目的探讨基于教学系统设计(instructional system design,ISD)模型构建的患者安全胜任力培训方案在手术室实习护生临床带教中的应用。方法选取2024年8—10月在我院手术室实习的护理本科生80名,分为对照组和试验组。对照组(n=40)采用常...目的探讨基于教学系统设计(instructional system design,ISD)模型构建的患者安全胜任力培训方案在手术室实习护生临床带教中的应用。方法选取2024年8—10月在我院手术室实习的护理本科生80名,分为对照组和试验组。对照组(n=40)采用常规教学方法带教,试验组(n=40)采用基于ISD模型“分析—设计—开发—实施—评估”五阶段系统构建的培训方案进行带教,比较两组护生的患者安全胜任力、理论和操作考核成绩及对临床带教的满意度。结果试验组本科护理实习生患者安全胜任力自评量表得分、理论成绩和操作成绩以及教学满意度评价均显著高于对照组(均P<0.05)。结论应用ISD模型可系统化地构建并实施培训方案,有效提升手术室实习护生的患者安全胜任力、考核成绩及教学满意度,该模型在护理临床教学中具有一定的应用和推广价值。展开更多
评估案例教学模式对泌尿科护理带教质量的影响作用。方法 选取2024年泌尿科实习护生30名,随机数字表法划分为案例教学组(15名)与对照组(15名)。案例教学组采用理论讲授结合典型病例分析、小组讨论、情景模拟等多元化案例教学策略;对照...评估案例教学模式对泌尿科护理带教质量的影响作用。方法 选取2024年泌尿科实习护生30名,随机数字表法划分为案例教学组(15名)与对照组(15名)。案例教学组采用理论讲授结合典型病例分析、小组讨论、情景模拟等多元化案例教学策略;对照组执行常规跟班带教模式。观察指标包含理论考核成绩、临床操作技能评分、临床决策能力评分、案例分析能力评分及教学满意度调查结果。结果 案例教学组护生理论考核成绩(88.47±4.26分 vs 81.33±5.19分,t=6.015, P<0.001)、临床操作技能评分(91.83±3.42分 vs 85.97±4.51分,t=5.836, P<0.001)、临床决策能力评分(90.17±4.58分 vs 83.60±5.73分,t=5.071, P<0.001)、案例分析能力评分(92.57±3.68分 vs 86.33±4.95分,t=5.712, P<0.001)均显著超越对照组数值。案例教学组教学满意度问卷评分(94.40±3.17分 vs 88.70±4.82分,t=5.469, P<0.001)同样展现统计学优势。结论 案例教学模式可显著提升泌尿科护生的理论知识掌握度、临床技能熟练度、病例分析处理能力与综合学习满意度,教学成效显著优于常规带教策略。展开更多
文摘目的探讨基于教学系统设计(instructional system design,ISD)模型构建的患者安全胜任力培训方案在手术室实习护生临床带教中的应用。方法选取2024年8—10月在我院手术室实习的护理本科生80名,分为对照组和试验组。对照组(n=40)采用常规教学方法带教,试验组(n=40)采用基于ISD模型“分析—设计—开发—实施—评估”五阶段系统构建的培训方案进行带教,比较两组护生的患者安全胜任力、理论和操作考核成绩及对临床带教的满意度。结果试验组本科护理实习生患者安全胜任力自评量表得分、理论成绩和操作成绩以及教学满意度评价均显著高于对照组(均P<0.05)。结论应用ISD模型可系统化地构建并实施培训方案,有效提升手术室实习护生的患者安全胜任力、考核成绩及教学满意度,该模型在护理临床教学中具有一定的应用和推广价值。
文摘评估案例教学模式对泌尿科护理带教质量的影响作用。方法 选取2024年泌尿科实习护生30名,随机数字表法划分为案例教学组(15名)与对照组(15名)。案例教学组采用理论讲授结合典型病例分析、小组讨论、情景模拟等多元化案例教学策略;对照组执行常规跟班带教模式。观察指标包含理论考核成绩、临床操作技能评分、临床决策能力评分、案例分析能力评分及教学满意度调查结果。结果 案例教学组护生理论考核成绩(88.47±4.26分 vs 81.33±5.19分,t=6.015, P<0.001)、临床操作技能评分(91.83±3.42分 vs 85.97±4.51分,t=5.836, P<0.001)、临床决策能力评分(90.17±4.58分 vs 83.60±5.73分,t=5.071, P<0.001)、案例分析能力评分(92.57±3.68分 vs 86.33±4.95分,t=5.712, P<0.001)均显著超越对照组数值。案例教学组教学满意度问卷评分(94.40±3.17分 vs 88.70±4.82分,t=5.469, P<0.001)同样展现统计学优势。结论 案例教学模式可显著提升泌尿科护生的理论知识掌握度、临床技能熟练度、病例分析处理能力与综合学习满意度,教学成效显著优于常规带教策略。
