探究基于临床路径的病理生理及治疗(clinical pathology,pathophysiology and therapy,CPPT)教学法对改善心血管内科学实践教学质量与成绩的作用。选择2023年1月—2024年10月于郑州大学医学院的96名实习生作为研究对象,将实习生分为对...探究基于临床路径的病理生理及治疗(clinical pathology,pathophysiology and therapy,CPPT)教学法对改善心血管内科学实践教学质量与成绩的作用。选择2023年1月—2024年10月于郑州大学医学院的96名实习生作为研究对象,将实习生分为对照组和实验组,每组各48名。对照组采用传统教学模式,研究组采用基于临床路径的CPPT教学法,比较两组实习生的理论成绩、技能操作成绩、教学满意度和教学模式评分。结果显示,实验组实习生的理论成绩及操作考核成绩均高于对照组(P<0.05);实验组实习生的教学满意度高于对照组(P<0.05);实验组实习生的教学模式评分高于对照组(P<0.05)。研究发现,将基于临床路径的CPPT教学法应用于心血管内科学教学中,能够有效提升实习生出科时的理论成绩、技能操作成绩和教学满意度评分,值得应用。展开更多
临床病理生理及治疗学(clinical pathophisiology and therapy,CPPT)是依据各学科的教学特点整合病理、病理生理学等相关内容,将关键基础学科进行有效整理形成的教学模式。文章旨在探讨武汉大学医学院第二临床学院CPPT教学模式在少数民...临床病理生理及治疗学(clinical pathophisiology and therapy,CPPT)是依据各学科的教学特点整合病理、病理生理学等相关内容,将关键基础学科进行有效整理形成的教学模式。文章旨在探讨武汉大学医学院第二临床学院CPPT教学模式在少数民族学生中的应用效果并在此基础上提出改进措施。针对少数民族学生的学习特点,CPPT课程设计及具体实施方法做出调整改进后得到少数民族学生的一致认可,在此基础上建立了完善稳定、切实可行的教学模式并取得了较好的教学效果。展开更多
以学科中心为基础建立的核心课程体系(Clinical Pathophisiology and Therapy,CPPT)教学模式源自美国芝加哥大学,主要特征为"加强基础,培养能力,注重素质,发展个性"。近几年来,武汉大学结合芝加哥大学的教学经验,在妇产科教...以学科中心为基础建立的核心课程体系(Clinical Pathophisiology and Therapy,CPPT)教学模式源自美国芝加哥大学,主要特征为"加强基础,培养能力,注重素质,发展个性"。近几年来,武汉大学结合芝加哥大学的教学经验,在妇产科教学改革过程中试行CPPT教学模式,试行过程中遇到了很多困难,也取得了一定成果,试行中我们发现教学改革的核心因素是教师角色的转变,教师角色的转变直接影响教学质量的高低。转换过程中教师需要面对和解决很多问题,包括教学理念、教学方法及教学目的的转变等。因此,探讨教改中教师角色的转变尤为重要。展开更多
为培养学生自主学习的能力及临床实践能力,提高教学效果,探索临床病理生理及治疗(Clinical Pathophisiology and Therapy,CPPT)教学模式在肾脏病教学中的应用。整合基础课程和肾脏病理于内科肾脏病的教学中,理论结合实际病例,通过考试...为培养学生自主学习的能力及临床实践能力,提高教学效果,探索临床病理生理及治疗(Clinical Pathophisiology and Therapy,CPPT)教学模式在肾脏病教学中的应用。整合基础课程和肾脏病理于内科肾脏病的教学中,理论结合实际病例,通过考试、调查问卷以及教师组对授课班级评价反馈综合评价CPPT教学模式的效果。结果显示,采用CPPT教学模式的学生肾脏病部分平均考试成绩高于普通班(P<0.05);学生对CPPT课程教改模式予以高度肯定;班级授课教师对其授课班级的评价较高。CPPT教学模式可在内科肾脏病教学中顺利实施并有助于提高教学效果。展开更多
通过对武汉大学医学部第五届CPPT试点班学生进行问卷调查,了解整合课程之一的临床病理病生及治疗学(Clinical Pathophisiology and Theraputics,CPPT)使用的CPPT讲义存在的问题,分析CPPT讲义的问题的主要原因,结合讲义存在的问题和学生...通过对武汉大学医学部第五届CPPT试点班学生进行问卷调查,了解整合课程之一的临床病理病生及治疗学(Clinical Pathophisiology and Theraputics,CPPT)使用的CPPT讲义存在的问题,分析CPPT讲义的问题的主要原因,结合讲义存在的问题和学生对CPPT讲义的评价,提出相应建议。展开更多
目的开发移动技术支持下的“以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)”,并分析其在心血管专业临床病理、病理生理及治疗(clinical pathology,pathophysiology and therapy,CPPT)见习教学中的实施效果,为提高临床PBL教学质量...目的开发移动技术支持下的“以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)”,并分析其在心血管专业临床病理、病理生理及治疗(clinical pathology,pathophysiology and therapy,CPPT)见习教学中的实施效果,为提高临床PBL教学质量提供参考。方法研究对象为2020年7月至2021年7月在武汉大学第二临床学院心内科见习的临床医学专业(2018级五年制、2018级5+3、2018级八年制)本科学生,共183名学生,同一批学生前后分别采用CPPT课程和移动PBL教学法。教学评估标准为理论考核成绩和教学过程满意度调查。结果通过移动PBL-APP教学形式培养后的见习生理论考核成绩(78.22±11.37)分高于见习前CPPT课程考核成绩(73.57±9.81)分,差异有统计学意义(P<0.05),但各班级间见习后成绩较见习前趋于减小,且差异无统计学意义(P>0.05)。问卷调查结果显示,移动PBL教学法获得了较高的教学满意度。结论在CPPT心血管内科临床见习教学中,移动PBL教学法可以促进学生更好地巩固理论知识、增加学习积极性和提高临床思维能力,提高医学生培养的整体素质。展开更多
文摘探究基于临床路径的病理生理及治疗(clinical pathology,pathophysiology and therapy,CPPT)教学法对改善心血管内科学实践教学质量与成绩的作用。选择2023年1月—2024年10月于郑州大学医学院的96名实习生作为研究对象,将实习生分为对照组和实验组,每组各48名。对照组采用传统教学模式,研究组采用基于临床路径的CPPT教学法,比较两组实习生的理论成绩、技能操作成绩、教学满意度和教学模式评分。结果显示,实验组实习生的理论成绩及操作考核成绩均高于对照组(P<0.05);实验组实习生的教学满意度高于对照组(P<0.05);实验组实习生的教学模式评分高于对照组(P<0.05)。研究发现,将基于临床路径的CPPT教学法应用于心血管内科学教学中,能够有效提升实习生出科时的理论成绩、技能操作成绩和教学满意度评分,值得应用。
文摘临床病理生理及治疗学(clinical pathophisiology and therapy,CPPT)是依据各学科的教学特点整合病理、病理生理学等相关内容,将关键基础学科进行有效整理形成的教学模式。文章旨在探讨武汉大学医学院第二临床学院CPPT教学模式在少数民族学生中的应用效果并在此基础上提出改进措施。针对少数民族学生的学习特点,CPPT课程设计及具体实施方法做出调整改进后得到少数民族学生的一致认可,在此基础上建立了完善稳定、切实可行的教学模式并取得了较好的教学效果。
文摘以学科中心为基础建立的核心课程体系(Clinical Pathophisiology and Therapy,CPPT)教学模式源自美国芝加哥大学,主要特征为"加强基础,培养能力,注重素质,发展个性"。近几年来,武汉大学结合芝加哥大学的教学经验,在妇产科教学改革过程中试行CPPT教学模式,试行过程中遇到了很多困难,也取得了一定成果,试行中我们发现教学改革的核心因素是教师角色的转变,教师角色的转变直接影响教学质量的高低。转换过程中教师需要面对和解决很多问题,包括教学理念、教学方法及教学目的的转变等。因此,探讨教改中教师角色的转变尤为重要。
文摘为培养学生自主学习的能力及临床实践能力,提高教学效果,探索临床病理生理及治疗(Clinical Pathophisiology and Therapy,CPPT)教学模式在肾脏病教学中的应用。整合基础课程和肾脏病理于内科肾脏病的教学中,理论结合实际病例,通过考试、调查问卷以及教师组对授课班级评价反馈综合评价CPPT教学模式的效果。结果显示,采用CPPT教学模式的学生肾脏病部分平均考试成绩高于普通班(P<0.05);学生对CPPT课程教改模式予以高度肯定;班级授课教师对其授课班级的评价较高。CPPT教学模式可在内科肾脏病教学中顺利实施并有助于提高教学效果。
文摘通过对武汉大学医学部第五届CPPT试点班学生进行问卷调查,了解整合课程之一的临床病理病生及治疗学(Clinical Pathophisiology and Theraputics,CPPT)使用的CPPT讲义存在的问题,分析CPPT讲义的问题的主要原因,结合讲义存在的问题和学生对CPPT讲义的评价,提出相应建议。
文摘目的开发移动技术支持下的“以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)”,并分析其在心血管专业临床病理、病理生理及治疗(clinical pathology,pathophysiology and therapy,CPPT)见习教学中的实施效果,为提高临床PBL教学质量提供参考。方法研究对象为2020年7月至2021年7月在武汉大学第二临床学院心内科见习的临床医学专业(2018级五年制、2018级5+3、2018级八年制)本科学生,共183名学生,同一批学生前后分别采用CPPT课程和移动PBL教学法。教学评估标准为理论考核成绩和教学过程满意度调查。结果通过移动PBL-APP教学形式培养后的见习生理论考核成绩(78.22±11.37)分高于见习前CPPT课程考核成绩(73.57±9.81)分,差异有统计学意义(P<0.05),但各班级间见习后成绩较见习前趋于减小,且差异无统计学意义(P>0.05)。问卷调查结果显示,移动PBL教学法获得了较高的教学满意度。结论在CPPT心血管内科临床见习教学中,移动PBL教学法可以促进学生更好地巩固理论知识、增加学习积极性和提高临床思维能力,提高医学生培养的整体素质。
