摘要
本文所说的概念转变,指的是与某个概念相关的所有知识的改变;概念转变教学指的是教师引发和解决学生认知冲突的教学过程,它使学生原有的与某概念相关的认知经验在受到外部学习情境事件中新经验的影响后发生了重大改变。而认知冲突指的是人在原有概念与新经验之间出现对立性矛盾时所感受到的疑惑、紧张和不适的状态。2002年,台湾交通大学科学教育研究所教授佘晓清针对概念转变教学提出了一个双重情境学习模式(Dual Situated Learning Model,DSLM),并针对一些概念教学进行了双重情境学习事件的设计,取得了较好的实验效果。目前关于双重情境学习模式的案例设计有热膨胀、热传导、热对流、浮力、大气压强、氧化还原反应等。本文将以佘晓清教授在2003年设计的热膨胀教学为例,介绍双重情境学习模式的教学理念和操作方法。
基金
西南大学教师教育学院2020年度院级科研培育基金项目(JSJY2020011)
重庆市科协项目“重庆市农村小学科学教师科学素质状况调查研究”的阶段研究成果。
