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整合技术的科学教学法知识(TPASK):基本内涵与提升策略 被引量：11
1
作者 郭桂周 于海波 孟昭辉 《现代远距离教育》 CSSCI 2012年第1期69-75,共7页
"整合技术的学科教学法知识(Technological Pedagogical Content Knowledge,TPACK)"自2006年首次提出以来,受到了包括科学教育研究者在内的多个教育研究领域学者的广泛关注。科学教育研究者在此基础上提出了"整合技术的... "整合技术的学科教学法知识(Technological Pedagogical Content Knowledge,TPACK)"自2006年首次提出以来,受到了包括科学教育研究者在内的多个教育研究领域学者的广泛关注。科学教育研究者在此基础上提出了"整合技术的科学教学法知识(Technological Pedagogical Science Knowledge,TPASK)"的概念,并相应地探讨了它的基本内涵与提升策略等。 展开更多
关键词 整合技术的科学教学法知识 基本内涵 提升策略 启示
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基于TPASK的创客教师培养模型构建研究
2
作者 金洲 戴坚 徐刘杰 《中国信息技术教育》 2022年第17期92-96,共5页
本文在“整合技术的科学教学法知识(TPASK)”视角下,提出“6+4+2+1”新型创客教师培养模型,以构建新型创客教师培养体系为目标,开设公共基础类课程、学科专业课程、教育实践类课程、教育技术类课程等,面向创客教育,创新“4+2”创客教师... 本文在“整合技术的科学教学法知识(TPASK)”视角下,提出“6+4+2+1”新型创客教师培养模型,以构建新型创客教师培养体系为目标,开设公共基础类课程、学科专业课程、教育实践类课程、教育技术类课程等,面向创客教育,创新“4+2”创客教师培养模式,打破传统大学培养体系,以期能够从多专业多学科多角度出发打造新时代的创客教师。 展开更多
关键词 tpask “4+2”培养模式 创客教育 教师培养
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