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Ntic and Teenagers in the South： Case of High-School Students in Recife, Aignan, and Hanoi
1
作者 Elaine Magalhaes Costa Femandez Tran Thu Huong Trinh Thi Linh 《Psychology Research》 2017年第12期627-638,共12页
关键词 中学生 大小写 南方 少年 社会科学 视频游戏 跨文化 研究人员
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普通高中学科教学渗透生涯教育:价值、困境与进路
2
作者 索桂芳 刘会凤 《河北师范大学学报(教育科学版)》 北大核心 2026年第1期119-125,共7页
全面推进普通高中生涯教育,是落实立德树人根本任务、发展素质教育的必然要求。学科教学渗透生涯教育作为重要实施路径,在挖掘学科育人价值、彰显学科实践意义以及全面推动课程改革中成为关键选择。然而,当前普通高中在推进学科教学渗... 全面推进普通高中生涯教育,是落实立德树人根本任务、发展素质教育的必然要求。学科教学渗透生涯教育作为重要实施路径,在挖掘学科育人价值、彰显学科实践意义以及全面推动课程改革中成为关键选择。然而,当前普通高中在推进学科教学渗透生涯教育过程中仍面临理念认知掣肘、体系衔接断裂、保障支撑缺失等现实困境。为有效提升学科教学渗透生涯教育的质量与实效,在理论认知方面,应破除理念认知障碍,促进教师学科教学渗透生涯教育观念革新;在体系衔接方面,须贯通体系脉络,围绕目标凝练、内容精选、实施拓展与评价完善构建教学评一体化机制;在保障支撑方面,要补齐保障短板,搭建三级资源平台、强化经费投入并健全激励制度。 展开更多
关键词 普通高中 学科教学 生涯教育 学科育人
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坚持深化核心素养理念——《普通高中地理课程标准日常修订版(2017年版2025年修订)》解读
3
作者 段玉山 丁荣 《天津师范大学学报(基础教育版)》 北大核心 2026年第1期23-29,共7页
为回应新时代教育发展需求和课程实施中的现实问题,教育部颁布了《普通高中地理课程标准日常修订版(2017年版2025年修订)》。本次课标修订体现了“守正”与“创新”的辩证统一:在坚守习近平新时代中国特色社会主义思想指导和立德树人根... 为回应新时代教育发展需求和课程实施中的现实问题,教育部颁布了《普通高中地理课程标准日常修订版(2017年版2025年修订)》。本次课标修订体现了“守正”与“创新”的辩证统一:在坚守习近平新时代中国特色社会主义思想指导和立德树人根本任务的基础上,直面时代课题与实践挑战,对地理课程标准进行系统性完善与发展。本次修订主要体现在三个方面:一是理念深化,明确将习近平新时代中国特色社会主义思想写入课程性质,构建“四个坚持”的课程理念,优化核心素养内涵表述,系统融入党的二十大和二十届三中全会精神;二是结构优化,重新梳理课程设计依据,明确课程模块功能定位,强化课程内容时代性,重构学业质量标准,创新性地以“综合性、区域性、实践性”为底层逻辑,将原有四级水平调整为三级水平;三是实践强化,优化问题式教学建议,强化地理实践力培育,并首次在课程标准中明确人工智能在教学中的应用,优化表现性评价,重构学业水平考试命题建议。本次课标修订在继承的基础上实现了发展:强化国家意志与时代精神的课程表达;凸显科学教育与人文教育的双重担当;构建学业质量与考试评价的整体协调机制。 展开更多
关键词 高中地理 地理课程标准 学业质量 核心素养 课标解读
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生成式人工智能辅助地理试题命制的学理基础与实践框架——以“黑颈䴙䴘巢穴选址”原创试题为例
4
作者 刘斌 阳兆卫 郑瑛 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》 2026年第1期22-31,共10页
生成式人工智能的兴起为地理试题的自动化和智能化命制提供了可能。在理论层面,从技术哲学、教育测量、人机协同三个维度构建了生成式人工智能辅助地理试题命制的逻辑框架。在实践层面,以“黑颈䴙䴘巢穴选址”地理原创试题为例,研究了“... 生成式人工智能的兴起为地理试题的自动化和智能化命制提供了可能。在理论层面,从技术哲学、教育测量、人机协同三个维度构建了生成式人工智能辅助地理试题命制的逻辑框架。在实践层面,以“黑颈䴙䴘巢穴选址”地理原创试题为例,研究了“命题准备—试题设计—试题评阅”三个阶段的命题操作流程。研究结果表明,生成式人工智能可以显著降低命题成本,提高地理试题的命制效率。但需要注意的是,现阶段通用大模型缺乏学科针对性,难以精准适配地理主题式命题需求。同时,直接由人工智能生成的试题存在劣构程度低、情境学术性过强等问题,削弱了测评价值。因此,建议未来研究聚焦两个方面:一是推动地理学科垂直大模型的研发,二是深化人机协同机制。 展开更多
关键词 生成式人工智能 地理试题命制 高中地理 人机协同
原文传递
高中英语单元育人目标体系设计的理念与实践
5
作者 李宝荣 国红延 《天津师范大学学报(基础教育版)》 北大核心 2026年第1期70-74,共5页
新一轮高中英语课程改革以素养立意,建议加强单元教学的整体性,单元目标体系的构建成为落实课程育人的关键。针对实践中的问题,研究认为,单元育人目标体系的设计应基于综合性、递进性、系统性和关联性的“四性”原则,以多维度分析为依据... 新一轮高中英语课程改革以素养立意,建议加强单元教学的整体性,单元目标体系的构建成为落实课程育人的关键。针对实践中的问题,研究认为,单元育人目标体系的设计应基于综合性、递进性、系统性和关联性的“四性”原则,以多维度分析为依据,确定单元育人逻辑,建构单元目标;结合学情明确小单元学习重点,制定语篇/课时目标;借助整合性输出活动及评价标准,保障单元育人目标的达成度。 展开更多
关键词 单元育人目标体系 高中英语 核心素养 英语课程育人 单元整体教学
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德国总合中学的历史发展、办学模式与启示
6
作者 孙进 崔雨辰 《基础教育参考》 2026年第1期3-21,共19页
为进一步解决德国传统三轨制教育的弊端,促进教育公平,德国创立了总合中学,将文理中学、实科中学、主体中学三类中学“合”在一起实施普通中等教育。总合中学有一体化与合作式两种不同组织类型,其培养目标是在共同学习环境中促进每一位... 为进一步解决德国传统三轨制教育的弊端,促进教育公平,德国创立了总合中学,将文理中学、实科中学、主体中学三类中学“合”在一起实施普通中等教育。总合中学有一体化与合作式两种不同组织类型,其培养目标是在共同学习环境中促进每一位学生的潜能发展与个性成长,且课程设置呈现出模块化与层级化的特征,可为学生提供多种类型的毕业证书。总合中学因推动教育公平、关注个体差异及促进社会融合等方面的优点受到赞誉,也因教育质量的争议、差异化教学的实施困境以及公平与效率之间的内在张力等问题受到批评。总合中学的办学经验可为我国推进高中多样化发展提供参考。 展开更多
关键词 德国 中等教育 总合中学 综合中学 教育公平 高中多样化发展
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普通高中多学科增值评价差异的实证研究
7
作者 毛秀珍 张丽 邓旭 《考试研究》 2026年第1期92-100,共9页
增值评价基于纵向数据,用于评价研究对象的进步情况。现有研究多集中于单一学科,缺少对不同学科增值特征差异的系统比较。本研究为探究不同学科增值评价结果的趋势和特点,对高中多个连续阶段不同学科增值评价结果进行分析。以某市高中2... 增值评价基于纵向数据,用于评价研究对象的进步情况。现有研究多集中于单一学科,缺少对不同学科增值特征差异的系统比较。本研究为探究不同学科增值评价结果的趋势和特点,对高中多个连续阶段不同学科增值评价结果进行分析。以某市高中2019级48575名理科学生为研究对象,运用多层线性模型(HLM)对语文、数学、英语、物理、化学、生物六个学科五次统一测试进行多次增值评价,系统比较学科增值的特点和差异。研究发现,不同学科的增值评价存在明显差异:就不同阶段增值分数全距而言,数学学科的波动最大,语文和化学次之,其他学科更稳定;不同学科增值分数变化范围最大的阶段不同,数学除摸底到一诊外,语文和英语在一诊到二诊,物理在摸底到一诊,化学在二诊到三诊期间增值分数变化范围最大;各学科增值评价与传统平均分评价的相关系数在0.521~0.623之间,增值评价与传统评价具有中等相关性。 展开更多
关键词 增值评价 学科差异 多层线性模型 普通高中
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情绪调节灵活性影响初中生学业投入:追踪与随机对照实验研究
8
作者 陈煦海 邓娅洁 贾尧 《北京教育学院学报》 2026年第1期77-83,共7页
为探讨初中生的学业投入与其情绪调节灵活性之间的关系,采用追踪研究,基于交叉滞后分析厘清二者之间的纵向关联。在此基础上,研发了以提升情绪调节灵活性为目标的短程干预方案,通过随机对照实验考察二者之间的因果关联。结果发现:情绪... 为探讨初中生的学业投入与其情绪调节灵活性之间的关系,采用追踪研究,基于交叉滞后分析厘清二者之间的纵向关联。在此基础上,研发了以提升情绪调节灵活性为目标的短程干预方案,通过随机对照实验考察二者之间的因果关联。结果发现:情绪调节灵活性能正向预测初中生未来的学业投入,而反向路径不成立;促进情绪调节灵活性的团体辅导能够提高初中生的情绪调节灵活性和学业投入,而且学业投入的增长正是通过情绪调节灵活性的中介得以实现的。这两种因果推断设计的整合确证了情绪调节灵活性是驱动初中生学业投入的关键心理杠杆,能有效促进其学业投入,可为学校心理健康干预方案开发提供参考。 展开更多
关键词 初中生 学业投入 情绪调节灵活性 团体辅导
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初中写作教学中思辨能力培育的内涵、特征与实践路径建构
9
作者 胡欣 《现代教育科学》 2026年第1期90-95,共6页
本文系统探讨指向思辨能力的初中写作教学本体内涵、特征与实践路径的建构。从语义学、历史源流、认知结构三维度剖析思辨能力,厘清其核心要素与发展脉络;结合初中写作情境,阐释思辨能力在写作中的表征、教学要求及对写作质量的关键作用... 本文系统探讨指向思辨能力的初中写作教学本体内涵、特征与实践路径的建构。从语义学、历史源流、认知结构三维度剖析思辨能力,厘清其核心要素与发展脉络;结合初中写作情境,阐释思辨能力在写作中的表征、教学要求及对写作质量的关键作用;从认知规律、任务建构、作品评判层面,挖掘此类教学的本质属性与独特价值;基于哲学诠释学、叙事认知理论与发展心理学,构建生活叙事、文学叙事、思辨叙事三维写作框架,探索不同类型对思辨能力的促进路径。本文旨在构建理论认知框架,为教学策略设计提供支撑。 展开更多
关键词 思辨能力 写作教学 初中语文 认知发展 教学策略
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AI融合下河北省高中体育与健康课德育路径研究
10
作者 吴瑞红 张晓念 +2 位作者 劳春磊 刘明灿 李会奇 《衡水学院学报》 2026年第1期19-24,共6页
运用AI技术和大数据分析方法,对河北省高中体育与健康课程的德育实施路径进行系统分析发现,当前该课程德育实施面临师资配置不足、课程结构失衡和评价机制缺失等主要制约因素。针对这一现状,本研究提出了融合智能技术的分层师资培养模式... 运用AI技术和大数据分析方法,对河北省高中体育与健康课程的德育实施路径进行系统分析发现,当前该课程德育实施面临师资配置不足、课程结构失衡和评价机制缺失等主要制约因素。针对这一现状,本研究提出了融合智能技术的分层师资培养模式,构建了“基础+专题+实践+特色”四维课程模块体系,并建立包含知识、技能、品德的多元化评价体系。此方案为体育课程德育建设提供了智能化解决方案和实践指导,旨在提升德育实施的精准性、系统性和科学性。 展开更多
关键词 高中体育与健康课 德育 河北省 AI技术 大数据
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高中生孤独感与自尊在亲子亲合与社交焦虑关系中的作用
11
作者 姚雪 张航 +1 位作者 丁宠红 王明辉 《中国心理卫生杂志》 北大核心 2026年第2期106-111,共6页
目的:探讨高中生亲子亲合与社交焦虑的关系,以及孤独感和自尊在其中的作用。方法:选取521名高中生,采用亲子亲合量表(PCS)、UCLA-3孤独量表、自尊量表(SES)和青少年社交焦虑量表(SAS-A)进行调查。采用Process程序Model6检验孤独感和自... 目的:探讨高中生亲子亲合与社交焦虑的关系,以及孤独感和自尊在其中的作用。方法:选取521名高中生,采用亲子亲合量表(PCS)、UCLA-3孤独量表、自尊量表(SES)和青少年社交焦虑量表(SAS-A)进行调查。采用Process程序Model6检验孤独感和自尊的中介作用。结果:PCS得分与SAS-A得分负相关(=-0.30,P<0.001);孤独感(中介效应值为-0.10;95%CI:-0.14~-0.07)与自尊(中介效应值为-0.03;95%CI:-0.05~-0.01)在亲子亲合和社交焦虑之间存在独立中介作用;孤独感与自尊在亲子亲合和社交焦虑之间存在链式中介作用(中介效应值为-0.03;95%CI:-0.05~-0.02)。结论:高中生亲子亲合与社交焦虑关系密切,亲子亲合不仅可以直接作用社交焦虑,还可以通过孤独感和自尊间接作用社交焦虑。 展开更多
关键词 高中生 亲子亲合 孤独感 自尊 社交焦虑
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中学生科学问题解决能力综合评估指标体系构建
12
作者 徐惠玲 刘城豪 潘苏东 《中国考试》 北大核心 2026年第1期72-81,共10页
问题解决能力是科学课程学习的重要培养目标。基于教育目标新分类学,科学问题解决能力可以分解为理解分析、关联迁移、推理论证、元认知和自我感知五个能力要素。围绕各能力要素,本研究构建了包含15个指标的中学生科学问题解决能力综合... 问题解决能力是科学课程学习的重要培养目标。基于教育目标新分类学,科学问题解决能力可以分解为理解分析、关联迁移、推理论证、元认知和自我感知五个能力要素。围绕各能力要素,本研究构建了包含15个指标的中学生科学问题解决能力综合评估指标体系。为验证这一指标体系,编制了中学生科学问题解决能力综合测评工具,包含自评量表、概念审查问卷和问题解决测试三部分。对来自两所不同层次中学的598名高中生进行测试,结果显示综合测评工具具有良好的信效度,表明综合评估指标体系能够有效测量学生的能力水平,并具有较强的可操作性。 展开更多
关键词 中学生 问题解决能力 综合评估 指标体系
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指向核心素养的高中美术深度鉴赏教学
13
作者 尚铭洋 马丹 《天津师范大学学报(基础教育版)》 北大核心 2026年第1期59-63,共5页
《普通高中美术课程标准日常修订版(2017年版2025年修订)》提出图像识读、美术表现、审美判断、创意实践及文化理解美术学科核心素养,旨在促进学生从“知识—技能”向“能力—素养”的深层次转化。“深度教学”理念作为美术教育适应核... 《普通高中美术课程标准日常修订版(2017年版2025年修订)》提出图像识读、美术表现、审美判断、创意实践及文化理解美术学科核心素养,旨在促进学生从“知识—技能”向“能力—素养”的深层次转化。“深度教学”理念作为美术教育适应核心素养时代要求的关键路径,不仅是美术鉴赏教学的内在逻辑诉求,更是推动美术教育质量发展的必要策略。研究认为,高中美术深度鉴赏教学是深入探寻美术学科核心价值的探究性教学、引导学生展开深度品鉴的互动性教学以及推进学生意义建构的反思性教学。高中美术深度鉴赏教学可以通过问题驱动深化美术核心价值理解,利用互动交流提升学生的深度品鉴能力,设计深度鉴赏流程框架以推进学生的思维进阶,从而落实核心素养培育目标。 展开更多
关键词 高中美术 深度鉴赏教学 核心素养
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职普融通理念下综合高中师资建设的国际经验与本土化启示
14
作者 杨峰 王红 童汝根 《教育与职业》 北大核心 2026年第2期88-96,共9页
综合高中是职普融通实践的核心载体,其师资建设是关键要素。美国、瑞典、日本的综合高中基于职普融通理念分别建立了各具特色的师资建设模式。我国综合高中师资建设面临师资配置失衡、素养供给错配、发展通道受限、协同机制松散、教研... 综合高中是职普融通实践的核心载体,其师资建设是关键要素。美国、瑞典、日本的综合高中基于职普融通理念分别建立了各具特色的师资建设模式。我国综合高中师资建设面临师资配置失衡、素养供给错配、发展通道受限、协同机制松散、教研生态薄弱等困境。对此,在借鉴三国师资建设经验的基础上,结合我国教育实际,提出构建“双轨供给+弹性补充”师资供给体系;打造“分层培育+实践赋能”能力成长体系;建立“融合导向+多元激励”保障机制;完善“学校+校企+社会”协同师资共育体系等措施,共同推动我国综合高中师资队伍的高质量发展。 展开更多
关键词 综合高中 职普融通 师资建设
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青少年情绪调控应激干预课程在中学的干预效果研究
15
作者 巫静怡 刘津君 +6 位作者 陆璐 王姗姗 邱美慧 吴佳惠 夏卫萍 华颖 张劲松 《教育生物学杂志》 2026年第1期6-9,16,共5页
目的 探究青少年情绪调控应激干预课程(child-adolescent emotion and stress intervention program,CESIP)初高中生版在中学的实施可行性及干预效果。方法 采用方便取样法,选取上海市典型公立学校中的2所初中与1所高中,以完整班级为单... 目的 探究青少年情绪调控应激干预课程(child-adolescent emotion and stress intervention program,CESIP)初高中生版在中学的实施可行性及干预效果。方法 采用方便取样法,选取上海市典型公立学校中的2所初中与1所高中,以完整班级为单位招募学生参与研究。入组学生需接受为期8周的CESIP,并在干预前、干预8周后分别完成一次问卷评估;评估工具包括简易应对方式问卷(simplified coping style questionnaire,SCSQ)、儿童抑郁障碍自评量表(depression self-rating scale for children, DSRSC)及儿童焦虑性情绪障碍筛查表(screen for child anxiety related emotional disorders, SCARED)。结果 入组学生共379人,其中313人完成基线与后测问卷评估,研究期间脱落66人,脱落率为17.41%。经8周干预后,学生SCSQ的积极应对评分和消极应对评分均显著提高(均P<0.01),DSRSC总分、SCARED总分及其躯体化/惊恐、分离性焦虑、社交恐怖、广泛性焦虑因子分均显著降低(均P<0.05)。结论 CESIP初高中生版干预能显著减轻中学生的焦虑与抑郁情绪,且可提升其积极应对能力,在中学环境中具备应用与推广价值。 展开更多
关键词 情绪 应激 干预课程 青少年 中学
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指向时空综合思维培养的“认识天气与气候”单元教学设计
16
作者 孙迪 李春艳 《地理教学》 北大核心 2026年第1期44-48,共5页
时空综合思维既是地理学重要的思维方式,也是地理课程核心素养培养的关键组成。初中阶段,借助时空综合思维,学生能够系统认识各自然要素在时空维度的完备性、有序性、关联性、整体性与制约性。本文以培育学生的时空综合思维为核心目标,... 时空综合思维既是地理学重要的思维方式,也是地理课程核心素养培养的关键组成。初中阶段,借助时空综合思维,学生能够系统认识各自然要素在时空维度的完备性、有序性、关联性、整体性与制约性。本文以培育学生的时空综合思维为核心目标,以“天气与气候”单元教学为例,从时空综合视角探究“认识天气与气候”的学科逻辑和教学逻辑,设计单元整体教学。本文通过制定融合时空综合思维的单元教学目标,开展培育时空综合思维的单元教学活动,进行指向时空综合思维的单元评价,切实提升学生时空综合思维,以期为指向时空综合思维培育的初中地理单元教学提供实践参考。 展开更多
关键词 时空综合思维 时空综合视角 单元教学 天气与气候 初中地理
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初中生应激源与网络成瘾的关系:情绪弹性的中介效应及睡眠满意度的调节作用
17
作者 许俊峰 金怡欣 +2 位作者 樊园媛 张新风 涂哲明 《临床心身疾病杂志》 2026年第1期34-39,共6页
目的探讨荆州市初中生应激源与网络成瘾的关系,分析情绪弹性的中介作用及睡眠满意度的调节作用,为正确引导初中生合理利用网络资源、应对心理压力,开展心理健康服务提供参考。方法采用整群抽样的方法,选取12343名初中生为研究对象,采用... 目的探讨荆州市初中生应激源与网络成瘾的关系,分析情绪弹性的中介作用及睡眠满意度的调节作用,为正确引导初中生合理利用网络资源、应对心理压力,开展心理健康服务提供参考。方法采用整群抽样的方法,选取12343名初中生为研究对象,采用线上调查的方式,采用自编结构化问卷、中学生应激源量表(SSMSS)、青少年情绪弹性问卷、网络成瘾测试(IAT)进行调查。采用Pearson相关分析探究初中生应激源、情绪弹性、网络成瘾之间的关系;使用PROCESS分析初中生情绪弹性在应激源与网络成瘾间的中介效应,同时探索睡眠满意度在中介过程中是否有调节作用。结果研究共收集12343份问卷,其中有效问卷10938份,有效率为88.62%。存在网络成瘾的初中生1218名,网络成瘾检出率为11.14%。有无网络成瘾行为的初中生在年级、参加集体活动情况、宵夜习惯、每天上网时长、睡眠满意度、近1 a自残行为、就读方式方面比较,差异均有统计学意义(P<0.01)。Pearson相关性分析结果显示,初中生SSMSS评分与青少年情绪弹性问卷评分呈显著负相关,与IAT评分呈显著正相关(P<0.01),青少年情绪弹性问卷评分与IAT评分呈显著负相关(P<0.01)。情绪弹性在应激源与网络成瘾间的中介作用显著,该中介效应为部分中介,其效应量占总效应的28.52%。调节作用显示,睡眠满意度调节了“应激源→情绪弹性→网络成瘾”的中介路径。结论荆州市初中生应激源越多,网络成瘾发生的可能性越大,且与情绪弹性、睡眠满意度密切相关。需重点关注高应激、低情绪弹性及低睡眠满意度的初中生群体。 展开更多
关键词 初中生 应激源 情绪弹性 睡眠满意度 网络成瘾
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基于ICAP框架的高中编程人机协同教学模式应用研究
18
作者 李保航 逯洋 《计算机教育》 2026年第1期8-14,共7页
针对高中信息技术教育中存在的学生参与度不足、编程能力培养欠缺、教师工作负担过重等问题,基于ICAP认知参与理论框架,探讨GenAI工具与教师的协同教学机制,提出“学生主体——双引导四阶段”人机协同教学模式,通过教学实例说明该模式... 针对高中信息技术教育中存在的学生参与度不足、编程能力培养欠缺、教师工作负担过重等问题,基于ICAP认知参与理论框架,探讨GenAI工具与教师的协同教学机制,提出“学生主体——双引导四阶段”人机协同教学模式,通过教学实例说明该模式能够有效提升学生学习参与度与编程能力,增强学生对技术工具规范使用的自觉性,显著减轻教师的重复性工作负担,为人机协同教育模式的广泛应用提供可推广的实践范式。 展开更多
关键词 GenAI ICAP 人机协同 高中信息技术教育 PYTHON
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学校归属感对初中生问题性网络使用的影响:自尊与应对方式的链式中介作用
19
作者 刘子怡 姚宇 +1 位作者 李梦茹 苏艳青 《教育生物学杂志》 2026年第1期29-34,共6页
目的 探讨学校归属感对初中生问题性网络使用的影响,以及自尊和应对方式在二者间的中介作用。方法 采用整群随机抽样的方法,对山东大学长清区的750名初中生开展问卷调查,施测工具包括学校归属感量表、中学生应对方式量表、罗森伯格自尊量... 目的 探讨学校归属感对初中生问题性网络使用的影响,以及自尊和应对方式在二者间的中介作用。方法 采用整群随机抽样的方法,对山东大学长清区的750名初中生开展问卷调查,施测工具包括学校归属感量表、中学生应对方式量表、罗森伯格自尊量表和初中生问题性网络使用量表,最终收到有效问卷736份。通过相关分析考察变量间的关联,采用多元回归与Bootstrap法分析并检验中介效应。结果 学校归属感、自尊、应对方式三者间两两呈显著正相关,且三者均与初中生问题性网络使用呈显著负相关。学校归属感对初中生问题性网络使用的直接预测作用显著(β=-0.179,P<0.001)。在学校归属感与问题性网络使用之间,自尊和应对方式分别起部分中介作用,且二者共同产生链式中介效应。具体中介路径如下:学校归属感→自尊→问题性网络使用,效应值为-0.081 7(95%CI:-0.146 1~-0.019 7),占总效应的20.44%;学校归属感→应对方式→问题性网络使用,效应值为-0.086 1(95%CI:-0.128 5~-0.046 7),占总效应的21.52%;学校归属感→自尊→应对方式→问题性网络使用,效应值为-0.041 5(95%CI:-0.064 4~-0.021 0),占总效应的10.40%。结论 学校归属感既能直接影响初中生的问题性网络使用,也可通过自尊和应对方式的部分中介作用以及二者共同产生的链式中介效应对其产生间接影响。 展开更多
关键词 学校归属感 自尊 应对方式 问题性网络使用 初中生
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知识观视角下数学想象的内涵、特征及策略
20
作者 李亚琼 叶冬梅 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》 2026年第1期62-68,共7页
想象力是人类自我进化、自我升级的源泉。知识的理解与运用是数学想象的前提。数学想象的生成依赖数学感知、数学直觉,并借助数学推理加以创构与解释。在知识观视角下,数学想象兼备经验性与批判性、隐默性与行动性、境脉性与超越性等特... 想象力是人类自我进化、自我升级的源泉。知识的理解与运用是数学想象的前提。数学想象的生成依赖数学感知、数学直觉,并借助数学推理加以创构与解释。在知识观视角下,数学想象兼备经验性与批判性、隐默性与行动性、境脉性与超越性等特征。基于此提出在数学教学中培养数学想象的策略:跨学科融合,为数学感知和数学直觉提供境脉素材;关注问题提出,为数学创构和解释提供源泉;鼓励批判性表达,锤炼数学想象的发散性。 展开更多
关键词 知识观 数学想象 隐默性 境脉性 初中数学 数学学科素养 深度学习
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