摘要
将工程教育融入基础科学教育,可贯通科学知识与基础工程知识学习的通道,但当前初中科学教育与工程教育的融合仍处于起步阶段。鉴于此,教师可基于CPS(Creative Problem Solving,即创造性问题解决)模型,建构包含立项、展项、评项三个阶段的初中科学工程教育实施框架。实践中,教师可在立项阶段设立学习目标并创设真实问题情境,在展项阶段引导学生经历“析—设—验”环节以推进思维进阶,并在评项阶段前置多维评价以发展学生的批判性思维,帮助学生建立“需求—设计—产品”的工程转化逻辑,实现核心概念的意义建构与工程思维的本质提升,进而达成发展学生核心素养的育人目标。
