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《教育研究与评论（小学教育教学）》

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《教育研究与评论》的办刊宗旨是传播先进的教育思想与文化，汇集成功教育经验与智慧，全心全意为教育教学改革提供舆论阵地，为教师专业发展营造精神家园。查看详情>>
  • 主办单位江苏凤凰报刊出版传媒有限公司
  • 国际标准连续出版物号1674-4632
  • 国内统一连续出版物号32-1791/G4
  • 出版周期月刊
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小学英语差异学习单的开发与运用
1
作者 马天明 《教育研究与评论(小学教育教学)》 2026年第1期47-53,共7页
差异学习单是指在学习过程中,使学生明晰学习目标和重点,同时调节、呈现、共享和发展差异的学习任务单。教师可以利用其调整课堂结构,减少低效的课堂环节、冗余的作业练习,满足学生个性化的学习需求。差异学习单可以分为课前“预学查异... 差异学习单是指在学习过程中,使学生明晰学习目标和重点,同时调节、呈现、共享和发展差异的学习任务单。教师可以利用其调整课堂结构,减少低效的课堂环节、冗余的作业练习,满足学生个性化的学习需求。差异学习单可以分为课前“预学查异单”、课中“研学导异单”和课后“拓学展异单”三个部分。其具体的运用可以从三个方面展开:一是对照预学查异单,明确认知起点;二是利用研学导异单,指导合作探究;三是结合拓学展异单,提升语用能力。 展开更多
关键词 小学英语 学习单 差异化教学 差异学习单
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寓言教学要关注寓意理解
2
作者 于春霞 《教育研究与评论(小学教育教学)》 2026年第2期69-71,共3页
寓意是寓言的核心。教师需要意识到寓言教学的深层价值,通过多种方式帮助学生挖掘寓言中蕴含的智慧,促进他们对寓意的领悟,并将其运用于实际问题的解决中。具体可以从三个方面出发:一是在辩论思考中突破对寓意的认知局限;二是在场景感... 寓意是寓言的核心。教师需要意识到寓言教学的深层价值,通过多种方式帮助学生挖掘寓言中蕴含的智慧,促进他们对寓意的领悟,并将其运用于实际问题的解决中。具体可以从三个方面出发:一是在辩论思考中突破对寓意的认知局限;二是在场景感知中促进对寓意的自发理解;三是在联读拓展中获得对寓意的系统领悟。 展开更多
关键词 小学语文 寓言教学 寓意
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关系社会学视角中的情感性课堂:机制与实施——以语文学科为例
3
作者 陆建敏 《教育研究与评论(小学教育教学)》 2025年第2期18-23,共6页
基于关系社会学理论,情感性学习应运而生。作为情感性学习的重要阵地,情感性课堂关注情感体验的真实性、情感发展的连续性和情感体悟的深刻性,并以“唤醒—浸润—迁移—内化”为自身的运行机制。基于此,情感性课堂就有了科学可行的实施... 基于关系社会学理论,情感性学习应运而生。作为情感性学习的重要阵地,情感性课堂关注情感体验的真实性、情感发展的连续性和情感体悟的深刻性,并以“唤醒—浸润—迁移—内化”为自身的运行机制。基于此,情感性课堂就有了科学可行的实施路径:以情感联结为基石,以情感因素为导向,以情感体验为遵循,以情感润泽为目的,以情感能力为维度。 展开更多
关键词 关系社会学 关系育人 情感性学习 情感性课堂
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苏教版教材“表内乘法”内容的编排变化及教学启示
4
作者 刘留 《教育研究与评论(小学教育教学)》 2025年第7期13-18,共6页
乘法是数学运算的核心概念,本质是对重复加法的抽象优化。通过对比分析两版苏教版教材《表内乘法(一)》单元的编排变化发现:新教材在内容编排方面,更加精简练习数量,注重知识的内化与迁移,实现“削枝强干”;在例题组织方面,采用循序渐... 乘法是数学运算的核心概念,本质是对重复加法的抽象优化。通过对比分析两版苏教版教材《表内乘法(一)》单元的编排变化发现:新教材在内容编排方面,更加精简练习数量,注重知识的内化与迁移,实现“削枝强干”;在例题组织方面,采用循序渐进的方式引入乘法概念,通过先难后易的口诀教学序列设计,促进学生主动建构知识;在情境素材选取方面,更加强调文化传承与学科育人价值。基于这些变化,提出通过多元表征深化乘法概念理解、系统认知乘法口诀知识体系、联系生活实际拓展乘法应用能力等教学建议,助力学生建构乘法认知网络。 展开更多
关键词 数学教材 表内乘法 运算意义 模型意识 应用意识
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“以小推大”,建立大单位量感——《认识公顷》教学片段与思考
5
作者 徐丰艳 《教育研究与评论(小学教育教学)》 2025年第3期93-96,共4页
小学数学教学中,对一些难以直接感知的较大的度量单位,可从度量的本质出发,充分利用“以小推大”的思想,帮助学生在度量单位的相互关系中,基于对小单位的感知,展开对大单位的想象,从而获得对大单位的形式化理解和实践性体悟,建立大单位... 小学数学教学中,对一些难以直接感知的较大的度量单位,可从度量的本质出发,充分利用“以小推大”的思想,帮助学生在度量单位的相互关系中,基于对小单位的感知,展开对大单位的想象,从而获得对大单位的形式化理解和实践性体悟,建立大单位量感。《认识公顷》一课的教学采用这样的策略,分为三个环节展开:创设情境,用小单位度量大的量,引出大单位公顷;阅读课本,由小单位推算大单位,形式化理解公顷有多大;走进生活,由小单位推想大单位,实践性体悟公顷有多大。 展开更多
关键词 小学数学 以小推大 大单位 量感 公顷
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小学数学“小项目学习”中的真实情境及其创设
6
作者 王燕涛 《教育研究与评论(小学教育教学)》 2025年第7期8-12,共5页
“小项目学习”是项目学习的“轻量化”,更适应小学数学知识领域的教学。实施“小项目学习”的关键是创设真实情境(包括提出有意义、结构化的问题或任务)。这里的真实情境特指与学生的社会环境、生活经验或科学探究相关联,能引发真实问... “小项目学习”是项目学习的“轻量化”,更适应小学数学知识领域的教学。实施“小项目学习”的关键是创设真实情境(包括提出有意义、结构化的问题或任务)。这里的真实情境特指与学生的社会环境、生活经验或科学探究相关联,能引发真实问题解决(任务完成)需求的情境,具有认知建构、实践创新与情感培育三重价值。其创设存在认知负荷的失衡、育人功能的窄化等误区,而相应的策略包括:深度开发教材,锚定知识本质;有机融合学科,拓展育人维度;充分考虑学情,促进学生参与。 展开更多
关键词 小学数学 小项目学习 真实情境
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小学低年段识字教学浅探
7
作者 朱姝 《教育研究与评论(小学教育教学)》 2025年第12期56-59,共4页
识字在小学低年段的语文学习中至关重要,是阅读和写作的基础。在识字教学中,教师应立足学生的认知特点,整合教材资源,创新教学方法,具体可以从三个方面出发:在梳理中积累,化零为整;在探究中领会,掌握方法;在迁移中深化,学会运用。
关键词 小学语文 低年段 识字教学 策略
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推理意识的培养要做到“三全” 被引量：2
8
作者 魏海燕 《教育研究与评论（小学教育教学）》 2024年第4期53-57,共5页
发展推理意识是培养推理能力的经验基础,是小学阶段提升数学思维的重要目标。小学数学教学中,学生推理意识的培养要做到“三全”“全领域”覆盖,即利用好教材中各领域适合培养学生推理意识的教学内容;“全过程”经历,即引导学生充分体... 发展推理意识是培养推理能力的经验基础,是小学阶段提升数学思维的重要目标。小学数学教学中,学生推理意识的培养要做到“三全”“全领域”覆盖,即利用好教材中各领域适合培养学生推理意识的教学内容;“全过程”经历,即引导学生充分体验推理的过程,帮助学生对推理过程及其意义形成初步的感悟;“全方位”理解,即让学生逐步养成讲理、明理的思维习惯,学会有理有据地表达交流。 展开更多
关键词 小学数学 推理意识 合情推理 演绎推理 推理表达
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“绘本+主题”幼小衔接学习适应课程的设计与实施
9
作者 耿香玲 黄晓霞 《教育研究与评论（小学教育教学）》 2024年第7期47-49,共3页
传统的幼小衔接课程往往过于注重知识的灌输,而忽视了儿童的心理适应和兴趣培养。为了更好地满足儿童的成长需求,结合《小学入学适应教育指导要点》中学生“学习适应”维度的发展目标“乐学好问”“学习习惯”“学习兴趣”“学习能力”... 传统的幼小衔接课程往往过于注重知识的灌输,而忽视了儿童的心理适应和兴趣培养。为了更好地满足儿童的成长需求,结合《小学入学适应教育指导要点》中学生“学习适应”维度的发展目标“乐学好问”“学习习惯”“学习兴趣”“学习能力”,江苏省江阴市实验小学建构了“绘本+主题”幼小衔接学习适应课程“‘绘本时光驿站’奇遇记”。教师借用绘本这一内容丰富的载体,创新课程实施样态,以生活化、活动化、游戏化、综合化四大主题为核心,在国家课程的日常教学中展开一系列丰富多样的活动:我是观察小能手、我是表达小先生、我是奇思妙想家、我是美好实践者。 展开更多
关键词 幼小衔接 学习适应 “绘本+主题” “绘本时光驿站”奇遇记
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在任务中升华生命教育——《活着》整本书阅读教学实践
10
作者 余唯一 《教育研究与评论（小学教育教学）》 2024年第2期54-57,共4页
《活着》是高中语文整本书阅读的必读书目,将其放在小学六年级阅读,希望引导学生在阅读中理解生命的意义。借助阅读任务升华对学生的生命教育,将整个阅读过程分为四个阶段,每个阶段任务如下:通读与梳理阶段,初步感知,生发对生命的思考;... 《活着》是高中语文整本书阅读的必读书目,将其放在小学六年级阅读,希望引导学生在阅读中理解生命的意义。借助阅读任务升华对学生的生命教育,将整个阅读过程分为四个阶段,每个阶段任务如下:通读与梳理阶段,初步感知,生发对生命的思考;品读与鉴赏阶段,片段赏析,形成对生命的理解;对比与探究阶段,步步推论,走向对生命的追问;分享与表达阶段,辩论输出,升华对生命的敬意。 展开更多
关键词 小学语文 整本书阅读 生命教育 《活着》
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英语单元综合实践活动的设计与实施 被引量：1
11
作者 王丽华 《教育研究与评论（小学教育教学）》 2024年第7期66-70,共5页
英语单元综合实践活动,是基于单元主题意义创设真实情境,以解决真实问题为目的,引领学生运用多学科知识完成主题任务的实践性活动,能有效关联学生的语言学习与真实生活,培养学生的语言运用能力。在At the Snack bar单元教学中,开展以“H... 英语单元综合实践活动,是基于单元主题意义创设真实情境,以解决真实问题为目的,引领学生运用多学科知识完成主题任务的实践性活动,能有效关联学生的语言学习与真实生活,培养学生的语言运用能力。在At the Snack bar单元教学中,开展以“Happy Snack Bar”(幸福餐厅)为主题的单元综合实践活动探索:活动设计上,立足单元目标,联结真实生活;活动实施上,以问题驱动,在提出问题和解决问题的过程中落实方案;活动评价上,从制定标准到运用结果,表现性评价贯穿其间。 展开更多
关键词 小学英语 单元综合实践活动 表现性评价
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“KUD”模式下的习作单元学习活动样态——以四年级下册“游记”单元为例 被引量：1
12
作者 王丹 《教育研究与评论（小学教育教学）》 2023年第6期72-75,共4页
“KUD”模式涵盖事实层面的“知道(知)”、概念层面的“理解(悟)”、技巧和过程层面的“能做(行)”。该模式下习作单元学习活动的设计,需定位内容要求,明确设计要点,明晰设计思路。“KUD”模式下习作单元学习活动的细化落实,需紧扣设计... “KUD”模式涵盖事实层面的“知道(知)”、概念层面的“理解(悟)”、技巧和过程层面的“能做(行)”。该模式下习作单元学习活动的设计,需定位内容要求,明确设计要点,明晰设计思路。“KUD”模式下习作单元学习活动的细化落实,需紧扣设计要点,整体策划学习活动,同时顺着设计思路,分层开展学习活动。 展开更多
关键词 小学语文 习作单元教学 “KUD”模式 学习活动
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结构,在“连续”学习中得以完善--以三次“认识分数”的教学为例 被引量：1
13
作者 刘晓萍 《教育研究与评论（小学教育教学）》 2023年第1期54-58,共5页
数学教学要将零散的知识点以相关核心概念进行统领与整合,进而让学生在“连续”的数学学习中改造并完善已有的认知结构,实现从表层符号走向逻辑与意义的统一,助推思维与能力的进阶。以小学阶段三次“认识分数”的教学为例,通过结构化素... 数学教学要将零散的知识点以相关核心概念进行统领与整合,进而让学生在“连续”的数学学习中改造并完善已有的认知结构,实现从表层符号走向逻辑与意义的统一,助推思维与能力的进阶。以小学阶段三次“认识分数”的教学为例,通过结构化素材、结构化问题、结构化表征、结构化练习,让学生在“连续”经验、“连续”思维、“连续”迁移、“连续”运用中,实现数学结构与认知结构的彼此完善。 展开更多
关键词 小学数学 数学结构 认知结构 连续学习 认识分数
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与尼尔斯一起飞——《骑鹅旅行记》整本书阅读教学与思考
14
作者 赵海霞 《教育研究与评论（小学教育教学）》 2023年第6期93-96,共4页
“与尼尔斯一起飞”整本书阅读交流课,由数据导入,引导学生从多个角度探寻故事内涵:以“行”为起点,理清故事脉络;扣住“变”这一中心点,激发阅读的兴趣,探讨人物的发展;导向“善”的高点,揭示尼尔斯的内心成长,发现故事的意义。
关键词 小学语文 《骑鹅旅行记》 童话阅读 整本书阅读
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英语绘本与教材语篇融合的教学探微
15
作者 王晓青 《教育研究与评论（小学教育教学）》 2023年第10期65-69,共5页
英语绘本与教材语篇的融合,可以让学生在多元、丰富的语境中体验、感悟和学习语言,提升语言能力和阅读素养。教师要深度解析教材语篇,立足学生视角,精心设计教学活动,让学生从绘本和教材语篇中获得“双重滋养”。读前,可以立足目标语言... 英语绘本与教材语篇的融合,可以让学生在多元、丰富的语境中体验、感悟和学习语言,提升语言能力和阅读素养。教师要深度解析教材语篇,立足学生视角,精心设计教学活动,让学生从绘本和教材语篇中获得“双重滋养”。读前,可以立足目标语言、紧扣单元话题,以绘本导入语篇;读中,可以从主题、情节、情感等方面入手,以绘本解读语篇;读后,可以从语言训练、主题深化等角度,以绘本延展语篇。 展开更多
关键词 小学英语 绘本 语篇 融合
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第一个“课文”单元,要有准备地教
16
作者 祁智 《教育研究与评论（小学教育教学）》 2023年第8期5-10,共6页
一年级上册第四单元是统编小学语文教材的第一个“课文”单元,这个单元的选文很有特点,编排很有讲究,出现很有道理。一年级上册的前三个单元,是学习第四单元不可忽略的准备。前三个单元为第四单元做好识字、拼音、阅读的准备,第四单元... 一年级上册第四单元是统编小学语文教材的第一个“课文”单元,这个单元的选文很有特点,编排很有讲究,出现很有道理。一年级上册的前三个单元,是学习第四单元不可忽略的准备。前三个单元为第四单元做好识字、拼音、阅读的准备,第四单元也需要衔接、承接识字、拼音、阅读、思维等任务,双向奔赴。这个单元的主题,应该是“秋天”而非“自然风光”。四篇课文的内在联系非常紧密,不仅是说季节,而且都与“人”有关,都是人的视觉,这是“自然风光”所包含不了的。 展开更多
关键词 小学语文 统编教材 编排意义 学习准备 教学立意
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聚焦语文品质:故事类文本的解读与教学
17
作者 彭峰 《教育研究与评论（小学教育教学）》 2022年第11期28-32,共5页
解读故事类文本的核心任务是引导学生赏析故事类文本美好的语文品质,基本指向是观照遣词造句、谋篇布局,具体思路是确立解读重点、把握解读维度。教学故事类文本的基本策略是归类与朗读、比较与质疑、品析与范读、透视与复述。
关键词 小学语文 语文品质 故事类文本
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民间故事类整本书阅读教学如何推进
18
作者 范雨晴 季玲 《教育研究与评论（小学教育教学）》 2022年第2期48-51,共4页
依托《快乐读书吧》的民间故事类整本书阅读教学,应该让学生初步了解民间故事的特点,感受其中朴素的价值观,产生阅读民间故事的兴趣,能自主阅读不同地区的民间故事,并乐于与大家分享整本书阅读的成果。为达成目标,可以通过导读、推进、... 依托《快乐读书吧》的民间故事类整本书阅读教学,应该让学生初步了解民间故事的特点,感受其中朴素的价值观,产生阅读民间故事的兴趣,能自主阅读不同地区的民间故事,并乐于与大家分享整本书阅读的成果。为达成目标,可以通过导读、推进、展示等不同课型进行指导,达成互动,有效落实阅读要素,提升学生阅读能力。 展开更多
关键词 民间故事 《快乐读书吧》 整本书阅读 阅读价值 阅读策略
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结构化任务促成果创生——“有趣的扎染”综合实践活动设计与思考
19
作者 沈国琴 《教育研究与评论（小学教育教学）》 2022年第5期91-93,共3页
“有趣的扎染”综合实践活动,以“如何为即将举办的‘神奇的草木染’作品展创作一幅美丽的扎染作品?”为驱动性问题,从探究扎染花纹的秘密入手,创生结构化任务;相互关联、层层递进的结构化任务,帮助学生找到扎染花纹形成的秘密,让他们... “有趣的扎染”综合实践活动,以“如何为即将举办的‘神奇的草木染’作品展创作一幅美丽的扎染作品?”为驱动性问题,从探究扎染花纹的秘密入手,创生结构化任务;相互关联、层层递进的结构化任务,帮助学生找到扎染花纹形成的秘密,让他们学会各种扎染扎结方式;小组合作创意设计制作扎染作品,创生学习成果。 展开更多
关键词 综合实践活动 结构化任务 成果创生
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数学教学:从“离身认知”到“具身认知” 被引量：1
20
作者 陈兵 《教育研究与评论（小学教育教学）》 2022年第3期51-53,共3页
数学教学需要尽快实现从离身认知到具身认知的转型,通过具身认知让学生主体“在场”。离身认知的主要教学表现有:重抽象,轻具体;重结果,轻过程;重统一,轻个性。而具身认知是一种整体性认知,不仅要调动学生的思维,更要调动学生的情感、... 数学教学需要尽快实现从离身认知到具身认知的转型,通过具身认知让学生主体“在场”。离身认知的主要教学表现有:重抽象,轻具体;重结果,轻过程;重统一,轻个性。而具身认知是一种整体性认知,不仅要调动学生的思维,更要调动学生的情感、感知、想象等。在数学教学中促进学生的具身认知,教师要创设情境、组织活动、开展评价,激活学生具身认知的外在、内在和活化因子。 展开更多
关键词 小学数学 离身认知 具身认知
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