《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出教学应指向核心素养,进行大观念、大项目、大任务和大问题的设计。目前小学英语单元作业存在整体规划不清晰、主题意义定位不准确、作业类型单一、评价方式零散等问题。威金斯和麦克泰提出的UbD(...《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出教学应指向核心素养,进行大观念、大项目、大任务和大问题的设计。目前小学英语单元作业存在整体规划不清晰、主题意义定位不准确、作业类型单一、评价方式零散等问题。威金斯和麦克泰提出的UbD(Understanding by Design)强调以终为始,逆向设计,能够有效改善这一现象。在UbD理论视域下,教师从学生最终需要达成的英语学科核心素养出发,围绕预期学习结果反向规划单元作业目标、评价方式和学习活动,促使学生在完成单元作业的过程中内化单元主题意义,有序建构单元结构化知识,最终实现英语学科核心素养培育的落地。本文以外研版三年级下册“Unit 5 What time is it?”为例,阐述在UbD理论视域下,逆向规划单元作业目标、评价方式与学习活动的优势。通过明确单元及课时作业目标、构建“教—学—评”一体化多元评价体系、创设沉浸式多维学习体验等路径,探索指向英语学科核心素养的小学英语单元作业设计策略,促进学生英语学科核心素养的发展。展开更多
文摘《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出教学应指向核心素养,进行大观念、大项目、大任务和大问题的设计。目前小学英语单元作业存在整体规划不清晰、主题意义定位不准确、作业类型单一、评价方式零散等问题。威金斯和麦克泰提出的UbD(Understanding by Design)强调以终为始,逆向设计,能够有效改善这一现象。在UbD理论视域下,教师从学生最终需要达成的英语学科核心素养出发,围绕预期学习结果反向规划单元作业目标、评价方式和学习活动,促使学生在完成单元作业的过程中内化单元主题意义,有序建构单元结构化知识,最终实现英语学科核心素养培育的落地。本文以外研版三年级下册“Unit 5 What time is it?”为例,阐述在UbD理论视域下,逆向规划单元作业目标、评价方式与学习活动的优势。通过明确单元及课时作业目标、构建“教—学—评”一体化多元评价体系、创设沉浸式多维学习体验等路径,探索指向英语学科核心素养的小学英语单元作业设计策略,促进学生英语学科核心素养的发展。
