目的 探究在永州市中心医院放射科住院医师规范化培训(简称住培)生CT影像学教学中,采用影像归档与通信系统(picture archiving and communication system, PACS)联合导师制教学模式的效果。方法 选取2021年8月—2024年8月永州市中心医...目的 探究在永州市中心医院放射科住院医师规范化培训(简称住培)生CT影像学教学中,采用影像归档与通信系统(picture archiving and communication system, PACS)联合导师制教学模式的效果。方法 选取2021年8月—2024年8月永州市中心医院放射科住培生50名,根据教学方法差异分为常规组、观察组,各25名。常规组采用传统教学模式,观察组采用PACS联合导师制教学模式。对比两组住培生的考核成绩、综合能力以及教学满意度情况。结果 观察组培训后理论知识考核成绩、CT影像阅片考核成绩分别为(95.37±3.57)分、(95.24±3.75)分,均优于常规组的(91.33±3.16)分、(91.43±3.14)分,差异均有统计学意义(t=4.237,3.895;P均<0.05)。观察组综合能力均优于常规组,差异均有统计学意义(P均<0.05)。观察组住培生教学满意度高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在放射科住培生CT影像学教学中,采用PACS联合导师制教学模式,有助于提高住培生的考核成绩以及综合能力,住培生教学满意度较高。展开更多
超声医学教育面临实践性强、技术迭代快、多学科交叉等挑战,传统教学模式存在知识传递单向化、资源分散、临床思维培养不足等局限。通过融合图像存档与传输系统(picture archiving and communication system,PACS)的数字化资源管理能力...超声医学教育面临实践性强、技术迭代快、多学科交叉等挑战,传统教学模式存在知识传递单向化、资源分散、临床思维培养不足等局限。通过融合图像存档与传输系统(picture archiving and communication system,PACS)的数字化资源管理能力和以问题为基础(problem-based learning,PBL)的主动学习机制,构建“数字化资源整合+问题导向学习”的PACS-PBL整合教学模式,创新教育闭环。PACS系统提供标准化病例库与多模态影像数据,支持精准检索与动态追踪;PBL教学法通过问题链设计,驱动临床思维训练,促进知识向能力的转化。本文系统阐述该模式的理论基础、核心要素与实践路径,并结合本科教育、住院医师规范化培训及专科进修场景验证其效能,证实该教学模式实现从“知识复现”到“能力应用”的转变。展开更多
文摘目的 探究在永州市中心医院放射科住院医师规范化培训(简称住培)生CT影像学教学中,采用影像归档与通信系统(picture archiving and communication system, PACS)联合导师制教学模式的效果。方法 选取2021年8月—2024年8月永州市中心医院放射科住培生50名,根据教学方法差异分为常规组、观察组,各25名。常规组采用传统教学模式,观察组采用PACS联合导师制教学模式。对比两组住培生的考核成绩、综合能力以及教学满意度情况。结果 观察组培训后理论知识考核成绩、CT影像阅片考核成绩分别为(95.37±3.57)分、(95.24±3.75)分,均优于常规组的(91.33±3.16)分、(91.43±3.14)分,差异均有统计学意义(t=4.237,3.895;P均<0.05)。观察组综合能力均优于常规组,差异均有统计学意义(P均<0.05)。观察组住培生教学满意度高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在放射科住培生CT影像学教学中,采用PACS联合导师制教学模式,有助于提高住培生的考核成绩以及综合能力,住培生教学满意度较高。
文摘超声医学教育面临实践性强、技术迭代快、多学科交叉等挑战,传统教学模式存在知识传递单向化、资源分散、临床思维培养不足等局限。通过融合图像存档与传输系统(picture archiving and communication system,PACS)的数字化资源管理能力和以问题为基础(problem-based learning,PBL)的主动学习机制,构建“数字化资源整合+问题导向学习”的PACS-PBL整合教学模式,创新教育闭环。PACS系统提供标准化病例库与多模态影像数据,支持精准检索与动态追踪;PBL教学法通过问题链设计,驱动临床思维训练,促进知识向能力的转化。本文系统阐述该模式的理论基础、核心要素与实践路径,并结合本科教育、住院医师规范化培训及专科进修场景验证其效能,证实该教学模式实现从“知识复现”到“能力应用”的转变。
