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《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心

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《课程．教材．教法》 查看全部目录封面
初、中等教育专业刊物。其宗旨是推动中小学课程。教材和教法的理论研究，总结和交流改革中小学课程及各科教材教法的经验，探讨教学理论与教学规律。主要内容有：课程教学研究、教学改革、教学方法、国内外教育改革动...查看详情>>
  • 主办单位人民教育出版社
  • 国际标准连续出版物号1000-0186
  • 国内统一连续出版物号11-1278/G4
  • 出版周期月刊
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关于道德与法治课程教学论理论建构的思考
1
作者 韩震 《课程·教材·教法》 2025年第7期4-10,共7页
道德与法治课程教学论是思想政治教育学与教育学的交叉学科,旨在研究道德与法治课程的理论构建、教学实践和育人规律。基于独特的课程发展历程,道德与法治课程兼具政治性和思想性、时代性和发展性、综合性和实践性等学科特点,因此,道德... 道德与法治课程教学论是思想政治教育学与教育学的交叉学科,旨在研究道德与法治课程的理论构建、教学实践和育人规律。基于独特的课程发展历程,道德与法治课程兼具政治性和思想性、时代性和发展性、综合性和实践性等学科特点,因此,道德与法治课程教学论在本质上也属于中国自主知识体系的范畴,加强对道德与法治课程教学论的研究具有多方面的重要意义,例如,有利于在义务教育阶段全面落实立德树人根本任务,推动思想政治教育学科发展,丰富教育学理论,为道德与法治课程的教学实践提供科学的理论指导,等等。该学科的研究学习内容,值得从事道德与法治教学的教师及未来的教师在职业生涯中经历终身探索和研究。 展开更多
关键词 道德与法治 道德与法治课程教学论 思想政治教育 教育学
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“国语”“国文”改为“语文”的由来及启示
2
作者 郭戈 《课程·教材·教法》 2025年第2期8-9,共2页
新发现的历史文献《中小学教科用书审读意见书》(中国共产党中央宣传部1949年7月)和《中小学教科书审读补充意见书》(中央人民政府出版总署编审局1950年2月),是新中国教科书的“出生证”,也是研究开国教科书的第一手关键资料。其中,列举... 新发现的历史文献《中小学教科用书审读意见书》(中国共产党中央宣传部1949年7月)和《中小学教科书审读补充意见书》(中央人民政府出版总署编审局1950年2月),是新中国教科书的“出生证”,也是研究开国教科书的第一手关键资料。其中,列举的1949年秋季学期和1950年春季学期可供全国选用的小学“国语”教科书有6种(华北版、华东版、东北版、西北版、河南版、开明版),初中“国文”教科书有6种(华北版、华东版、东北版、河南版、开明版、文化供应社版),高中“国文”教科书有2种(华北版、河南版)。 展开更多
关键词 中小学教科书 国文 审读 意见书 文化供应社 语文 国语 历史文献
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基于项目的物理大单元教学研究
3
作者 韩思思 郑永和 《课程·教材·教法》 2025年第8期138-145,共8页
大单元教学是培育核心素养的重要途径,是深化教育变革的关键举措。基于项目开展物理大单元教学,能够有效统整物理课程内容,增强教学的情境感和趣味性,让学生在真实问题解决的过程中提升物理学科核心素养。在基于项目的物理大单元教学中... 大单元教学是培育核心素养的重要途径,是深化教育变革的关键举措。基于项目开展物理大单元教学,能够有效统整物理课程内容,增强教学的情境感和趣味性,让学生在真实问题解决的过程中提升物理学科核心素养。在基于项目的物理大单元教学中,问题提供学习得以发生、发展的内隐动力,项目是直观、外显的学习活动,观念培育既是设计起点也是最终指向,三者相互作用、紧密联系,形成学习闭环,构筑物理大单元教学结构。开发基于项目的物理大单元教学需要统筹规划教学目标、起点与过程,包括围绕物理观念定制教学内容与目标、立足教学内容与目标设计教学载体、基于教学载体规划学习路径、结合项目活动和成果设计评价工具四个环节。 展开更多
关键词 核心素养 项目式学习 结构化教学 物理大单元教学
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国家教师资格考试的创新发展路径探讨
4
作者 冯加根 《课程·教材·教法》 2025年第9期146-152,共7页
全国统考与高校考核是国家教师资格考试并行发展的两种形态,前者的报考对象主要是非师范专业人员,后者的报考对象仅限师范生。全国统考只有走创新之路,才能把各方面的优秀非师范专业人才吸引到教师后备队伍中来,保持发展的可持续性。全... 全国统考与高校考核是国家教师资格考试并行发展的两种形态,前者的报考对象主要是非师范专业人员,后者的报考对象仅限师范生。全国统考只有走创新之路,才能把各方面的优秀非师范专业人才吸引到教师后备队伍中来,保持发展的可持续性。全国统考的创新发展路径主要包括:强化对立德树人之师的基本素养测评;提升命题专家团队和考试管理团队一体化建设水平;优化试题质量;积极开展人工智能应用试验。 展开更多
关键词 国家教师资格考试 教师法 全国统考
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数智技术赋能戏剧教学变革略论
5
作者 何芳馨 郭元祥 《课程·教材·教法》 2025年第6期63-69,共7页
戏剧教学有助于提升学生的知识建构能力与实践能力,促进德智体美劳的全面发展。但长期以来,戏剧教学的推广应用受到各种现实条件的限制。数智技术的出现,为戏剧教学的广泛推广和实践变革提供了机遇。具体来看,数智技术拓宽和加强了戏剧... 戏剧教学有助于提升学生的知识建构能力与实践能力,促进德智体美劳的全面发展。但长期以来,戏剧教学的推广应用受到各种现实条件的限制。数智技术的出现,为戏剧教学的广泛推广和实践变革提供了机遇。具体来看,数智技术拓宽和加强了戏剧教学的情境性、互动性和沉浸性,有助于增强知识与情境的联通、丰富教学中的主体交互、推动教学中的主体具身。但由于数智技术的“非人性”,可能造成戏剧教学中学生主体性的遮蔽、教师角色的边缘化、教学评价的纯量化等误区。推动戏剧教学的数智变革,规避其中的可能误区,关键在于搭建支持性戏剧教学环境,明确技术使用原则与目的;建构人机协同戏剧教学模式,坚守教师角色的变与不变;推动戏剧教学评价数智化,提升评价的互动性与人文性。 展开更多
关键词 戏剧教学 数智技术 人机协同 学生主体性
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新课改语境下综合实践活动课程实施方略研究
6
作者 张紫屏 《课程·教材·教法》 2025年第3期61-68,共8页
侧重跨学科研究性学习是义务教育新课程方案对综合实践活动课程提出的基本要求。然而,综合实践活动课程在实践中遭遇三种困境,即课程设置边缘化、课程综合拼盘化和课程实施活动化。在新课改语境下,综合实践活动课程本质上是基于儿童生... 侧重跨学科研究性学习是义务教育新课程方案对综合实践活动课程提出的基本要求。然而,综合实践活动课程在实践中遭遇三种困境,即课程设置边缘化、课程综合拼盘化和课程实施活动化。在新课改语境下,综合实践活动课程本质上是基于儿童生活的“超学科”或“跨学科+”探究课程;其基本特征有三个方面:儿童生活是探究起点,学科观念是探究工具,跨学科核心素养是探究旨归。从实践策略看,跨界整合综合性课程、以概念化和产品化为课程设计原则、跨学科协同实施,是综合实践活动课程的实践路径。 展开更多
关键词 综合实践活动课程 儿童生活 学科观念 跨学科探究
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中职三科统编教材的使用成效与改进思考
7
作者 沈永鑫 曾天山 《课程·教材·教法》 2025年第8期16-22,共7页
中职三科统编教材是新时代立德树人的固本工程,有助于打好德技双馨人才底色,教育引导青年走上技能成才、技能报国之路。中职教育三科教材从之前的“一纲多本”模式,进入“统一编写、审核、使用”的新时期,体现了国家意志,强化了社会主... 中职三科统编教材是新时代立德树人的固本工程,有助于打好德技双馨人才底色,教育引导青年走上技能成才、技能报国之路。中职教育三科教材从之前的“一纲多本”模式,进入“统一编写、审核、使用”的新时期,体现了国家意志,强化了社会主义核心价值观,规范了教、学、评的基本要求,实现了不同类型中职学校全覆盖,普遍提升了中职生的核心素养和职业素养,受到广泛认可。要提高中职三科统编教材质量、增强使用效果,践行德技并重理念,厚植文化根基,还要彰显教材的职业教育特色,增强可读性,落实课时安排,优化师资配置,实施教研培训,强化配套资源建设,加强测评,及时修订。 展开更多
关键词 中职三科统编教材 德技并修 开齐开足用好
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以联结再造学习生态:教育数字化的教学变革向度
8
作者 吴南中 《课程·教材·教法》 2025年第11期83-91,共9页
理想的学习生态是一个与客观世界紧密联系的实践场域。以效率为指向的班级授课模式,在完成规模化人才培养现实诉求的同时,撕裂了学习与现实世界的联系,教师被困在“精耕细作”的“教学艺术”探索中,学习者被制约在“合约式”的封闭框架... 理想的学习生态是一个与客观世界紧密联系的实践场域。以效率为指向的班级授课模式,在完成规模化人才培养现实诉求的同时,撕裂了学习与现实世界的联系,教师被困在“精耕细作”的“教学艺术”探索中,学习者被制约在“合约式”的封闭框架中,教学被限定在“知识点”高效传输的固定路线里,形成了一个“封闭有序”的内循环式有界学习生态。以生成式人工智能为代表的数字技术广泛应用,塑造了一个关系强化的整体世界。数智时代,技术在拓展人与世界联系的广度的同时,提高了联系的深度和精度。这就需要教育通过教学数字化完成生态开放,基于“整全的人”诉求的价值关系,强化学习者与社会实践、教育实践和个体自身的联动,形构以“关系敞视”为特征的开放学习生态,完成对有界学习的超越。开放学习生态的整体演进路径需要通过教育数字化进程,建立多元关联的基础框架,畅通学习能量流通关系,培育学习者与学习内容精准关联的教学应用,面向实践开展学习模式创新。通过新学习生态的建构,培养“整全的人”,以适应并引领数字技术创变的新时代。 展开更多
关键词 教育数字化 人工智能 数字化转型 学习生态 教学变革
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学科大观念的提取及其教学意义——以小学数学为例
9
作者 马云鹏 《课程·教材·教法》 2024年第10期122-132,共11页
大概念、大观念、核心概念等越来越受关注,新课标下单元、主题、任务等教学方式的探索更需要厘清大概念或大观念的提取。学科大观念体现学科本质及其在教学中的引领作用,以主题为单位提取学科大观念更具操作性。学科大观念提取的基本思... 大概念、大观念、核心概念等越来越受关注,新课标下单元、主题、任务等教学方式的探索更需要厘清大概念或大观念的提取。学科大观念体现学科本质及其在教学中的引领作用,以主题为单位提取学科大观念更具操作性。学科大观念提取的基本思路是,依据课程方案和课程标准,准确理解学科本质,提炼体现学科本质的核心词,提取包含核心词的有关行为表现的陈述。以小学数学学科为例,以学习主题为单位,提取18个核心词及其相关大观念,分别阐述其含义、关联的内容和教学意义。 展开更多
关键词 大概念 学科大观念 大观念提取 小学数学
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课程共识及其达成
10
作者 刘芳 吉标 《课程·教材·教法》 2024年第3期24-30,共7页
达成课程共识是课程改革顺利推进的必要条件。课程共识是人们在课程理念、课程价值与课程实践等方面形成的共同认识和一致理解,代表着课程理解的“最大公约数”。课程共识彰显了课程改革的公共理性,并随着课程改革的进展而不断演进。当... 达成课程共识是课程改革顺利推进的必要条件。课程共识是人们在课程理念、课程价值与课程实践等方面形成的共同认识和一致理解,代表着课程理解的“最大公约数”。课程共识彰显了课程改革的公共理性,并随着课程改革的进展而不断演进。当前,囿于课程认识论、课程价值论和课程实践论方面还存在诸多纷争与歧见,课程共识难以有效达成,课程改革缺乏内在动力。为深入推进课程改革,促进学校课程高质量发展,须增进课程理解,实现视域融合;消弭课程偏见,涵养课程理性;开展课程审议,强化课程宣导。 展开更多
关键词 课程共识 课程改革 课程偏见 课程审议 课程宣导
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数智化时代教学评价的价值隐忧与重塑
11
作者 刘志军 陈雪纯 《课程·教材·教法》 2024年第10期67-73,共7页
数智化时代的技术更迭与创新正在改变着教学的存在样态,形塑着教学的价值世界。教学存在样态和价值世界的变化,促使教学评价系统呈现出新的价值特性,更加强调目的的智慧性、主体的协同性、内容的交互性和结果使用的创造性。然而,在数智... 数智化时代的技术更迭与创新正在改变着教学的存在样态,形塑着教学的价值世界。教学存在样态和价值世界的变化,促使教学评价系统呈现出新的价值特性,更加强调目的的智慧性、主体的协同性、内容的交互性和结果使用的创造性。然而,在数智技术赋能教学评价实践的过程中,面临着评价数据存在被算法垄断的风险、评价信息茧房造成人的认知污染、评价过程容易陷入技术中心主义,以及评价结果可能诱发内卷化效应等价值隐忧。重申评价的育人价值立场、提升人的数智评价素养、增强人的评价问题自觉、强化人的批判反思意识,是数智化时代教学评价价值隐忧化解与重塑的必要路径。 展开更多
关键词 数智化时代 教学评价 价值重塑 评价育人
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人工智能时代教学评价改革的主要动因、基本原则与实践路径
12
作者 孙婧 杨子婷 《课程·教材·教法》 2024年第5期64-70,共7页
立足人工智能时代,为突破现行教学评价的困境,亟须利用数字技术进行改革。人工智能拥有强大的数据收集、处理和分析能力,但也潜藏着诸多风险,为教学评价改革带来了机遇和挑战。在推进教学评价改革过程中,我们要遵循以下原则:坚持将人类... 立足人工智能时代,为突破现行教学评价的困境,亟须利用数字技术进行改革。人工智能拥有强大的数据收集、处理和分析能力,但也潜藏着诸多风险,为教学评价改革带来了机遇和挑战。在推进教学评价改革过程中,我们要遵循以下原则:坚持将人类独特优势作为核心评价内容;以人工智能为中介落实多主体参与;实现数据分析与经验判断的有机结合;辩证吸收人工智能生成的评价反馈。在遵循上述原则的基础上,为实现人工智能时代的教学评价改革,需要构建教师数字画像、实时进行学情分析、合力开发智能平台。 展开更多
关键词 人工智能 数字技术 教学评价改革
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学习进阶视域下的数学作业链式设计
13
作者 蒋逸卿 郑蓉蓉 唐恒钧 《课程·教材·教法》 2024年第7期110-117,共8页
中小学作业存在“碎片化”“量多质低”等问题,学生作业负担繁重。学习进阶是能够描述和规划学生思维、认知发展的模型,具有“大视角”“概念结构主导”“层级设定和转换”“多元伴随性评价”四个方面的教学实践指向。站在学习进阶的视... 中小学作业存在“碎片化”“量多质低”等问题,学生作业负担繁重。学习进阶是能够描述和规划学生思维、认知发展的模型,具有“大视角”“概念结构主导”“层级设定和转换”“多元伴随性评价”四个方面的教学实践指向。站在学习进阶的视域下审视并指导作业设计,可获得“整体架构”“锚定目标”“转换层级”“评价伴随”的链式结构作业设计取向。据此形成链式作业样态,可逐步架构包含“核心概念结构图的建立”“链式作业目标层级的构建”“链式作业内容的开发”三个过程的单元数学作业链式设计模型。 展开更多
关键词 学习进阶 作业设计 问题链 核心概念
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基础教育研究2023年度发展报告——2023年人大《复印报刊资料·中小学教育》论文转载情况统计与分析
14
作者 郭洪瑞 廖鲜梅 《课程·教材·教法》 2024年第4期146-153,共8页
通过对2023年度人大《复印报刊资料·中小学教育》转载论文的统计分析可以看出,文章来源较为广泛,在被全文转载的文章中,其源期刊所占篇目较多的依次为《课程·教材·教法》《教育研究》《教育发展研究》《中国教育学刊》... 通过对2023年度人大《复印报刊资料·中小学教育》转载论文的统计分析可以看出,文章来源较为广泛,在被全文转载的文章中,其源期刊所占篇目较多的依次为《课程·教材·教法》《教育研究》《教育发展研究》《中国教育学刊》。从第一作者所属单位性质看,高校仍然处于绝对主体地位。基础教育研究的热点主要集中在拔尖创新人才培养、教育数字化转型、“双新”背景下的教学研究、减负提质、科学教育方面。 展开更多
关键词 基础教育研究 人大《复印报刊资料·中小学教育》 论文转载
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关于制定国家课程与教材条例的思考
15
作者 郝德永 《课程·教材·教法》 北大核心 2023年第1期4-12,共9页
课程与教材具有规范化、标准化逻辑及属性,需要完善、定型的制度支撑。如今,我国课程与教材改革已进入深水区,不仅要强化对课程与教材的整体性、系统性设计,而且要加大对课程与教材治理的力度。制定系统全面、持续稳定、具有法律效力的... 课程与教材具有规范化、标准化逻辑及属性,需要完善、定型的制度支撑。如今,我国课程与教材改革已进入深水区,不仅要强化对课程与教材的整体性、系统性设计,而且要加大对课程与教材治理的力度。制定系统全面、持续稳定、具有法律效力的国家课程与教材条例,对于落实立德树人根本任务、构建优质公平教育体系、推进教育治理体系及治理能力现代化十分重要。国家课程与教材条例的核心要件在于明确课程与教材治理的指导思想、基本原则、基本架构、基本规范及技术指标等,具体包括总则、组织、标准、编制、审核、评估、改革、研究、队伍、使用等部分。 展开更多
关键词 课程与教材 国家课程与教材条例 教材建设
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数学教育研究:回顾与展望——基于《课程·教材·教法》1981—2022年载文的分析
16
作者 张定强 马登堂 《课程·教材·教法》 北大核心 2023年第11期102-108,共7页
数学教育研究成果聚焦在数学课程、教材、教学、学习、教师与教育评价六个方面,集中在数学教育理论体系的构建、教学经验的总结推广,研究队伍逐渐壮大、成果逐渐增多、视野逐渐宽阔。但数学课程研究方法相对单调,教学策略针对性不够,学... 数学教育研究成果聚焦在数学课程、教材、教学、学习、教师与教育评价六个方面,集中在数学教育理论体系的构建、教学经验的总结推广,研究队伍逐渐壮大、成果逐渐增多、视野逐渐宽阔。但数学课程研究方法相对单调,教学策略针对性不够,学习策略指导性不强,数学教师研究成果较少,测评工具存在技术瓶颈。未来数学教育应立足国情,坚持引进来和走出去,逐步完善数学课程教材体系;以学生为出发点,坚持继承与发展,持续改革数学教与学;关注数学教师素养提升,坚持守正与创新,开展理论与实证研究;发挥评价功能,兼顾科学性与可测性,不断优化测评体系。 展开更多
关键词 《课程·教材·教法》 数学教育研究 成果梳理 归类分析
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跨学科主题学习:发展小学生数学核心素养的实践路径
17
作者 朱立明 秦丹 武丽莎 《课程·教材·教法》 北大核心 2023年第12期103-109,共7页
跨学科主题学习是基于主题内容整合的综合性学习方式,对发展小学生数学核心素养具有内在逻辑上的必要性与可行性。指向核心素养的跨学科主题学习的理论意蕴为:整体关联,构建结构化数学课程内容;前后衔接,开展连续性数学学习活动;循序进... 跨学科主题学习是基于主题内容整合的综合性学习方式,对发展小学生数学核心素养具有内在逻辑上的必要性与可行性。指向核心素养的跨学科主题学习的理论意蕴为:整体关联,构建结构化数学课程内容;前后衔接,开展连续性数学学习活动;循序进阶,把握层次式数学核心概念。跨学科主题学习发展学生数学核心素养的实践路径为:边界交融,实现数学知识的横向联结;经验积累,促进学生数学情感的体验;任务驱动,追求真问题的跨学科理解;深层融通,拓展学生的高阶数学思维。 展开更多
关键词 小学数学 跨学科主题学习 核心素养
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基于核心素养培养目标的高中物理教师课堂教学行为研究
18
作者 邓磊 陈锋 游佳雪 《课程·教材·教法》 北大核心 2023年第11期144-152,共9页
教师行为对课堂教学效果有着重要的影响。以《中学物理教与学》近年来转载的教学设计为样本,从培养学生物理学科核心素养的视角出发,对我国高中物理教师课堂教学行为进行质性和量化研究。结果显示,高中物理教师在科学思维培养目标上的... 教师行为对课堂教学效果有着重要的影响。以《中学物理教与学》近年来转载的教学设计为样本,从培养学生物理学科核心素养的视角出发,对我国高中物理教师课堂教学行为进行质性和量化研究。结果显示,高中物理教师在科学思维培养目标上的教学行为达成度最高,在科学态度与责任培养目标上的达成度最低。为改进教学行为,建议教师审视教学内容,加强学科知识的整合;强化科学论证,鼓励学生质疑创新;建构学习共同体,激发问题、证据等探究意识;融合现代科技发展,强调科学本质观。 展开更多
关键词 物理学科核心素养 物理教师 课堂教学行为 高中物理
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义务教育拓展性课程建设的三重审视——基于浙江拓展性课程建设的实践分析
19
作者 严从根 李丽 《课程·教材·教法》 北大核心 2023年第7期18-23,共6页
义务教育拓展性课程建设的初衷是培育学校的办学特色,促进学生全面而有个性地发展。但是,现实中的拓展性课程建设常常脱离学校理念性文化和特色地域性资源,忽视学生需求和兴趣,既没能彰显学校办学特色,也未能促进学生全面而有个性的发... 义务教育拓展性课程建设的初衷是培育学校的办学特色,促进学生全面而有个性地发展。但是,现实中的拓展性课程建设常常脱离学校理念性文化和特色地域性资源,忽视学生需求和兴趣,既没能彰显学校办学特色,也未能促进学生全面而有个性的发展。为突破拓展性课程建设的现实困境,学校要立足自身办学理念设计课程框架,聚焦特色资源挖掘课程要素,以“五育”为纲构建课程体系,以学生为本建构课程实施路径,围绕育人目标构建课程评价体系,最终实现拓展性课程建设的价值回归。 展开更多
关键词 义务教育 拓展性课程 办学特色 个性发展
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高考化学学科关键能力的建构思路、基本内涵与考察实施路径
20
作者 单旭峰 《课程·教材·教法》 CSSCI 北大核心 2022年第6期139-146,共8页
根据化学学科研究特点,依据化学学科核心素养内涵和课程目标,借鉴国内外考试的能力目标设置思路,建构的高考化学关键能力包括理解与辨析能力、分析与推测能力、归纳与论证能力、实验与探究能力四个方面。根据高考实际情况,提出呈现真实... 根据化学学科研究特点,依据化学学科核心素养内涵和课程目标,借鉴国内外考试的能力目标设置思路,建构的高考化学关键能力包括理解与辨析能力、分析与推测能力、归纳与论证能力、实验与探究能力四个方面。根据高考实际情况,提出呈现真实情境、创新试题形式、考查思维品质、改进评分方式四条关键能力考查实施路径,通过典型试题对考查方式进行了案例分析。 展开更多
关键词 高考化学 关键能力 考核目标 学科核心素养
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