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搭建游戏中幼儿数学经验的主动建构与关键能力发展——以大一班自主游戏“停车场”为例
1
作者 王楠 《东方娃娃(保育与教育)》 2026年第3期48-50,共3页
幼儿对搭建类游戏兴趣浓厚,能灵活使用积木、磁力片、纸盒等材料,自主搭建房屋、道路、桥梁、车辆等作品。在自发建构过程中,幼儿会自然感知并初步探索数学关系,如:点数积木来感知数概念,对比搭建物的高矮长短而进行量的比较,通过结构... 幼儿对搭建类游戏兴趣浓厚,能灵活使用积木、磁力片、纸盒等材料,自主搭建房屋、道路、桥梁、车辆等作品。在自发建构过程中,幼儿会自然感知并初步探索数学关系,如:点数积木来感知数概念,对比搭建物的高矮长短而进行量的比较,通过结构平衡探索空间几何规律,在材料分配中开展数量规划与逻辑思考,等等。这种游戏驱动的数学探索,正是幼儿自主建构数学经验的重要起点。 展开更多
关键词 幼儿 积木 点数 纸盒 主动建构 磁力片 大一班
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编织游戏在大班幼儿数学启蒙中的应用研究——以模式排序与几何认知为例
2
作者 廖晓玲 《学苑教育》 2026年第9期124-126,共3页
大班幼儿正处于数学思维发展的启蒙关键期,其模式识别、空间感知等能力的萌芽与发展,直接影响后续小学阶段数运算、图形认知等数学学习的基础构建。编织游戏作为实践性与娱乐性兼备的载体,让幼儿在材料操作、造型搭建的实践中,轻松掌握... 大班幼儿正处于数学思维发展的启蒙关键期,其模式识别、空间感知等能力的萌芽与发展,直接影响后续小学阶段数运算、图形认知等数学学习的基础构建。编织游戏作为实践性与娱乐性兼备的载体,让幼儿在材料操作、造型搭建的实践中,轻松掌握基础数学要素,为模式排序与几何认知提供生活化学习场域。基于此,文章深入分析编织游戏对培养幼儿数学模式排序与几何认知的应用价值,并结合教学实践,重点探究编织游戏中启蒙数学的实施路径,旨在为幼儿园数学教育生活化实施提供实践参考。 展开更多
关键词 幼儿园 大班 编织游戏 数学启蒙 模式排序 几何认知
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生活·游戏·激励:幼儿数学兴趣的激活路径
3
作者 薛玉梅 《华夏教师》 2026年第2期90-92,共3页
数学是幼儿智力发展的重要支撑,兼具抽象符号属性与生活实用功能。当前幼儿数学教育存在三大偏差:误将数数、计算等同于数学核心能力,忽视分类、统计等素养;采用灌输式教学,脱离幼儿具象思维;依赖小学化习题超前学习,消磨幼儿兴趣。本... 数学是幼儿智力发展的重要支撑,兼具抽象符号属性与生活实用功能。当前幼儿数学教育存在三大偏差:误将数数、计算等同于数学核心能力,忽视分类、统计等素养;采用灌输式教学,脱离幼儿具象思维;依赖小学化习题超前学习,消磨幼儿兴趣。本文以皮亚杰前运算阶段认知理论和蒙台梭利数学敏感期理论为支撑,从生活渗透感知数学有用、游戏融合体验数学有趣、激励构建强化学习自信三个维度,结合案例阐述实操策略,通过玩中学、学中用,引导幼儿建立数学即生活的认知,激活学习兴趣。 展开更多
关键词 幼儿教育 数学兴趣 具象化学习 生活渗透 游戏融合 激励引导
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大班数学活动:排序魔法
4
作者 王燕 唐月琪 《早期教育》 2026年第1期40-41,共2页
一、设计思路排序是幼儿数学思维发展的关键经验,它蕴含着关于模式、规律的深刻数学概念。本次活动设计以幼儿喜爱的“森林小火车”贯穿始终,将抽象的排序规律(AABB、ABCD、ABBC、ABCC等)转化为小火车“挂车厢”“装货物”等具体有趣的... 一、设计思路排序是幼儿数学思维发展的关键经验,它蕴含着关于模式、规律的深刻数学概念。本次活动设计以幼儿喜爱的“森林小火车”贯穿始终,将抽象的排序规律(AABB、ABCD、ABBC、ABCC等)转化为小火车“挂车厢”“装货物”等具体有趣的游戏任务。通过创设“发现规律→理解规律→应用规律→创造规律”的递进式环节,引导幼儿在情境中感知、在操作中探索、在游戏中巩固,从而发展其观察、比较、推理和逻辑思维能力,体验数学活动的乐趣和挑战。 展开更多
关键词 理解规律 应用规律 数学活动 装货物 排序 模式
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有趣的测量
5
作者 杨蕾 陈庆燕 《东方娃娃(保育与教育)》 2026年第3期87-88,共2页
午后散步时,孩子们围在小树旁叽叽喳喳地说个不停:“这棵树比我高!”“不对不对,它和你差不多高呀!”“我好想知道它到底有多高!”孩子们对身边事物的长短、高矮、大小天然充满了好奇,这份自发的探究欲望,正是开展“测量”主题课程的最... 午后散步时,孩子们围在小树旁叽叽喳喳地说个不停:“这棵树比我高!”“不对不对,它和你差不多高呀!”“我好想知道它到底有多高!”孩子们对身边事物的长短、高矮、大小天然充满了好奇,这份自发的探究欲望,正是开展“测量”主题课程的最佳契机。因此,结合大班幼儿的年龄特点和发展需求,我决定以生活化的方式,引导他们走进有趣的测量世界,让他们在亲身体验、动手操作中感知测量的意义,进而积累测量经验。丨初步猜想与讨论,什么可以用来测量? 展开更多
关键词 测量 探究欲望 大班幼儿 好奇 生活化 高矮
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游戏化赋能:幼儿园编程教育的计算思维启蒙路径
6
作者 徐丽 李晓蚕 《动漫界》 2026年第8期70-71,共2页
随着信息技术的迅猛发展,编程教育已逐步纳入全球基础教育体系。针对3~6岁幼儿认知特点,传统知识灌输式编程教学忽视其注意力持续时间短、抽象思维未形成等特性,导致教学效果受限。游戏化教学通过创设情境化、趣味化活动,将编程逻辑转... 随着信息技术的迅猛发展,编程教育已逐步纳入全球基础教育体系。针对3~6岁幼儿认知特点,传统知识灌输式编程教学忽视其注意力持续时间短、抽象思维未形成等特性,导致教学效果受限。游戏化教学通过创设情境化、趣味化活动,将编程逻辑转化为可视化、可操作的游戏任务,有效契合幼儿通过感官体验与身体活动认知世界的发展规律。 展开更多
关键词 游戏化 编程教育 幼儿园 认知特点 计算思维
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基于自主评价提升幼儿数学过程性能力研究
7
作者 陈心绮 《天津教育》 2026年第1期180-182,共3页
一、引言数学过程性能力是幼儿在数学活动中展现的综合素养,涵盖数学交流、表征、推理验证及关联四大维度,体现为幼儿参与数学活动全过程中的思维方式、问题解决能力、交流合作能力等,并非单一知识或技能。《3—6岁儿童学习与发展指南... 一、引言数学过程性能力是幼儿在数学活动中展现的综合素养,涵盖数学交流、表征、推理验证及关联四大维度,体现为幼儿参与数学活动全过程中的思维方式、问题解决能力、交流合作能力等,并非单一知识或技能。《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出,幼儿应“发现生活中许多问题可以用数学的方法解决”,能够“使用简单记录表、统计图等工具表示简单的数量关系”,能“感知和区分物体的粗细、厚薄、轻重等量性特征,并能用相应的词语描述”。这些发展目标体现了过程性能力在幼儿数学认知发展中的核心价值。它既是衔接学前与小学阶段数学教育的关键,也是幼儿数学思维与核心素养形成的基础。 展开更多
关键词 幼儿 交流合作能力 综合素养 数学交流 36岁儿童学习与发展指南
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从具象操作到逻辑生成:蒙台梭利“数学教育”思想的内涵特征、中国境遇及当代启示
8
作者 赵雨萍 《科学咨询》 2026年第8期262-266,共5页
蒙台梭利教育思想的革命性贡献在于发现儿童内在的“数学性心智”,并创立“抽象具体化”范式:通过结构化感官教具将抽象数学关系转化为可操作实体,依托手脑协同实现认知自主建构。针对中国幼儿园实践中出现的教具操作形式化、环境支持... 蒙台梭利教育思想的革命性贡献在于发现儿童内在的“数学性心智”,并创立“抽象具体化”范式:通过结构化感官教具将抽象数学关系转化为可操作实体,依托手脑协同实现认知自主建构。针对中国幼儿园实践中出现的教具操作形式化、环境支持缺失及理念理解偏差等问题,本文系统阐释其科学脉络:从医学观察到教育实验验证,凝练出操作性、系统性、自发性三大核心特征。根本启示在于:一是回归操作本质,以嵌入数学逻辑的材料超越教具依赖;二是遵循认知规律,通过观察引导经验从感知向抽象跃迁;三是扎根文化情境,创新材料、活动与教师角色。唯有坚守“儿童作为创造者”的哲学立场,方能使蒙台梭利思想真正激活中国儿童的逻辑思维与科学探究精神。 展开更多
关键词 蒙台梭利 数学教育 抽象具体化 工作 本土化
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购物游戏
9
作者 张敏 《数学小灵通(启蒙版)(下旬刊)》 2026年第2期46-47,共2页
游戏目的:计算20以内的加减法。游戏准备:1.选5~8件物品,如水果、零食、玩具等,给每种物品贴上价格标签(1元~20元)。2.自制纸币:1元、5元、10元纸币。3.制作购物清单卡片,如1个苹果+3块饼干=?元。游戏玩法:孩子和家长轮流扮演收银员与... 游戏目的:计算20以内的加减法。游戏准备:1.选5~8件物品,如水果、零食、玩具等,给每种物品贴上价格标签(1元~20元)。2.自制纸币:1元、5元、10元纸币。3.制作购物清单卡片,如1个苹果+3块饼干=?元。游戏玩法:孩子和家长轮流扮演收银员与顾客。顾客按购物清单选购商品,收银员计算总价、收钱、找零。可增加“限时计算”“满10元送贴纸”等趣味规则。 展开更多
关键词 价格标签 物品 加减法 购物清单 购物游戏
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小小慧探兵——大班数学活动
10
作者 姚瑶 《山东教育》 2026年第9期51-54,共4页
设计意图基于幼儿对“九三大阅兵”震撼场景的念念不忘,以及对解放军叔叔强烈的崇敬与向往之情,我们以“走进解放军”为主题,开展了涵盖步兵、炮兵、工程兵等兵种的“慧探”项目课程活动,引导幼儿了解不同兵种的职责与使命。顺应孩子们... 设计意图基于幼儿对“九三大阅兵”震撼场景的念念不忘,以及对解放军叔叔强烈的崇敬与向往之情,我们以“走进解放军”为主题,开展了涵盖步兵、炮兵、工程兵等兵种的“慧探”项目课程活动,引导幼儿了解不同兵种的职责与使命。顺应孩子们对“工兵排雷”的探究热情,我从幼儿感兴趣的“工程兵如何识别雷区、怎样精准排除地雷”出发,预设“小兵排雷”这一具象化的游戏情境,将空间方位判断、数量对应、逻辑推理等抽象数学概念融入其中,引导幼儿从了解排雷基础场景入手,逐步解读排雷情报图,并完成排雷任务。在不断升级的任务引导下,幼儿主动思考,其数学逻辑思维、数感空间认知与问题解决能力等核心素养实现落地生长。 展开更多
关键词 空间方位判断 兵种 数学活动 慧探项目课程 排雷
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幼儿园大班数学活动生活情境创设策略探讨
11
作者 邱丹玲 《天津教育》 2026年第7期118-120,共3页
《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)明确指出,幼儿园数学教育应“引导幼儿在生活中感受和体验数学的重要和有趣”,同时强调幼小衔接需关注儿童“学习品质”与“基础能力”的连续性发展。然而,从幼儿园大班数学活动开展现... 《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)明确指出,幼儿园数学教育应“引导幼儿在生活中感受和体验数学的重要和有趣”,同时强调幼小衔接需关注儿童“学习品质”与“基础能力”的连续性发展。然而,从幼儿园大班数学活动开展现状来看,“重知识灌输、轻生活联结”“重技能训练、轻思维过渡”等问题依然突出存在,难以满足儿童从具象思维向抽象逻辑思维转化的发展需求。 展开更多
关键词 学习与发展指南 幼儿园 大班数学活动 生活情境创设
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从会教到教好:PCK助力幼儿教师数学专业成长
12
作者 寇飞 《科学之友》 2026年第6期82-83,共2页
在幼儿园的积木区、游戏角、餐桌旁,数学教育无处不在。然而现实生活中,不少幼儿教师面临着“有教材不会教、想教好没方法”的困境。这主要体现在:有的教师把数学简化为数数、加减运算的机械训练;有的则因缺乏对幼儿数学思维发展规律的... 在幼儿园的积木区、游戏角、餐桌旁,数学教育无处不在。然而现实生活中,不少幼儿教师面临着“有教材不会教、想教好没方法”的困境。这主要体现在:有的教师把数学简化为数数、加减运算的机械训练;有的则因缺乏对幼儿数学思维发展规律的把握,而难以将生活场景转化为有效的教学活动。而学科教学知识(PCK)则为幼儿教师实现从“会教”到“教好”的跨越提供了核心路径。 展开更多
关键词 幼儿教师 数学专业成长 教学方法 数学思维发展
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大班幼儿家庭社会经济地位与数学认知能力的关系:执行功能的调节作用
13
作者 姚秀娟 袁晗 黄倩 《陕西学前师范学院学报》 2026年第1期42-51,共10页
数学认知能力是儿童认知能力的重要组成部分,极大影响儿童思维的发展。本研究以233名大班幼儿为对象,采用测验法直接评估其数学认知能力,并通过家长问卷收集其家庭社会经济地位及执行功能的相关数据。结果显示,家庭社会经济地位与幼儿... 数学认知能力是儿童认知能力的重要组成部分,极大影响儿童思维的发展。本研究以233名大班幼儿为对象,采用测验法直接评估其数学认知能力,并通过家长问卷收集其家庭社会经济地位及执行功能的相关数据。结果显示,家庭社会经济地位与幼儿数学认知能力、执行功能显著正相关,且能显著正向预测这些认知能力;执行功能与数学认知能力之间没有显著的相关性,但执行功能可以显著调节家庭社会经济地位与幼儿数学认知能力之间的关系。基于上述结果,研究提出三方面的建议:一是重视创设有利于幼儿数学认知发展的家庭环境,同时注重因人而异;二是加强对执行功能较低幼儿的干预,激发其内在保护机制;三是发挥社会资源优势,为幼儿数学认知发展提供更多支持。 展开更多
关键词 家庭社会经济地位 执行功能 数学认知能力 调节效应
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基于核心经验的幼儿数学游戏设计
14
作者 石青青 《文理导航》 2026年第3期25-27,共3页
游戏是幼儿喜闻乐见的活动形式,更是契合其认知发展特点与学习规律的重要教育载体。当前,幼儿园数学游戏在设计与实施中存在设计理念有偏差、内容匹配度低、材料单一且缺乏创新、评价体系不完善等问题,这些问题在一定程度上制约了幼儿... 游戏是幼儿喜闻乐见的活动形式,更是契合其认知发展特点与学习规律的重要教育载体。当前,幼儿园数学游戏在设计与实施中存在设计理念有偏差、内容匹配度低、材料单一且缺乏创新、评价体系不完善等问题,这些问题在一定程度上制约了幼儿数学核心经验的有效建构与发展。对此,教师需树立正确的理念,依据幼儿核心经验的发展规律与特点,设计出贴合幼儿年龄与生活、兼具趣味性与探究性的数学游戏,助力幼儿在游戏中提升数学核心素养。 展开更多
关键词 幼儿 数学核心经验 游戏设计 幼儿园教育
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赋能循环:推动幼儿数学区域深度学习的路径探索
15
作者 高琦 《今日教育(幼教金刊)》 2026年第1期50-53,共4页
数学区域活动作为幼儿数学学习的重要途径之一,具有开放与自主的特点,能够尊重幼儿个体差异,支持其基于自身发展水平进行数学探究。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出,幼儿数学学习应立足生活与游戏,通过直接感知、亲身体验、实际操作... 数学区域活动作为幼儿数学学习的重要途径之一,具有开放与自主的特点,能够尊重幼儿个体差异,支持其基于自身发展水平进行数学探究。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出,幼儿数学学习应立足生活与游戏,通过直接感知、亲身体验、实际操作等方式展开。所谓幼儿深度学习,指幼儿在解决认知冲突的过程中,实现新旧经验的整合与重构,其重点在于新经验的迁移与运用。 展开更多
关键词 开放与自主 深度学习 直接感知 幼儿数学区域
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“探·数·趣”幼小衔接视角下大班户外数学体验的实践探索
16
作者 涂欣妍 《视周刊》 2026年第8期75-76,共2页
户外数学体验活动打破了课堂的束缚,将数学知识与丰富多彩的户外环境相结合,为幼儿提供了更广阔的学习空间,在“探·数·趣”的理念引导下,幼儿可以在户外探索中发现数学问题,在亲身体验中理解和运用数学知识,不仅能提升数学素... 户外数学体验活动打破了课堂的束缚,将数学知识与丰富多彩的户外环境相结合,为幼儿提供了更广阔的学习空间,在“探·数·趣”的理念引导下,幼儿可以在户外探索中发现数学问题,在亲身体验中理解和运用数学知识,不仅能提升数学素养,还能培养观察、思考、解决问题的综合能力,为进入小学学习奠定坚实的基础。因此,开展幼小衔接视角下大班户外数学体验的实践探索具有显著的现实意义。 展开更多
关键词 大班户外数学体验 幼小衔接 实践探索 数学素养
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数学儿歌在幼儿数学语言习得与思维发展中的桥梁作用
17
作者 应静 《东方娃娃(保育与教育)》 2026年第3期51-52,共2页
随着年龄的增长,幼儿的语言表达能力逐步提升,数学经验也在慢慢积累。大班幼儿面对抽象、枯燥的数学知识,常常难以理解、不易掌握,很容易产生抵触情绪。数学活动本身就是数学知识与生活经验相结合的学习过程,将数学儿歌融入数学集体活动... 随着年龄的增长,幼儿的语言表达能力逐步提升,数学经验也在慢慢积累。大班幼儿面对抽象、枯燥的数学知识,常常难以理解、不易掌握,很容易产生抵触情绪。数学活动本身就是数学知识与生活经验相结合的学习过程,将数学儿歌融入数学集体活动,恰好是贴合幼儿认知特点的教学方式。儿歌贴近幼儿的生活,读起来朗朗上口、生动好记,能让幼儿在说说唱唱、做做玩玩的游戏过程中,主动去发现儿歌里的数学知识、探寻数学规律,轻松积累并巩固数学经验。 展开更多
关键词 数学儿歌 幼儿数学语言习得 数学知识 思维发展
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幼儿园信息技术:为童心插上科技翅膀
18
作者 朱洁 《科学之友》 2026年第1期82-83,共2页
信息技术的快速发展改变了人们的生活方式。信息技术在幼儿园教育中的应用显著提升了幼儿教育的水平。它不仅是启迪幼儿智慧、激发探索欲的重要工具,更是连接幼儿与广阔知识世界的桥梁。如今,在科技快速发展的背景下,许多幼儿园开始尝... 信息技术的快速发展改变了人们的生活方式。信息技术在幼儿园教育中的应用显著提升了幼儿教育的水平。它不仅是启迪幼儿智慧、激发探索欲的重要工具,更是连接幼儿与广阔知识世界的桥梁。如今,在科技快速发展的背景下,许多幼儿园开始尝试引入信息技术开展教育工作。这有助于搭建利于幼儿成长的平台,充分发挥幼儿园的启蒙作用,为幼儿的学习与成长赋能。运用信息技术,能有效激发幼儿对科技的好奇与热情,培养他们的创造力与认知能力。 展开更多
关键词 幼儿园教育 智慧启迪 信息技术 探索欲
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