数字时代社群化学习既是日益重要的学习方式和终身学习不可或缺的组成部分,也是教育数字化深度推进的必然选择。文章基于联通主义交互与认知参与(Connectivist Interaction and Engagement,CIE)模型,结合学习者在线学习成熟度,将社群化...数字时代社群化学习既是日益重要的学习方式和终身学习不可或缺的组成部分,也是教育数字化深度推进的必然选择。文章基于联通主义交互与认知参与(Connectivist Interaction and Engagement,CIE)模型,结合学习者在线学习成熟度,将社群化学习分为三类,即互动创生型、合作共研型、知识获取型。通过典型案例分析比较研究法,文章从学习目标、学习者类型、教师角色、知识类型、社群作用、社群规模、社群结构、技术与工具、联通层次等九个维度,系统剖析了三类社群化学习的特征与设计重点。文章发现,互动创生型社群以“做强网络”为核心,注重主题挖掘、活动设计、学习策展和氛围营造;合作共研型社群以“做精活动”为核心,注重主题确立、情境创设、参与式活动和引导激励机制设计;知识获取型社群以“做专内容”为核心,注重权威平台建设、师资筛选、资源设计和体系建设。文章丰富了联通主义学习理论应用场景,为实践者提供了具体设计框架和实施策略,有助于数字化教育机构更好地理解和利用社群化学习潜力,优化学习环境,提升学习效果。展开更多
文摘数字时代社群化学习既是日益重要的学习方式和终身学习不可或缺的组成部分,也是教育数字化深度推进的必然选择。文章基于联通主义交互与认知参与(Connectivist Interaction and Engagement,CIE)模型,结合学习者在线学习成熟度,将社群化学习分为三类,即互动创生型、合作共研型、知识获取型。通过典型案例分析比较研究法,文章从学习目标、学习者类型、教师角色、知识类型、社群作用、社群规模、社群结构、技术与工具、联通层次等九个维度,系统剖析了三类社群化学习的特征与设计重点。文章发现,互动创生型社群以“做强网络”为核心,注重主题挖掘、活动设计、学习策展和氛围营造;合作共研型社群以“做精活动”为核心,注重主题确立、情境创设、参与式活动和引导激励机制设计;知识获取型社群以“做专内容”为核心,注重权威平台建设、师资筛选、资源设计和体系建设。文章丰富了联通主义学习理论应用场景,为实践者提供了具体设计框架和实施策略,有助于数字化教育机构更好地理解和利用社群化学习潜力,优化学习环境,提升学习效果。
