学习进阶:思维课堂从形式走向本质被引量：4

下载PDF

导出

摘要近十年,中小学课堂改革行动可谓如火如荼,“学为中心,以学定教,还课堂于学生”的理念唱响课堂教学的主旋律,众多新课堂模式应运而生.纵观这样的课堂,最突出的变化在于限定教师的讲授时间：不超过30或20分钟,更有甚者规定不超过15分钟,好像教师讲的越少或者不讲,课堂就显得越生本、越高效,教师的地位在逐步边缘化.无视学情,忽略内容,盲目求同,试图通过对课堂时间分配“一刀切”最大限度凸显学生的主体地位,这样的改革真的能促进学习成效吗？

作者赵平徐静

机构地区江苏省宜兴市丁蜀高级中学

出处《中学数学（高中版）》 2018年第11期47-48,55,共3页

基金江苏省教育科学"十三五"规划专项课题"学习进阶理论下的高中数学概念教学研究"(编号:C-c/2016/02/119)的阶段性研究成果之一

关键词课堂改革学习成效本质思维时间分配以学定教课堂教学课堂模式

分类号 G633.6 [文化科学—教育学]

引文网络
相关文献

参考文献2

1王静,胡典顺.学习进阶在数学教学中的应用[J].教学与管理（理论版）,2016(8):82-85. 被引量：17
2翟小铭,郭玉英,李敏.构建学习进阶:本质问题与教学实践策略[J].教育科学,2015,31(2):47-51. 被引量：186

二级参考文献20

1曲元海,项昭,李俊扬,宋艳丽.初中生学习统计量理解水平的调查分析[J].数学教育学报,2006,15(1):50-53. 被引量：14
2Coreoran T, Mosher,F. A. , & Rogat, A. Learning progressions in science. An evidence-based approach to reform[M]. 2009.
3Shavelson R, Kurpius A. Reflections on Learning Progressions [C] // Alonzo A, Gotwals A, editors. Learning Progressions in Science. SensePublishers, 2012, 13-26.
4Krajcik J. The Importance, Cautions and Future of Learning Pro- gression Research [C]// Alonzo A, Gotwals A, editors. Learn- ing Progressions in Science. SensePublishers, 2012. 27-36.
5Richard A. Duschl et al. Taking science to school. learning and teaching science in grades K-8 [N]. Seiteeh Book News. Sep 2007,31(3) . 387.
6Battista MT. Conceptualizations and Issues Related to Learning Progressions, Learning Trajectories, and Levels of Sophistication [J]. Montana Mathematics Enthusiast. 2011,8(3).483-506.
7Alonzo AC, Gearhart M. Considering Learning Progressions From a Classroom Assessment Perspective[J]. Measurement.. Interdisciplinary Research and Perspectives. 2006, 4 ( 1-2 ) . 99-104.
8Mohan L, Chen J, Anderson CW. Developing a multVyear learn- ing progression for carbon cycling in socio-ecological systems[J]. Journal of Research in Science Teaching. 2009,46(6) .675-698.
9Wilson M. Measuring progressions. Assessment structures underlying a learning progression [J]. Journal of Research in Science Teaching. 2009,46(6) .716-730.
10Alonzo AC. Learning progressions., significant promise, signifi- cant challenge[J]. Z Erziehungswiss. 2012,15 (1) . 95-109.