从“思辩”经“实证”到“理解”——试比较三种类型的教育研究范式被引量：4

下载PDF

导出

摘要教育研究大致经历了从哲学——思辩研究范式经科学——实证研究范式到人文——理解研究范式的历程。范式的转换不只是方法的更替，更是哲学理论背景、思维方式、价值取向、研究过程等的变更和创新。本文以众多学者的研究为基础尝试作多方面的比较。

作者陈杰

机构地区湖南人文科技学院教育系

出处《当代教育论坛（宏观教育研究）》 2007年第9期10-12,共3页 forum on contemporary education

关键词教育研究范式实证研究 “理解” 种类理论背景思维方式哲学

同被引文献13

1杨志坚.中国本科教育培养目标研究(之一)——导论[J].辽宁教育研究,2004(5):10-15. 被引量：48
2王红霞.教育研究中量的研究[J].天津市教科院学报,2006,18(6):28-30. 被引量：3
3阿特斯兰德.经验性社会研究方法[M].李路路,译.北京:中央文献出版社,1995,186.
4胡幼慧.质性研究:理论、方法及本土女性研究实例[M].香港:巨流图书公司,1997:7-8.
5韦永琼.复杂性研究范式论略及其教育学启示——以贝塔朗菲、普里戈金和皮亚杰为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）,2007,20(11):25-28. 被引量：2
6于忠海.思辨的危机与思想的贫乏——方法论视野中的教育研究现状透视[J].教育学术月刊,2008(10):6-8. 被引量：15
7蒋士会,郭少东.复杂性科学的方法论探微[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版）,2009,45(3):33-37. 被引量：9
8王予锋.有效教学及其基本特征研究[J].和田师范专科学校学报,2010,30(1):53-54. 被引量：10
9彭荣础.思辨研究方法:历史、困境与前景[J].大学教育科学,2011(5):86-88. 被引量：46
10孟艳.实证研究:目前仍为主流的研究范式[J].大学教育科学,2011(5):89-91. 被引量：6

当代教育论坛（宏观教育研究）

2007年第9期

内容加载中请稍等...