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ICT-TPCK框架下信息技术与化学教学的整合——以“苯的结构与性质探究”为例
1
作者 黄宇国 《中学化学教学参考》 2025年第35期91-94,共4页
利用ICT-TPCK框架指导通信教育技术(ICT)并与课程教学有机整合,促进学生对知识的内化和核心素养的达成。在ICT-TPCK框架的指导下,基于技术映射方法论以“苯的结构与性质探究”为例,通过有机结构软件、传感器技术的引入,从宏观与微观、... 利用ICT-TPCK框架指导通信教育技术(ICT)并与课程教学有机整合,促进学生对知识的内化和核心素养的达成。在ICT-TPCK框架的指导下,基于技术映射方法论以“苯的结构与性质探究”为例,通过有机结构软件、传感器技术的引入,从宏观与微观、定性与定量视角深入完善苯的结构与性质教学,进一步发展有机物的认识思路,构建学生“结构决定性质,性质反映结构”的学科大概念。 展开更多
关键词 ict-tpck 信息技术整合 苯的结构与性质
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ICT-TPCK的基本原理与方法:一个基于技术实现经验转化的个案 被引量：8
2
作者 尹睿 蔡佳 戴湘仪 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2013年第5期13-19,共7页
ICT-TPCK因融入有关学习者的知识和情境的知识,在实现对TPCK框架延伸发展与突破创新的同时提供了一条方法论路向。从内涵上看,ICT-TPCK是一个独特的、动态的知识体;一个高度情境化的知识体;一个立足学生,实现内容"经验转化"... ICT-TPCK因融入有关学习者的知识和情境的知识,在实现对TPCK框架延伸发展与突破创新的同时提供了一条方法论路向。从内涵上看,ICT-TPCK是一个独特的、动态的知识体;一个高度情境化的知识体;一个立足学生,实现内容"经验转化"的知识体。"技术映射",作为开发ICT-TPCK的基本原理与方法,是一种基于具体情境实现课目内容向学生个体"经验转化"的整体设计方法,其实现核心在于工具的教学示能性。聚焦于实践微观视角,以小学科学课目之《光与色彩》内容为个案,运用"技术映射"的方法对其技术支持的学习环境进行分析,以加深对ICT-TPCK的理解。 展开更多
关键词 ict-tpck 技术映射 经验转化 工具的教学示能性
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技术映射:ICT-TPCK的“转化—整合”原理与方法 被引量：4
3
作者 尹睿 蔡佳 戴湘仪 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2013年第2期12-16,共5页
由于TPCK存在"转化"与"整合"的缺失问题,ICT-TPCK融入有关学习者和情境的知识,实现了对TPCK框架的突破与发展。本文对ICT-TPCK的涵义、"转化—整合"原理与方法进行深入阐述,以期为教师知识发展与教师教... 由于TPCK存在"转化"与"整合"的缺失问题,ICT-TPCK融入有关学习者和情境的知识,实现了对TPCK框架的突破与发展。本文对ICT-TPCK的涵义、"转化—整合"原理与方法进行深入阐述,以期为教师知识发展与教师教育课程改革提供新的思路。从内涵上看,ICT-TPCK是一个独特的、动态的知识体;一个高度情境化的知识体;一个立足学生,实现内容"经验转化"的知识体。"技术映射"的情境方法,是一种基于具体情境实现课目内容向学生个体"经验转化"的整体设计方法。作为开发ICT-TPCK的有效方法,其内蕴"转化"与"整合"原理,其实现在于工具的示能性,这为真实情境中教师教学实践提供了操作性的方法指引。 展开更多
关键词 TPCK ict-tpck 技术映射 经验转化 整合
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国外教师ICT教学应用能力标准的比较:ICT-TPCK的视角 被引量：1
4
作者 刘路莎 张国杰 《广州广播电视大学学报》 2019年第3期14-19,107,共7页
ICT-TPCK的实质是一种整合技术的学科教学智能,教师运用信息通信技术将学科知识“转化”成学生可以有效获得的知识。与ICT-TPCK教师知识框架相对应,教师ICT教学应用能力可以分为教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力三个方面。在IC... ICT-TPCK的实质是一种整合技术的学科教学智能,教师运用信息通信技术将学科知识“转化”成学生可以有效获得的知识。与ICT-TPCK教师知识框架相对应,教师ICT教学应用能力可以分为教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力三个方面。在ICT-TPCK的观照下,有针对性地选取美国、日本、加拿大、澳大利亚等国家制定的教师ICT教学应用能力标准和联合国教科文组织发布的《教师信息与通信技术能力框架》展开比较研究。发现各国标准在三种能力范畴上体现出一些共同点:设计个性化学习、支持学生的创造性和注重教师专业发展,在体系结构和内容侧重上则有所差异。同时,各国标准表现出关注学生学习发展、强调教师持续发展以及突出知识与能力统整的价值取向。 展开更多
关键词 网络化课目教育学知识 ICT教学应用能力 标准
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