理论·实践·反思:PCKg理论在小学英语绘本与主教材融合阅读教学中的应用研究

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作者 陈香 《教育界》 2025年第11期2-4,共3页

通过深入理解和应用PCKg理论,小学英语教师能够更好地设计和实施绘本与主教材融合阅读的教学活动,从而提升英语阅读教学质量。基于PCKg理论,小学英语教师从理论、实践、反思三个维度设计教学、开展教学、反思教学,从而开辟小学英语绘本... 通过深入理解和应用PCKg理论,小学英语教师能够更好地设计和实施绘本与主教材融合阅读的教学活动,从而提升英语阅读教学质量。基于PCKg理论,小学英语教师从理论、实践、反思三个维度设计教学、开展教学、反思教学,从而开辟小学英语绘本与主教材融合阅读教学的新路径,有效培养学生的英语阅读能力。 展开更多

关键词 pckg理论 小学英语 绘本 主教材 阅读教学

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教师PCKg的历史性生存意蕴 被引量：3

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作者 赵红灿 李金齐 《南通大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2017年第3期143-149,共7页

现代性的理性取向、主体性取向及基于理性—主体性的历史性取向,投射下理性的认识论知识观、主体性的存在论知识观和历史性的生存论知识观哲学映像,塑造着教师追求自由的各异的知识生存样态。教师的学科教学认识PCKg体现了主体建构性、... 现代性的理性取向、主体性取向及基于理性—主体性的历史性取向,投射下理性的认识论知识观、主体性的存在论知识观和历史性的生存论知识观哲学映像,塑造着教师追求自由的各异的知识生存样态。教师的学科教学认识PCKg体现了主体建构性、实践生成性、情境依存性和逻辑完整性的历史性原则,能够有效平衡知识的实然与应然、前喻与后喻、理论与实践、公共与个体、显性与缄默的张力,有助于教师统整知识、转化知识和创新知识,从而化识成智走向历史的生存。 展开更多

关键词 历史性生存 教师知识观 pckg

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PCKg对我国师范教育观念变革的启示 被引量：3

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作者 张哲英 林冰清 《集美大学学报（教育科学版）》 2013年第2期14-19,共6页

从PCK到PCKg体现了教学知识从产生到体系化、从静态到动态的发展过程。PCKg在很大程度上给予了PCK一种建构主义的视角,同时强调"一体化"对学科教学认知的促进作用,阐明了教师职业生涯的基本特点。我国师范教育观念还停留在客... 从PCK到PCKg体现了教学知识从产生到体系化、从静态到动态的发展过程。PCKg在很大程度上给予了PCK一种建构主义的视角,同时强调"一体化"对学科教学认知的促进作用,阐明了教师职业生涯的基本特点。我国师范教育观念还停留在客观主义的发展阶段,如何提升师范生教学实践主体性有着重要的现实意义。 展开更多

关键词 pckg 建构主义 知识观 师范教育

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PCKg理论及其对化学师范生教育教学的启示 被引量：9

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作者 罗秀玲 《化学教育》 CAS 北大核心 2014年第1期51-53,共3页

基于舒尔曼学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）概念和科冗伦的学科教学识知理论（PCKg），提出在化学师范生教育教学中，应重视化学知识与教育教学知识的整合；引导师范生关注学生的相异构想；培养师范生调控学习... 基于舒尔曼学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）概念和科冗伦的学科教学识知理论（PCKg），提出在化学师范生教育教学中，应重视化学知识与教育教学知识的整合；引导师范生关注学生的相异构想；培养师范生调控学习环境的能力；重视化学专业师范生PCKg的动态建构。 展开更多

关键词 化学教育 化学师范生 pckg 化学知识 相异构想

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基于PCKg的地理过程知识教学视角及教学策略研究 被引量：9

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作者 王向东 高燕 《地理教学》 2015年第16期19-22,共4页

地理过程知识是地理知识体系的核心组成部分。但因地理事物和现象多具有空间范围广、时间尺度长、直接观察难、重复演示难等特点，地理过程抽象、复杂、难再现，一直是教师教学和学生学习的难点。本文结合PcKg的核心理论，着重探讨地理... 地理过程知识是地理知识体系的核心组成部分。但因地理事物和现象多具有空间范围广、时间尺度长、直接观察难、重复演示难等特点，地理过程抽象、复杂、难再现，一直是教师教学和学生学习的难点。本文结合PcKg的核心理论，着重探讨地理过程知识的教学视角和教学策略。 展开更多

关键词 地理过程 pckg 教学视角 教学策略

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PCKg视角下的高中历史研究性备课实录及启示——以人教版必修一教材第4课《明清君主专制的加强》为例 被引量：1

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作者 景生进 《辽宁教育》 2015年第6期31-35,共5页

PCK被誉为教师专业化的显著标志,对于促进教师专业成长和提高教学效益至为关键。PCKg则在更高的层面上强调了PCK形成过程的动态性和建构性,意味着PCK带有明显的个体性、情境性和建构性。本文通过对三位教师在研究性备课过程中所呈现PCK... PCK被誉为教师专业化的显著标志,对于促进教师专业成长和提高教学效益至为关键。PCKg则在更高的层面上强调了PCK形成过程的动态性和建构性,意味着PCK带有明显的个体性、情境性和建构性。本文通过对三位教师在研究性备课过程中所呈现PCK的比较与分析,试图从新角度观察、理解优秀教师的教学行为,探索促进教师PCK转变与发展的路径。 展开更多

关键词 pckg 高中历史 研究性备课 实录

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PCKg视角下的高中历史研究性备课实录——以人教版必修一教材第4课《明清君主专制的加强》为例

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作者 景生进 《中小学教学研究》 2015年第7期51-54,57,共5页

PCK被誉为教师专业化的显著标志,对于促进教师专业成长和提高教学效益至为关键。PCKg则在更高的层面上强调了PCK形成过程的动态性和建构性,意味着PCK带有明显的个体性、情境性和建构性。通过对三位教师在研究性备课过程中所呈现PCK的比... PCK被誉为教师专业化的显著标志,对于促进教师专业成长和提高教学效益至为关键。PCKg则在更高的层面上强调了PCK形成过程的动态性和建构性,意味着PCK带有明显的个体性、情境性和建构性。通过对三位教师在研究性备课过程中所呈现PCK的比较与分析,试图从新角度观察、理解优秀教师的教学行为,探索促进教师PCK转变与发展的路径。 展开更多

关键词 pckg 高中历史 研究性备课 实录

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动态知识观下体育教师PCKg的解析与发展策略

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作者 姜勇 石枭 +1 位作者 高山 杨硕文 《福建体育科技》 2021年第5期67-71,共5页

运用文献资料法、逻辑分析法,对动态知识观和PCKg进行阐释,结合动态知识观理论成果,对体育教师PCKg中的学科内容知识、关于学生的知识、教育情境知识和教学法知识四个方面进行解析;并以此为基础,提出动态知识观下体育教师PCKg的发展策略... 运用文献资料法、逻辑分析法,对动态知识观和PCKg进行阐释,结合动态知识观理论成果,对体育教师PCKg中的学科内容知识、关于学生的知识、教育情境知识和教学法知识四个方面进行解析;并以此为基础,提出动态知识观下体育教师PCKg的发展策略:深化教材内容结构,探寻知识发展的前瞻性;重视学生的主体地位,关注其个性特征;重视各种教育情境,培养学生的联动意识;选择科学的教育方法,注重实践与反思过程。 展开更多

关键词 动态知识观 体育教师 pckg

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PCKg模式在中学英语教学中的设计与实施 被引量：1

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作者 赵继光 《中学生英语》 2017年第38期88-89,共2页

国内外研究表明,优秀教师和专家型教师的典型特征是具备学科教学专门知识（PCK）,PCK对促进教师专业发展和提高教学效益至为关键。PCKg从更高的层面强调PCK知识形成过程的动态性和建构性,本研究在参考Cochran等人（1993）PCKg研究四要... 国内外研究表明,优秀教师和专家型教师的典型特征是具备学科教学专门知识（PCK）,PCK对促进教师专业发展和提高教学效益至为关键。PCKg从更高的层面强调PCK知识形成过程的动态性和建构性,本研究在参考Cochran等人（1993）PCKg研究四要素的基础上,通过备课实践对PCKg模式所涉及四大要素的组织、呈现与反思,进一步诠释促进教师PCK转变与发展的方法和路径。 展开更多

关键词 pckg模式 中学英语 设计与实施

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PCKg框架下中学地理教师学科教学认知的培育对策

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作者 张瑞芳 《地理教学》 2015年第23期4-7,共4页

PCKg是学科教学认知（Pedagogical Content Knowing），是教师知识结构中最核心的组成部分，反映一个教师专业水平的高低。研究中学地理教师的PCKg，有利于提高地理教师的专业素养，促进教师的专业成长。中学地理教师的PCKg主要由地理... PCKg是学科教学认知（Pedagogical Content Knowing），是教师知识结构中最核心的组成部分，反映一个教师专业水平的高低。研究中学地理教师的PCKg，有利于提高地理教师的专业素养，促进教师的专业成长。中学地理教师的PCKg主要由地理学科内容知识、教学法知识、地理教学情境知识和关于学生的知识两两重叠、相互融合且不断与外界相互作用而形成一个动态的、开放的地理教师认知系统，通过对其要素分析，提出培育发展中学地理教师PCKg的四个对策建议。 展开更多

关键词 中学地理教师 pckg 认知要素 培育对策

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农村初中化学骨干教师PCKg的叙事研究 被引量：1

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作者 罗琳 孔明军 《江苏教育研究》 2015年第9期39-43,共5页

个案叙事研究表明,农村初中化学骨干教师PCKg集中体现为关于学生的知识、关于学习情境的知识,主要源于作为学生时的经验。农村初中教师PCKg的要素、生成都是个性化的。促进农村初中教师PCKg发展,应以师德修养为核心。

关键词 农村初中 化学骨干教师 pckg 叙事研究

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基于PCKg理论的高专院校“学前心理学”校企双向赋能式课堂改革的应用研究

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作者 宋丽博 王颖 《黑龙江教师发展学院学报》 2023年第6期93-95,共3页

基于国家对职业教育的功能定位由“谋业”转向“人本”,更加注重服务人的全面发展,高专院校学前教育专业的课程需要满足职业教育对人才培养的定位和要求。PCKg模式强调在学科教学认知基础上增加关于学生、情境的认知。“学前心理学”课... 基于国家对职业教育的功能定位由“谋业”转向“人本”,更加注重服务人的全面发展,高专院校学前教育专业的课程需要满足职业教育对人才培养的定位和要求。PCKg模式强调在学科教学认知基础上增加关于学生、情境的认知。“学前心理学”课程借助PCKg模式进行了课堂改革,形成了以“立德树人”为根本任务、以“学生发展为中心”的“1453”教学模式。初步实现了以学生发展为中心,以立德树人为根本的教育目的。基于此,结合“学前儿童注意的发展特点”案例重点分析教学内容、教学方法方面的改革情况。 展开更多

关键词 pckg模式 高专院校 学前心理学 校企双向赋能 课堂改革

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基于PCKg理论的校本教研实践研究--以“牛顿第三定律”的集体备课为例

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作者 杨晓宇 《物理教学探讨》 2023年第4期74-80,共7页

鉴于当下校本教研现状,备课组基于PCKg理论,立足学生核心素养培养,梳理出“深·优·特三合教研”流程,促进“双新”背景下教师教学观念转型,助力教师专业素养提升。以“牛顿第三定律”的集体备课为例,展示研讨过程和研讨成果,... 鉴于当下校本教研现状,备课组基于PCKg理论,立足学生核心素养培养,梳理出“深·优·特三合教研”流程,促进“双新”背景下教师教学观念转型,助力教师专业素养提升。以“牛顿第三定律”的集体备课为例,展示研讨过程和研讨成果,以期与同行交流探讨。 展开更多

关键词 pckg理论 校本三合教研 牛顿第三定律 集体备课

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减轻学生过重课业负担的教师PCKg研究

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作者 罗琳 《江苏教育研究》 2014年第7期49-52,共4页

综合一线教师学科教学认知(PCKg)的自我总结、反思,减轻学生过重课业负担应该从教师教学、学校管理两方面入手,后者是前者的支撑。一线教师对中小学招生考试制度改革的基本诉求是:立足基础、丰富形式、两考分离、等级赋分。

关键词 课业负担 教师pckg 研究

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新课程下高中化学教学中建构PCKg模型的探索

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作者 朱惠君 《中国科教创新导刊》 2010年第9期35-36,共2页

在新课程实施的这几年中,教师在研究新课程标准和改变教育教学理念时,往往忽视教师自身学科教学认知（PCKg）发展方向及在课堂上教师的学科教学认知如何被应用。笔者主要探索在高中化学教学中建构PCKg模型,教师在教学中实现＂外铄＂到... 在新课程实施的这几年中,教师在研究新课程标准和改变教育教学理念时,往往忽视教师自身学科教学认知（PCKg）发展方向及在课堂上教师的学科教学认知如何被应用。笔者主要探索在高中化学教学中建构PCKg模型,教师在教学中实现＂外铄＂到＂生长＂、从＂知识＂到＂认知＂、从＂分散＂到＂整合＂三大转向,而使学生主体得到最有效学习。 展开更多

关键词 建构 学科教学认知 pckg 知识 教学情境

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教师专业发展研究的新焦点:学科教学知识及启示 被引量：24

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作者 方菲菲 卢正芝 《当代教育科学》 北大核心 2008年第5期31-34,共4页

学科教学知识(PCK)是一种教师独有的知识类型,是教师专业发展的前提性条件。自舒尔曼首次提出这个概念以来,它经历了学科教学认识(PCKg)以及教师教学建构(TPCs)的演变。无论这20年来的演变如何,它的本质特性是缄默性、沟通性、叙事性和... 学科教学知识(PCK)是一种教师独有的知识类型,是教师专业发展的前提性条件。自舒尔曼首次提出这个概念以来,它经历了学科教学认识(PCKg)以及教师教学建构(TPCs)的演变。无论这20年来的演变如何,它的本质特性是缄默性、沟通性、叙事性和价值性。对学科教学知识的深入研究将有助于推动教师专业化发展的进程。 展开更多

关键词 学科教学知识 PCK pckg TPCs

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学科教学知识的三个认识转向 被引量：8

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作者 魏宏聚 任玥姗 《当代教育科学》 北大核心 2020年第4期13-18,共6页

学科教学知识(PCK)是教师从事教学活动的知识基础,自1986年舒尔曼提出以来,关于PCK的研究一直是教学领域研究热点。随着对教师素质的高要求以及未来教育对教师教育提出的挑战,学科教学知识的认识开始转向学科教学认知、整合技术学科教... 学科教学知识(PCK)是教师从事教学活动的知识基础,自1986年舒尔曼提出以来,关于PCK的研究一直是教学领域研究热点。随着对教师素质的高要求以及未来教育对教师教育提出的挑战,学科教学知识的认识开始转向学科教学认知、整合技术学科教学知识及全球化教学内容知识,深入分析学科教学知识认识的转向对重塑我国教师的知识基础、革新教师知识的生成路径、提升教师的国际化知识水平具有较大的借鉴意义。 展开更多

关键词 学科教学知识(PCK) 学科教学认知(pckg) 整合技术学科教学知识(TPACK) 全球化教学内容知识(GPACK)

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农村职初教师学科教学认识的困境及破解之策

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作者 朱纷 胡洪强 《基础教育参考》 2017年第18期6-9,共4页

学科教学认识是教师个体在教学情境中对诸多方面知识进行整合、修正的过程.农村职初教师在这一过程中遭遇了四种困境,即教育观念知识缺位、学生学习情境知识的误解、学科内容知识的缺乏、教学法知识实践的“断桥”现象.为解决这些问题,... 学科教学认识是教师个体在教学情境中对诸多方面知识进行整合、修正的过程.农村职初教师在这一过程中遭遇了四种困境,即教育观念知识缺位、学生学习情境知识的误解、学科内容知识的缺乏、教学法知识实践的“断桥”现象.为解决这些问题,可采取一系列应对策略,如调整免费师范生课程设置;重视免费师范生教育实习;关注农村职初教师的培训;关注农村职初教师的专业情感认同等. 展开更多

关键词 农村教师 职初教师 学科教学知识 学科教学认识 pckg

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“教什么”和“如何教”的本然一体——重思教师专业属性 被引量：2

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作者 李晶 杨帅 刘晓玫 《教育理论与实践》 北大核心 2021年第31期53-58,共6页

"教什么"和"如何教"一直是教师专业属性探讨中无法回避的两个问题。在学科和教育的融合中,Shulman等人从教师知识角度发展了PCK和PCKg理论解析教师专业,我国学者朱旭东从教师的"全专业属性"视角分析教师... "教什么"和"如何教"一直是教师专业属性探讨中无法回避的两个问题。在学科和教育的融合中,Shulman等人从教师知识角度发展了PCK和PCKg理论解析教师专业,我国学者朱旭东从教师的"全专业属性"视角分析教师专业属性。在解释教师专业属性上,他们的理论既具有共性,又有其各自的特性,这为我们重新思考教师专业属性提供了新的借鉴——"教什么"和"如何教"的融合是学科教学知识,是教师的"教授专业"属性。学科教学知识是化合而成的一个整体,教授专业是学习专业和学科专业在交互作用中共同支撑托起的整体,"教什么"和"如何教"在这两种理论中最终实现了本然一体,才是教师的专业属性。 展开更多

关键词 教师专业属性 全专业属性 学科教学知识 学科教学认识

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促进教师学科教学认知发展的临床指导实践 被引量：2

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作者 罗琳 何明 《江苏教育研究》 2017年第5期42-45,共4页

基于教师学科教学认知的临床指导实践表明,课堂教学临床指导要以指导者与被指导者之间的积极互赖为基础,以关注学生的学情为重点,可以是个别指导,也可以是合作指导。临床指导不仅有利于教师学科教学认知的生成与发展,也有利于教研方式... 基于教师学科教学认知的临床指导实践表明,课堂教学临床指导要以指导者与被指导者之间的积极互赖为基础,以关注学生的学情为重点,可以是个别指导,也可以是合作指导。临床指导不仅有利于教师学科教学认知的生成与发展,也有利于教研方式的改进和优化。 展开更多

关键词 学科教学认知 临床指导 实践研究

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