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问题促进教学 一题沟通多模块

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摘要 新课标下实施的数学新课程分为多个模块，这些模块是隔绝不通的，还是既各自独立又相互联系、共同构成新课程的有机整体呢？如何让学生感受到这些模块间的联系，使他们既见树木又见森林呢？
作者 袁智斌
机构地区 深圳外国语学校
出处 《中学数学研究（华南师范大学）（上半月）》 2010年第3期43-45,共3页
关键词 多模块 数学新课程 教学 有机整体 新课标 学生
分类号 G633.6 [文化科学—教育学]
  • 相关文献

参考文献9

  • 1单墫等.普通高中课程标准实验教科书(必修)数学1[M].南京:江苏教育出版社,2007年6月.
  • 2单墫等.普通高中课程标准实验教科书(必修)数学2[M].南京:江苏教育出版社,2004年8月.
  • 3单墫等.普通高中课程标准实验教科书(必修)数学3[M].南京:江苏教育出版社,2007年6月.
  • 4单墫等.普通高中课程标准实验教科书(必修)数学4[M].南京:江苏教育出版社,2007年6月.
  • 5单墫等.普通高中课程标准实验教科书(必修)数学5[M].南京:江苏教育出版社,2007年6月.
  • 6单墫等.普通高中课程标准实验教科书(选修)数学2—1[M].南京:江苏教育出版社,2008年6月.
  • 7单墫等.普通高中课程标准实验教科书(选修)数学4—5[M].南京:江苏教育出版社,2006年6月.
  • 8袁智斌.由动手操作上升到计算推理[J].中学数学教学参考（上半月高中）,2007(6):34-34. 被引量：3
  • 9袁智斌.论数学教育教学的双功能[J].数学教育学报,2009,18(3):79-82. 被引量：7

二级参考文献4

共引文献8

中学数学研究（华南师范大学）（上半月）
2010年 第3期

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