通过探讨临床医学八年制学生的专业承诺特点,为科学评价八年制临床医学教育模式并制定相应的干预措施提供现实依据。纳入396名临床医学八年制专业在校学生为研究对象。调查学生的一般情况,并用专业承诺量表(professional commitment of ...通过探讨临床医学八年制学生的专业承诺特点,为科学评价八年制临床医学教育模式并制定相应的干预措施提供现实依据。纳入396名临床医学八年制专业在校学生为研究对象。调查学生的一般情况,并用专业承诺量表(professional commitment of undergraduates scales,PCUS)评价学生的专业承诺。两组之间比较采用独立样本t检验,三组以上比较采用单因素方差分析。临床医学八年制学生的规范承诺得分(4.18±0.63)最高,理想承诺(3.98±0.61)、情感承诺(3.70±0.54)次之,继续承诺(3.44±0.49)最低。通过“易感”人群筛查、重点关注临床实践阶段、持续改革创新教学模式的方法,有望提升学生的专业承诺水平。展开更多
目的本文旨在将以问题为基础(problem based learning,PBL)的方法应用于传染病学教学中,探索其效果并论证其可行性。方法把2009级八年制临床医学生20人随机分成对照组和教改组,教改组在传染病学的理论授课、实习两部分采用PBL式教学,对...目的本文旨在将以问题为基础(problem based learning,PBL)的方法应用于传染病学教学中,探索其效果并论证其可行性。方法把2009级八年制临床医学生20人随机分成对照组和教改组,教改组在传染病学的理论授课、实习两部分采用PBL式教学,对照组采用传统教学模式,2年后观察效果,用德尔菲法建立其能力指标评估体系对2组进行评估,判断PBL教学对八年制医学生临床技能的实践作用。结果教改组学生的理论课和实习成绩比对照组平均高出8.5分和9.0分,出科后通过能力指标体系测评分别为86.5分和73.5分。结论 PBL教学模式能够大幅提高八年制医学生对传染病学理论和临床知识掌握程度,具有一定的教学改革实践意义。展开更多
文摘通过探讨临床医学八年制学生的专业承诺特点,为科学评价八年制临床医学教育模式并制定相应的干预措施提供现实依据。纳入396名临床医学八年制专业在校学生为研究对象。调查学生的一般情况,并用专业承诺量表(professional commitment of undergraduates scales,PCUS)评价学生的专业承诺。两组之间比较采用独立样本t检验,三组以上比较采用单因素方差分析。临床医学八年制学生的规范承诺得分(4.18±0.63)最高,理想承诺(3.98±0.61)、情感承诺(3.70±0.54)次之,继续承诺(3.44±0.49)最低。通过“易感”人群筛查、重点关注临床实践阶段、持续改革创新教学模式的方法,有望提升学生的专业承诺水平。
文摘目的本文旨在将以问题为基础(problem based learning,PBL)的方法应用于传染病学教学中,探索其效果并论证其可行性。方法把2009级八年制临床医学生20人随机分成对照组和教改组,教改组在传染病学的理论授课、实习两部分采用PBL式教学,对照组采用传统教学模式,2年后观察效果,用德尔菲法建立其能力指标评估体系对2组进行评估,判断PBL教学对八年制医学生临床技能的实践作用。结果教改组学生的理论课和实习成绩比对照组平均高出8.5分和9.0分,出科后通过能力指标体系测评分别为86.5分和73.5分。结论 PBL教学模式能够大幅提高八年制医学生对传染病学理论和临床知识掌握程度,具有一定的教学改革实践意义。
