学阅读指南》 2026年第1期55-57,共3页
在小学语文阅读教学中,如果教师的观念陈旧,教学模式僵化,主体不清晰,将导致学生学习兴趣低迷、主动性缺失,难以培养学生的自主思考和创新能力。要想有效解决这些问题,需要从小学中段阅读教学目标着手。具体而言,教师要先明确阅读教学... 在小学语文阅读教学中,如果教师的观念陈旧,教学模式僵化,主体不清晰,将导致学生学习兴趣低迷、主动性缺失,难以培养学生的自主思考和创新能力。要想有效解决这些问题,需要从小学中段阅读教学目标着手。具体而言,教师要先明确阅读教学目标制定的基本原则,并据此把握关键要点,进而将科学制定的目标应用于阅读教学实践。这样不仅能有效解决上述问题,也能为课堂教学的优化奠定基础。 展开更多
关键词 阅读兴趣 小学中段 阅读教学 教学实践 教学目标
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基于读思达教学法的小学语文整本书阅读教学研究
7
作者 罗秋兰 《小学阅读指南》 2026年第9期22-24,共3页
统编版小学语文教材注重整本书阅读,把它当成小学语文教学的重要部分。整本书阅读能够帮助学生养成阅读习惯、提高阅读能力、丰富精神世界。但在实际教学中,整本书阅读教学存在不少问题,极大影响了阅读教学效果的提升。读思达教学法,强... 统编版小学语文教材注重整本书阅读,把它当成小学语文教学的重要部分。整本书阅读能够帮助学生养成阅读习惯、提高阅读能力、丰富精神世界。但在实际教学中,整本书阅读教学存在不少问题,极大影响了阅读教学效果的提升。读思达教学法,强调通过阅读获取信息,经过思考加工信息,最后用表达输出信息。它能够激发学生的阅读兴趣,提高阅读质量。因此,研究基于读思达教学法的小学语文整本书阅读教学具有重要意义。 展开更多
关键词 读思达教学法 阅读习惯 整本书阅读
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“问—思—辨”三阶问题链在小学高年级思辨性阅读教学中的应用
8
作者 高琳 孔锴 《快乐阅读》 2026年第2期72-74,共3页
在信息过载、价值多元的时代背景下,培养学生甄别信息、独立思考与理性判断的能力,巳成为现代教育的核心使命。《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下称“新课标”)首次设立“思辨性阅读与表达”学习任务群,明确提出培养学生的理性... 在信息过载、价值多元的时代背景下,培养学生甄别信息、独立思考与理性判断的能力,巳成为现代教育的核心使命。《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下称“新课标”)首次设立“思辨性阅读与表达”学习任务群,明确提出培养学生的理性思维和理性精神。 展开更多
关键词 思辨性阅读 义务教育语文课程标准
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激发阅读期待:定锚小学整本书“元阅读”
9
作者 徐志兰 陈清 《语文建设》 北大核心 2026年第2期77-79,共3页
为解决当前整本书阅读中内驱力不足、策略缺失及思考深度有限等问题,提出以激发阅读期待作为整本书“元阅读”的意义建构路径,通过显性化阅读思维过程,引导学生认知自身阅读行为,优化阅读方法。在此基础上,通过建构定向期待、搭建阅读... 为解决当前整本书阅读中内驱力不足、策略缺失及思考深度有限等问题,提出以激发阅读期待作为整本书“元阅读”的意义建构路径,通过显性化阅读思维过程,引导学生认知自身阅读行为,优化阅读方法。在此基础上,通过建构定向期待、搭建阅读支架、促进认知转化等策略,有效增强学生理性阅读意识,提升理性阅读能力,培育理性阅读品质,以阅读期待滋养整本书“元阅读”的生长点。 展开更多
关键词 整本书阅读 元阅读 阅读期待 落实困境 突破策略
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校园阅读体系的构建与实践路径
10
作者 尹明跃 《教学与管理》 北大核心 2026年第2期26-30,共5页
在数字化时代,“阅读碎片化”现象对青少年的精神滋养与文化传承构成了严峻挑战。为了凸显书香校园建设在教育领域的基础性地位,安徽省宿州市第一小学从环境、文化、评价三个维度构建校园阅读体系,提出了“全域四维一辅”的环境建设模... 在数字化时代,“阅读碎片化”现象对青少年的精神滋养与文化传承构成了严峻挑战。为了凸显书香校园建设在教育领域的基础性地位,安徽省宿州市第一小学从环境、文化、评价三个维度构建校园阅读体系,提出了“全域四维一辅”的环境建设模式、“三全阅读”的文化培育路径以及“发展性”评价机制,旨在为义务教育阶段学校的阅读体系建设提供具有可操作性的实践范式。 展开更多
关键词 校园阅读体系 书香氛围 整本书阅读 阅读评价 教育实践
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阅读单元学习评价的任务设计与实施——以五年级下册第二单元为例
11
作者 程洁 《语文建设》 北大核心 2026年第2期14-18,共5页
以统编小学语文五年级下册第二单元为例,针对学生阅读能力不强与兴趣缺失的现实困境,探讨阅读单元学习评价的任务设计与实施策略。通过设计指向核心目标的学评一体的进阶任务,实现单元核心目标、学习活动与评价的深度融合;通过多维度收... 以统编小学语文五年级下册第二单元为例,针对学生阅读能力不强与兴趣缺失的现实困境,探讨阅读单元学习评价的任务设计与实施策略。通过设计指向核心目标的学评一体的进阶任务,实现单元核心目标、学习活动与评价的深度融合;通过多维度收集、分层级归因学习证据,奠定循证反馈基础;通过建立近端、中端、远端的全周期机制,推动教与学的改进。实践表明,基于阅读单元学习评价进行任务整体设计,能有效促进学生实现从“不会读”到“善于读”的能力跃升和从“要我读”到“我要读”的动机转变,为核心素养导向的阅读教学评价提供了可操作的实践范式。 展开更多
关键词 单元学习评价 评价任务 学评一体 全周期反馈
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语文要素统领下的拓展性阅读教学策略——以《小英雄雨来》整本书阅读为例
12
作者 裴红标 《语文建设》 北大核心 2026年第2期73-76,共4页
以《小英雄雨来》为例,探索了如何基于语文要素进行拓展性阅读教学,即从挖掘价值、寻找关联和确定目标三个方面来统领目标,从调整顺序、联结有序和联结有度三个方面来统领过程,从评价前置、过程评价和终结性评价三个方面来统领评价,从... 以《小英雄雨来》为例,探索了如何基于语文要素进行拓展性阅读教学,即从挖掘价值、寻找关联和确定目标三个方面来统领目标,从调整顺序、联结有序和联结有度三个方面来统领过程,从评价前置、过程评价和终结性评价三个方面来统领评价,从而发展学生的核心素养。 展开更多
关键词 语文要素 拓展性阅读 教学策略 《小英雄雨来》
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革命文化类课文循证阅读教学:内涵、价值及行动框架——以四年级下册《小英雄雨来(节选)》教学为例
13
作者 陈晓芳 施笑妹 《语文建设》 北大核心 2026年第6期38-42,共5页
循证阅读教学主张教师运用经过检验的最佳阅读教学证据,结合经验证据、专业智慧,与教学情境有机整合,以提高教学效率。本文以《小英雄雨来(节选)》教学为例,阐述循证教学对革命文化类课文教学的内涵与价值,从问题提出、证据获取及审辨... 循证阅读教学主张教师运用经过检验的最佳阅读教学证据,结合经验证据、专业智慧,与教学情境有机整合,以提高教学效率。本文以《小英雄雨来(节选)》教学为例,阐述循证教学对革命文化类课文教学的内涵与价值,从问题提出、证据获取及审辨、证据实施和实践反思等方面构建革命文化类课文循证教学的行动框架,以此增强教学的科学性、有效性。 展开更多
关键词 革命文化 阅读教学 循证教学 行动框架
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统整视域下小学语文阅读教学的联结策略
14
作者 王瑛 《语文建设》 北大核心 2026年第2期33-38,共6页
本研究解析了统整视域下阅读教学中联结策略的内涵,即通过文本、经验与学科的多维度联结,编织“认知—情感—实践”一体化的阅读理解网络;阐释了阅读教学联结所应具备的系统性、支架性与多维性三大特征;从文本逻辑建构、生活经验激活、... 本研究解析了统整视域下阅读教学中联结策略的内涵,即通过文本、经验与学科的多维度联结,编织“认知—情感—实践”一体化的阅读理解网络;阐释了阅读教学联结所应具备的系统性、支架性与多维性三大特征;从文本逻辑建构、生活经验激活、学科跨界融合三个维度提出阅读教学的联结策略。统整取向的阅读联结策略能显著促进学生从浅层信息提取走向深层意义建构,实现认知发展、情感共鸣与价值体认的统一,为核心素养导向的阅读教学提供可操作的实践框架。 展开更多
关键词 统整视域 阅读教学 联结策略
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小学语文整本书阅读教学中教师角色的三维建构
15
作者 陈粮宜 《教学与管理》 北大核心 2026年第5期40-44,共5页
为落实新课标核心素养要求、解决整本书阅读教学中教师缺位的实践痛点,可以探究教师角色的建构逻辑与实践路径:以阅读者身份解读《童年》苦难、坚韧、觉醒的文本气质与“苦难中向善成长”的精神内核,规避解读偏差,并进行教学设计重构;... 为落实新课标核心素养要求、解决整本书阅读教学中教师缺位的实践痛点,可以探究教师角色的建构逻辑与实践路径:以阅读者身份解读《童年》苦难、坚韧、觉醒的文本气质与“苦难中向善成长”的精神内核,规避解读偏差,并进行教学设计重构;以引领者角色激活阅读期待,搭建“会读—深读—重读—广读”认知支架,并通过动态学情调适,营造共生阅读生态;以资源供给者角色提供阶梯式认知工具,推动资源协同创生,同时渗透情感支持,化解学生对苦难描写的抵触,提升阅读教学实效。 展开更多
关键词 核心素养 整本书阅读 教师角色
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思辨阅读,智启童心
16
作者 唐萍 《小学阅读指南》 2026年第4期89-91,共3页
在小学语文教学中,引导学生通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式,辨析态度与立场,区分是非、善恶、美丑,培养学生初步的理性思维十分必要。教师开展思辨性阅读活动,让学生在梳理观点和材料的过程中,学会有条理、重证据地表达,以此... 在小学语文教学中,引导学生通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式,辨析态度与立场,区分是非、善恶、美丑,培养学生初步的理性思维十分必要。教师开展思辨性阅读活动,让学生在梳理观点和材料的过程中,学会有条理、重证据地表达,以此促进学生思维的条理性、连贯性,提升学生的分析能力。 展开更多
关键词 善恶 是非 讨论 智启童心 推断 质疑 思辨阅读
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基于SOLO理论的整本书阅读教学评价研究
17
作者 刘琳琳 《语文世界》 2026年第1期25-26,共2页
新课标倡导的整本书阅读须以教学评价形成闭环。SOLO理论引导下的整本书阅读教学评价,需要认识其价值意蕴,并结合SOLO理论的核心观点解析实践中的困境,从而寻找到有效的破解之道。文章结合《安徒生童话》的整本书阅读,阐述了对价值意蕴... 新课标倡导的整本书阅读须以教学评价形成闭环。SOLO理论引导下的整本书阅读教学评价,需要认识其价值意蕴,并结合SOLO理论的核心观点解析实践中的困境,从而寻找到有效的破解之道。文章结合《安徒生童话》的整本书阅读,阐述了对价值意蕴、实然困境与破解之道的认识,并对当下的整本书阅读及教学评价提出相关建议。 展开更多
关键词 小学语文 SOLO理论 整本书阅读 教学评价 价值意蕴 实然困境 破解之道
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语文口语交际教学存在的问题与对策探微
18
作者 米琴 来有刚 《成才之路》 2026年第1期77-80,共4页
语文口语交际教学在提高学生语言表达能力、促进其思维发展以及提高学生社会适应能力等方面具有多维价值,可为学生成长成才筑牢根基、铺就道路。当前,语文口语交际教学仍然存在意识薄弱与理念滞后的双重制约、内容固化与资源匮乏的开发... 语文口语交际教学在提高学生语言表达能力、促进其思维发展以及提高学生社会适应能力等方面具有多维价值,可为学生成长成才筑牢根基、铺就道路。当前,语文口语交际教学仍然存在意识薄弱与理念滞后的双重制约、内容固化与资源匮乏的开发困境、互动不足与情境缺失的实施瓶颈以及体系缺失与反馈失效的评价短板等问题。教师要不断提升自身素养、树立正确教学理念,丰富教学资源、重构教学内容,组织多元互动活动、创设生动教学情境,完善评价体系、构建动态反馈机制。 展开更多
关键词 小学语文 口语交际能力 教学内容 教学方法 教学评价 核心素养
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小学语文课后服务中分层阅读指导策略的实践
19
作者 宋秀莲 《视周刊》 2026年第5期42-42,共1页
在“双减”政策的推动下,小学生语文课后服务工作走向历史舞台,标志着教师在教书育人工作内容方面的时代性拓展。在课后服务工作中,教师转变为小学生语文作业的辅导者与评价者,由课堂教学领域跨越到语文作业辅导范畴。为了促进小学生课... 在“双减”政策的推动下,小学生语文课后服务工作走向历史舞台,标志着教师在教书育人工作内容方面的时代性拓展。在课后服务工作中,教师转变为小学生语文作业的辅导者与评价者,由课堂教学领域跨越到语文作业辅导范畴。为了促进小学生课后服务工作提质增效,教师务实研讨分层阅读活动创新语文课后服务工作,并重点解析小学生课后服务中分层阅读活动的指导策略。因此,教师优质探寻分层阅读的指导策略具备非常积极的时效价值。 展开更多
关键词 语文教学 分层阅读 教学质量 课后辅导 作业辅导 指导策略
原文传递
新课标视域下的小学语文深度阅读教学策略
20
作者 葛玉平 《语文世界》 2026年第3期65-66,共2页
在新课标背景下,小学语文深度阅读教学应突破传统文本解读的边界,构建融入情境、促进思维进阶、涵养核心素养的学习支架。本文从教学情境创设、课堂活动革新、课内外联动三个维度,探讨如何通过学科融合、实践转化、思辨建构等策略,促进... 在新课标背景下,小学语文深度阅读教学应突破传统文本解读的边界,构建融入情境、促进思维进阶、涵养核心素养的学习支架。本文从教学情境创设、课堂活动革新、课内外联动三个维度,探讨如何通过学科融合、实践转化、思辨建构等策略,促进学生阅读能力的纵深发展与核心素养的整体提升。 展开更多
关键词 核心素养 课堂活动 深度阅读 新课标 小学语文 情境创设
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