目的探讨以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)对儿科临床见习生批判性思维能力的影响。方法2021年9—12月,选取徐州医科大学第一临床医学院2018级在徐州医科大学附属医院儿科见习的3个班级90名本科生为研究对象。按随机...目的探讨以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)对儿科临床见习生批判性思维能力的影响。方法2021年9—12月,选取徐州医科大学第一临床医学院2018级在徐州医科大学附属医院儿科见习的3个班级90名本科生为研究对象。按随机数字表法分为对照组(45名)和试验组(45名),分别实施传统教学和PBL教学法。教学结束后应用问卷调查的方式对两组学生基础知识掌握情况和病例分析能力进行评价。并于教学前后应用批判性思维能力量表-中文版(Chinese version of critical thinking ability scale,CCTDI-CV),对学生的批判性思维能力进行评估。结果见习教学结束后试验组与对照组学生基础知识成绩相比,差异无统计学意义(P>0.05),而试验组病例分析成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。见习教学前,试验组和对照组的CCTDI-CV的各项评分(分析性、系统性、求知欲、自信性、寻找真理性、思想开放性和认知成熟度)的差异无统计学意义(P>0.05),见习教学后,在求知欲和寻找真理性方面,试验组的评分优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05),其他方面的评分差异无统计学意义(P>0.05)。结论将PBL教学法应用于儿科临床见习,有利于提高学生的批判性思维能力和病例分析能力。展开更多
目的研究多学科协作诊疗(multi-disciplinary collaborative diagnosis and treatment,MDT)模式在临床医学专业整体思维培养中的效果。方法选取雅安职业技术学院临床医学院2024年3—6月的33名临床专业22级学生作为观察组,另选取雅安职...目的研究多学科协作诊疗(multi-disciplinary collaborative diagnosis and treatment,MDT)模式在临床医学专业整体思维培养中的效果。方法选取雅安职业技术学院临床医学院2024年3—6月的33名临床专业22级学生作为观察组,另选取雅安职业技术学院临床医学院2023年3—6月的33名临床专业21级学生作为对照组。观察组采取MDT模式进行教学,对照组采用传统教学。比较2组学生的考试成绩、整体思维能力、考核评价得分以及教学总满意度。结果观察组学生考试成绩中的临床多学科基础知识[(22.42±1.28)分]、临床专业知识[(22.05±1.96)分]、临床技术实操[(18.75±1.57)分]、临床试验设计和验证[(13.29±0.42)分]及医患沟通基本技能[(14.66±0.25)分]成绩均高于对照组[(18.02±2.38)分、(15.33±3.01)分、(13.28±2.64)分、(10.04±2.02)分、(11.50±1.12)分],差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生整体思维能力中的临床资料检索能力[(18.33±1.15)分]、临床实践操作能力[(17.18±2.86)分]、临床沟通应变能力[(18.19±0.97)分]、临床分析理解信息能力[(19.13±0.32)分]、临床团队协作能力[(18.33±1.67)分]及临床解决问题与创新能力[(18.43±1.07)分]评分均高于对照组[(12.06±2.11)分、(12.77±2.71)分、(13.28±2.24)分、(13.34±1.75)分、(12.34±1.92)分、(13.28±2.68)分],差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生考核评价中的课前任务[(95.11±4.35)分]、课堂参与度[(96.11±2.34)分]、方案可行度[(92.49±4.22)分]、操作规范[(93.17±2.33)分]、医患沟通[(93.75±3.58)分]、人文关怀[(95.77±3.28)分]、课后作业评价得分[(95.65±4.30)分]均高于对照组[(80.23±5.35)分、(83.38±3.44)分、(80.28±3.17)分、(83.65±2.78)分、(80.37±3.65)分、(84.38±4.49)分、(80.44±5.75)分],差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的教学总满意度为100%,高于对照组的69.70%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在临床医学专业教学中采取MDT模式能有效提高医学生的考试成绩,培养学生的整体思维能力,提高教学总满意度,具有显著的教学效果。展开更多
文摘目的探讨以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)对儿科临床见习生批判性思维能力的影响。方法2021年9—12月,选取徐州医科大学第一临床医学院2018级在徐州医科大学附属医院儿科见习的3个班级90名本科生为研究对象。按随机数字表法分为对照组(45名)和试验组(45名),分别实施传统教学和PBL教学法。教学结束后应用问卷调查的方式对两组学生基础知识掌握情况和病例分析能力进行评价。并于教学前后应用批判性思维能力量表-中文版(Chinese version of critical thinking ability scale,CCTDI-CV),对学生的批判性思维能力进行评估。结果见习教学结束后试验组与对照组学生基础知识成绩相比,差异无统计学意义(P>0.05),而试验组病例分析成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。见习教学前,试验组和对照组的CCTDI-CV的各项评分(分析性、系统性、求知欲、自信性、寻找真理性、思想开放性和认知成熟度)的差异无统计学意义(P>0.05),见习教学后,在求知欲和寻找真理性方面,试验组的评分优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05),其他方面的评分差异无统计学意义(P>0.05)。结论将PBL教学法应用于儿科临床见习,有利于提高学生的批判性思维能力和病例分析能力。
文摘目的研究多学科协作诊疗(multi-disciplinary collaborative diagnosis and treatment,MDT)模式在临床医学专业整体思维培养中的效果。方法选取雅安职业技术学院临床医学院2024年3—6月的33名临床专业22级学生作为观察组,另选取雅安职业技术学院临床医学院2023年3—6月的33名临床专业21级学生作为对照组。观察组采取MDT模式进行教学,对照组采用传统教学。比较2组学生的考试成绩、整体思维能力、考核评价得分以及教学总满意度。结果观察组学生考试成绩中的临床多学科基础知识[(22.42±1.28)分]、临床专业知识[(22.05±1.96)分]、临床技术实操[(18.75±1.57)分]、临床试验设计和验证[(13.29±0.42)分]及医患沟通基本技能[(14.66±0.25)分]成绩均高于对照组[(18.02±2.38)分、(15.33±3.01)分、(13.28±2.64)分、(10.04±2.02)分、(11.50±1.12)分],差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生整体思维能力中的临床资料检索能力[(18.33±1.15)分]、临床实践操作能力[(17.18±2.86)分]、临床沟通应变能力[(18.19±0.97)分]、临床分析理解信息能力[(19.13±0.32)分]、临床团队协作能力[(18.33±1.67)分]及临床解决问题与创新能力[(18.43±1.07)分]评分均高于对照组[(12.06±2.11)分、(12.77±2.71)分、(13.28±2.24)分、(13.34±1.75)分、(12.34±1.92)分、(13.28±2.68)分],差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生考核评价中的课前任务[(95.11±4.35)分]、课堂参与度[(96.11±2.34)分]、方案可行度[(92.49±4.22)分]、操作规范[(93.17±2.33)分]、医患沟通[(93.75±3.58)分]、人文关怀[(95.77±3.28)分]、课后作业评价得分[(95.65±4.30)分]均高于对照组[(80.23±5.35)分、(83.38±3.44)分、(80.28±3.17)分、(83.65±2.78)分、(80.37±3.65)分、(84.38±4.49)分、(80.44±5.75)分],差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的教学总满意度为100%,高于对照组的69.70%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在临床医学专业教学中采取MDT模式能有效提高医学生的考试成绩,培养学生的整体思维能力,提高教学总满意度,具有显著的教学效果。
