小学数学单元整体教学策略——以人教版六年级数学上册第三单元《分数除法》为例

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作者 林莹 《教育探究》 2025年第1期46-50,共5页

单元整体教学通过对教材内容的纵向和横向分析,系统地构建数学知识网络,强调知识点之间的内在联系。研究以《分数除法》单元为例探讨了小学数学单元整体教学策略,提出通过对单元课程的有效性调整,帮助学生形成结构化的数学思维;教学中... 单元整体教学通过对教材内容的纵向和横向分析,系统地构建数学知识网络,强调知识点之间的内在联系。研究以《分数除法》单元为例探讨了小学数学单元整体教学策略,提出通过对单元课程的有效性调整,帮助学生形成结构化的数学思维;教学中注重知识的构建和方法的迁移,鼓励学生将整数除法、小数除法的知识迁移到分数除法中,深入理解除法运算的一致性;通过构建数学模型,帮助学生在分数乘除法的实际问题中形成统一的解题方法,培养学生的结构化思维模式。整体教学策略是以数学思想方法统领下的结构化教学,能有效提升学生的数学思维能力,促进核心素养发展,展现了比传统碎片化教学更有效的教学方法。 展开更多

关键词 小学数学 整体教学 策略 结构化 一致性

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小学数学单元整体教学的三重维度

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作者 陈华 《教育探究》 2025年第1期42-45,56,共5页

单元整体教学在《义务教育数学课程标准(2022年版)》被首次提及,标志着其已走上数学课堂教学改革的中心舞台。小学数学单元整体教学具有深层次内涵,可以使小学数学教学更有整体感、深刻度和迁移性。作为一种整合取向的课程开发和实施,... 单元整体教学在《义务教育数学课程标准(2022年版)》被首次提及,标志着其已走上数学课堂教学改革的中心舞台。小学数学单元整体教学具有深层次内涵,可以使小学数学教学更有整体感、深刻度和迁移性。作为一种整合取向的课程开发和实施,小学数学单元整体教学蕴含丰富的价值意蕴,能够让知识整体关联、让学习循环上升、让素养发展提速。构建小学数学单元整体教学新样态,需要以核心素养为纲,在目标统领下把握实践要领:聚焦教材梳理,加强知识关联;明确学习目标,规划学习路径;利用框架思维,呈现知识体系。 展开更多

关键词 单元整体教学 小学数学 内涵维度 价值维度

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“项目教学法”在电机与拖动课程中的实践 被引量：4

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作者 许月琳 《广西轻工业》 2008年第5期135-136,共2页

对于《电机与拖动》课程在教学过程中出现的难度问题,分析了具体原因,然后结合多年的教学实践,提出了以平台模式为教学目标的设想,给出了教学方法。

关键词 课程改革 项目教学法 电机与拖动 教学内容

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心算对数感发展的影响研究

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作者 熊丙章 刘丽颖 《重庆第二师范学院学报》 2013年第3期16-19,174,共4页

基于对二年级和四年级儿童的心算水平进行的调查分析,本研究得到:数感只是在一定程度上依赖于心算;不同心算水平下的儿童在做数感类题时使用的策略相当多,但有所偏重;不同心算水平熟练程度的儿童在数感错误类型存在较为明显的差异。

关键词 心算 数感 发展 影响

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践行“行知”教育理念 翻转数学复习课堂——以“平面图形面积的复习”为例

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作者 孔雪峰 《小学教学参考》 2021年第32期55-56,共2页

在“平面图形面积的复习”教学中鼓励学生在“做”中思,在“做”中问,在“做”中说,让学生在复习过程中完善知识结构,把握数学实质,引发数学思维,提升数学核心素养。翻转数学复习课堂,一是翻转了复习课课堂的结构,由“先教后练”向“先... 在“平面图形面积的复习”教学中鼓励学生在“做”中思,在“做”中问,在“做”中说,让学生在复习过程中完善知识结构,把握数学实质,引发数学思维,提升数学核心素养。翻转数学复习课堂,一是翻转了复习课课堂的结构,由“先教后练”向“先学后教”转变;二是翻转复习课学习的方式,由“被动接受”向“主动学习”转变;三是翻转复习课教学的目标,由“知识本位”向“素养本位”转变。 展开更多

关键词 “行知”教育理念 翻转课堂 平面图形

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分数教学之“三求”

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作者 周建军 《江苏教育》 2018年第49期75-75,77,共2页

在小学阶段，“分数”这一概念的学习是一个由表及里、螺旋式上升的过程。苏教版三上《分数的初步认识》侧重于学习“平均分”的概念，而五下汇总的《分数的意义》更侧重于理解单位“1”的意义。一些教师认为学生在三年级时已经对分数... 在小学阶段，“分数”这一概念的学习是一个由表及里、螺旋式上升的过程。苏教版三上《分数的初步认识》侧重于学习“平均分”的概念，而五下汇总的《分数的意义》更侧重于理解单位“1”的意义。一些教师认为学生在三年级时已经对分数有所认识，五年级的教学只需简单地复习，然后介绍单位“1”最后直接告诉学生辨别单位“1”的技巧：谁被分，就是单位“1”，就此完成本节课的教学。 展开更多

关键词 分数 单位“1” 分合思想

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口算·估算·笔算——谈小学生计算能力的培养 被引量：4

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作者 胡文丽 《甘肃教育》 2009年第8期44-44,共1页

数学能力是在学习数学的过程中发展和形成的，它直接影响到学习数学的效率。计算能力是小学数学能力的基础和重要组成部分。那么，教师该如何培养小学生的计算能力呢？下面我从培养学生的口算、估算和笔算能力三个方面谈谈自己的点滴体会。

关键词 小学数学教学 计算能力 培养

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参与数学文化活动对小学数学教师专业发展的影响--基于对11228名小学数学教师的实证调研 被引量：2

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作者 陈婷 孙琪琪 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2023年第2期84-91,共8页

基于对11228名小学数学教师的实证调研,使用多元线性回归分析方法,探讨参与不同类型数学文化活动对小学数学教师专业发展的影响。研究发现:参与数学文化课题研讨活动、数学文化节活动与教师专业发展及其分维度两两之间呈显著正相关。相... 基于对11228名小学数学教师的实证调研,使用多元线性回归分析方法,探讨参与不同类型数学文化活动对小学数学教师专业发展的影响。研究发现:参与数学文化课题研讨活动、数学文化节活动与教师专业发展及其分维度两两之间呈显著正相关。相比于数学文化优质课大赛,参加数学文化课题研讨和数学文化节活动对教师专业发展的影响更加显著。其中,数学文化优质课大赛中的讲课大赛对小学数学教师专业行为的正向影响更加显著;数学文化课题研讨活动中的数学文化经验交流比论文征文比赛和小课题研究更能促进教师专业发展。此外,数学文化活动对教师专业发展的影响存在学校位置、教师任教年级、性别、教龄和学历差异。上述结果表明了参与数学文化活动的重要意义,并为更好地开展数学文化活动、促进小学数学教师专业发展提供路径参考。 展开更多

关键词 数学文化活动 小学数学教师 教师专业发展

原文传递

低年级数学教学中学生动手操作能力的培养 被引量：3

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作者 陈晓霞 《甘肃教育》 2018年第2期85-85,共1页

低年级学生活泼好动，只有让他们经历观察、操作、实验等活动，他们才能真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得一定的学习经验。然而，在实际教学中，很多教师不顾学生的实际和教学实际，盲目地组织学生动手操作，... 低年级学生活泼好动，只有让他们经历观察、操作、实验等活动，他们才能真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得一定的学习经验。然而，在实际教学中，很多教师不顾学生的实际和教学实际，盲目地组织学生动手操作，使得操作活动流于形式，收不到应有的教学效果。下面，笔者结合教学实践，就低年级数学教学中，动手操作存在的问题及对策，谈一下自己的体会和看法。 展开更多

关键词 数学教学 动手操作 存在 问题 对策

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例谈小学数学练习课的设计 被引量：3

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作者 臧春霞 《小学教学参考》 2021年第26期44-45,共2页

小学数学练习课在整个数学课程中权重很高,但对于练习课的教研活动却很少。要上好练习课,搞清练习目标、题型设计、讲解重点是关键。将练习课教学作为课题,开展一系列研究,初显成效。

关键词 练习课 小学数学 课时目标 任务清单

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以信息技术为基础的问题导向式教学 被引量：2

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作者 蔡海东 《小学教学参考》 2021年第26期94-95,共2页

在信息技术支持下,新媒体教学设备成为教师教学的一个重要的辅助工具。问题导向式教学方法也是近年来兴起的一种教学方式,结合信息技术可以最大化地发挥问题导向式教学的作用。基于此,文章对问题导向式教学的概念与特征进行了简要分析,... 在信息技术支持下,新媒体教学设备成为教师教学的一个重要的辅助工具。问题导向式教学方法也是近年来兴起的一种教学方式,结合信息技术可以最大化地发挥问题导向式教学的作用。基于此,文章对问题导向式教学的概念与特征进行了简要分析,然后提出了信息技术支持下的小学数学问题导向式教学的具体实施策略。 展开更多

关键词 信息技术 小学数学 问题导向式

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无限不循环小数本质的探究 被引量：1

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作者 李秀丽 《小学教学参考》 2021年第26期36-37,共2页

小数和分数的互化是小学生进行各种换算的必备技能,除法运算更是建立起小数和分数的亲密联系,但是在无限循环小数和无限不循环小数与分数的互化中则存在一些阻碍,甚至有些人对无限不循环小数属不属于小数产生了怀疑。因此,有必要将分数... 小数和分数的互化是小学生进行各种换算的必备技能,除法运算更是建立起小数和分数的亲密联系,但是在无限循环小数和无限不循环小数与分数的互化中则存在一些阻碍,甚至有些人对无限不循环小数属不属于小数产生了怀疑。因此,有必要将分数与小数关系的本质探查清楚。 展开更多

关键词 小学数学 分数 小数 无限 有限 认知 发展

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让课堂焕发“模”力——谈小学数学课堂教学尝试建模的策略 被引量：5

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作者 戴文亚 《江苏教育研究》 2014年第2期72-76,共5页

广义地说,数学知识都是数学模型,一切概念、公式、方程式、函数及相应的运算系统都可称为数学模型。在小学数学课堂中要引导学生用分析、比较、综合、猜想、验证、概括等思维方法,通过"重组内容,意义建模"、"链式推进,... 广义地说,数学知识都是数学模型,一切概念、公式、方程式、函数及相应的运算系统都可称为数学模型。在小学数学课堂中要引导学生用分析、比较、综合、猜想、验证、概括等思维方法,通过"重组内容,意义建模"、"链式推进,结构建模"、"有序拓展,变式建模"、"化解难点,方法建模"等策略,自主构建数学模型,从而激发数学学习的兴趣,积累数学活动的经验,进而促进数学眼光、数学意识、数学素养、数学品质的提升。 展开更多

关键词 意义建模 结构建模 变式建模 方法建模

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例谈小学数学教学“度量”的把握 被引量：1

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作者 陈立华 《小学教学参考》 2021年第26期87-88,共2页

小学数学的教学要把握好“度量”。要为学生设立适度的学习目标和学习任务;要按照先易后难、由简及繁、由浅入深的原则掌握教学进度;要针对具有不同性格和思维特点的学生采取不同的教学方法;要抓住学生感兴趣的点来调动学生的积极性,提... 小学数学的教学要把握好“度量”。要为学生设立适度的学习目标和学习任务;要按照先易后难、由简及繁、由浅入深的原则掌握教学进度;要针对具有不同性格和思维特点的学生采取不同的教学方法;要抓住学生感兴趣的点来调动学生的积极性,提高学生思维的高度;要让学生养成理论与实际相结合、新知联系旧知的习惯,拓宽知识广度。 展开更多

关键词 教学 持续发展 循序渐进 因材施教 积极性

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导学互动教学模式在小学数学教学中的应用 被引量：1

15

作者 王亚斌 《甘肃教育》 2021年第6期140-141,共2页

将导学互动教学模式应用于小学数学教学中,不仅可以有效激发学生的学习兴趣和求知欲望,还可以使学生在“学思结合、导学互动”的过程中全面提升数学综合素养。文章分析了导学互动教学模式的重要性,阐述了导学互动教学模式的含义以及在... 将导学互动教学模式应用于小学数学教学中,不仅可以有效激发学生的学习兴趣和求知欲望,还可以使学生在“学思结合、导学互动”的过程中全面提升数学综合素养。文章分析了导学互动教学模式的重要性,阐述了导学互动教学模式的含义以及在小学数学教学中的应用效果,分析了该模式的应用特点,谈了小学数学教学中应用该模式教学的策略,还对应用时应注意的问题进行了反思。 展开更多

关键词 小学数学教学 导学互动教学模式 应用

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注重“智性”引领 构建生本课堂——“20以内进位加法整理与复习”课例简析

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作者 高英 《小学教学参考》 2019年第2期31-32,共2页

"智性"是运用自身智慧科学解决问题的一种特性。要充分发挥学生的"智性",把握"悟点"至关重要。教学中应以"智"利导,以"智"讲授,以"智"启迪,以"智"练习,从而化... "智性"是运用自身智慧科学解决问题的一种特性。要充分发挥学生的"智性",把握"悟点"至关重要。教学中应以"智"利导,以"智"讲授,以"智"启迪,以"智"练习,从而化旧为新,化静为动,化缺为圆,化零为整,达到知识与智慧共生的目的。 展开更多

关键词 智性 生本课堂 20以内进位加法

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学历案:建构有意义的数学学习过程 被引量：1

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作者 张晓辉 《江苏教育》 2018年第9期9-11,共3页

基于学历案的数学学习过程较之传统数学教学过程,在课堂结构、知识结构以及教学方式上都发生了变化,更加关注学习的＂真＂与＂实＂,旨在让每一个学生＂在学习＂＂真学习＂＂会学习＂,建构有意义的数学学习历程。

关键词 学历案 数学学习 建构过程

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巧用多媒体优化数学教学 被引量：1

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作者 魏文辉 《甘肃教育》 2015年第11期102-102,共1页

在数学课堂教学中运用多媒体辅助教学，可把图形、文字、影像、声音、动画等融于一体，使学生手、脑、眼、耳等多种器官并用，从而激发学生的学习兴趣，促使学生从形象思维到抽象思维顺利过渡，从而有效提高课堂教学效率。下面，笔者结... 在数学课堂教学中运用多媒体辅助教学，可把图形、文字、影像、声音、动画等融于一体，使学生手、脑、眼、耳等多种器官并用，从而激发学生的学习兴趣，促使学生从形象思维到抽象思维顺利过渡，从而有效提高课堂教学效率。下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈多媒体技术在初中数学教学中的应用。 展开更多

关键词 数学教学 多媒体 作用

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让生活问题走进课堂,培养学生问题意识 被引量：3

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作者 苏国冬 《西部素质教育》 2016年第23期272-272,共1页

文章对如何让生活问题走进课堂、培养学生的问题意识进行思考,并结合教学实践经验,创设情境,激发学习兴趣;调动生活经验,建构数学模型;解决生活问题,培养数学意识;写数学日记,加强与生活的联系。

关键词 小学数学 问题意识 培养

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浅谈如何培养学生的创新思维能力 被引量：1

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作者 成先锋 《小学教学参考（数学版）》 2016年第5期68-69,共2页

课堂教学是培养创新人才的主渠道,在课堂教学中培养学生的创新思维能力可为学生的成长奠定坚实的基础。要培养学生的创新思维能力,就要使教师的意识创新,开放教学内容以及思维方式,并适当延迟对学生的评价。

关键词 小学数学 课堂教学 创新思维

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