数字化教学能力是教育数字化转型时期教师必备的关键能力,深入探究并分析教师数字化教学能力的影响因素,是教育管理者和教师应对技术挑战、提升教学质量、培养创新人才的关键环节。基于此,文章依托统一接受和使用技术(Unified Theory of...数字化教学能力是教育数字化转型时期教师必备的关键能力,深入探究并分析教师数字化教学能力的影响因素,是教育管理者和教师应对技术挑战、提升教学质量、培养创新人才的关键环节。基于此,文章依托统一接受和使用技术(Unified Theory of Acceptance and Use of Technology,UTAUT)模型,采用偏最小二乘结构方程模型(Partial Least Squares Structural Equation Modeling,PLS-SEM)和模糊集定性比较分析(Fuzzy-Set Qualitative Comparative Analysis,fsQCA)方法,对教师数字化教学能力的影响因素及其组合效应进行了实证分析。其中,PLS-SEM分析结果表明,绩效期望、努力期望、社群影响、便利条件和自我效能感对教师数字化教学意愿有显著的正向影响,并进一步正向影响教师的数字化教学能力;教师的自我效能感对数字化教学能力有显著的直接影响,且影响效应最强。而fs QCA分析结果显示,存在四条激发教师数字化教学能力的路径,在这些路径中数字化教学意愿和自我效能感是两个重要的前因变量,这弥补了结构方程模型分析的相对不足。文章通过研究,旨在为教育数字化转型时期教师数字化教学能力的提升提供实证依据。展开更多
文摘数字化教学能力是教育数字化转型时期教师必备的关键能力,深入探究并分析教师数字化教学能力的影响因素,是教育管理者和教师应对技术挑战、提升教学质量、培养创新人才的关键环节。基于此,文章依托统一接受和使用技术(Unified Theory of Acceptance and Use of Technology,UTAUT)模型,采用偏最小二乘结构方程模型(Partial Least Squares Structural Equation Modeling,PLS-SEM)和模糊集定性比较分析(Fuzzy-Set Qualitative Comparative Analysis,fsQCA)方法,对教师数字化教学能力的影响因素及其组合效应进行了实证分析。其中,PLS-SEM分析结果表明,绩效期望、努力期望、社群影响、便利条件和自我效能感对教师数字化教学意愿有显著的正向影响,并进一步正向影响教师的数字化教学能力;教师的自我效能感对数字化教学能力有显著的直接影响,且影响效应最强。而fs QCA分析结果显示,存在四条激发教师数字化教学能力的路径,在这些路径中数字化教学意愿和自我效能感是两个重要的前因变量,这弥补了结构方程模型分析的相对不足。文章通过研究,旨在为教育数字化转型时期教师数字化教学能力的提升提供实证依据。
