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基于CIPP理论的手术室心外专科护士岗位胜任力培训评价体系构建
1
作者 王飞 王伟 李欣 《齐鲁护理杂志》 2026年第2期80-84,共5页
目的:构建基于CIPP理论的手术室心外专科护士岗位胜任力培训评价体系,为护理培训提供科学依据。方法:运用文献回顾法检索相关数据库及规范性文件,组建研究小组,选取符合标准的12名专家开展两轮德尔菲法专家函询,并对11名手术室护士进行... 目的:构建基于CIPP理论的手术室心外专科护士岗位胜任力培训评价体系,为护理培训提供科学依据。方法:运用文献回顾法检索相关数据库及规范性文件,组建研究小组,选取符合标准的12名专家开展两轮德尔菲法专家函询,并对11名手术室护士进行半结构访谈,在此基础上构建评价体系;运用SPSS 25.0软件进行统计学分析,以Cronbach′sα系数检验信度,通过KMO值、Bartlett球形度检验等评估效度。结果:构建的评价体系包含4项一级指标、12项二级指标和31项三级指标。Cronbach′sα系数为0.847;KMO值为0.731,Bartlett球形度检验P<0.001,4个因子旋转后累积方差解释率达73.931%,因子载荷系数显示指标与预期维度关系相符。结论:该评价体系信度良好、结构框架合理,CIPP理论确保评价覆盖培训关键维度,有助于精准评估护士岗位胜任力,为培训计划制订、实施与改进提供科学支撑,但实际应用存在挑战,后续应聚焦相关方向优化完善。 展开更多
关键词 cipp理论 手术室心外专科护士 岗位胜任力 培训评价体系
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基于CIPP模型的高校实践育人成效评价与合力机制构建
2
作者 陈倩 《黑河学院学报》 2026年第2期90-93,共4页
在全面推进中国式现代化与实施创新驱动发展战略的时代背景下,深化高校实践育人工作已成为培养担当民族复兴大任时代新人的关键环节。基于CIPP评价模型,运用模糊物元模型,从背景、输入、过程、成果四个维度构建高校实践育人成效评价指... 在全面推进中国式现代化与实施创新驱动发展战略的时代背景下,深化高校实践育人工作已成为培养担当民族复兴大任时代新人的关键环节。基于CIPP评价模型,运用模糊物元模型,从背景、输入、过程、成果四个维度构建高校实践育人成效评价指标体系,并通过对五项样本的实证分析,发现高校实践育人多环节存在显著短板。针对评价结果,从资源协同的视角出发,系统构建了以“党委统筹、多方协同”为核心的协同机制,以宣传引导、基地拓展与活动建设为主体的保障机制,以及融合学生体验、教师指导与学校综合评估的评价机制,旨在形成全员全过程全方位育人的有效合力,为优化高校实践育人体系、提升人才培养质量提供理论参考与实践路径。 展开更多
关键词 实践育人 cipp模型 成效评价 合力机制 资源协同
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基于CIPP模式的职业规划课程过程性考核优化效果研究
3
作者 肖鹤 《黑龙江科学》 2026年第1期133-135,共3页
针对大学生职业规划课程,构建了由背景评价、输入评价、过程评价和成果评价四部分组成的CIPP过程性考核评价体系。通过在课程评价中引入CIPP评价模式,对当前职业规划课程的教学状态进行系统评价,明确该模式下影响职业规划课程质量评价... 针对大学生职业规划课程,构建了由背景评价、输入评价、过程评价和成果评价四部分组成的CIPP过程性考核评价体系。通过在课程评价中引入CIPP评价模式,对当前职业规划课程的教学状态进行系统评价,明确该模式下影响职业规划课程质量评价指标体系的重要因素。设计分组实验,对大学生职业规划的核心能力提升情况进行考察,分析课程优化效果。结果表明,实验组在职业认知清晰度、方法掌握能力、规划管理能力及反思应用能力四方面的后测得分均显著高于对照组,基于CIPP优化的过程性考核方案可有效提高学生的职业能力。 展开更多
关键词 cipp模式 大学生职业规划 过程性考核 优化效果
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基于CIPP模型的高等教育线上线下混合式教学质量评价策略研究综述
4
作者 党淑雯 《微型计算机》 2026年第5期295-297,共3页
随着信息技术与教育教学的深度融合,线上线下混合式教学已成为高等教育改革的主流模式。然而,其质量评价体系仍存在指标碎片化、过程监控不足、成果反馈滞后等问题。文章基于CIPP(背景、输入、过程、成果)评价模型,系统梳理近20年(2005... 随着信息技术与教育教学的深度融合,线上线下混合式教学已成为高等教育改革的主流模式。然而,其质量评价体系仍存在指标碎片化、过程监控不足、成果反馈滞后等问题。文章基于CIPP(背景、输入、过程、成果)评价模型,系统梳理近20年(2005—2025)国内外相关研究,从理论框架、评价指标、实践案例及技术应用四个维度,分析混合式教学质量评价的现状与挑战。研究发现,当前评价策略呈现出“技术驱动数据化”“指标动态化”“主体多元化”趋势,但在长效机制构建、学科适配性及伦理规范方面仍需突破。最后,提出基于CIPP模型的“四维联动”优化路径,为高等教育混合式教学质量提升提供理论参考与实践指导。 展开更多
关键词 cipp模型 混合式教学 质量评价
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基于CIPP评价理论的数智赋能外语课程思政评价创新研究
5
作者 周吉红 《荆楚学刊》 2026年第1期77-83,共7页
外语课程思政评价是检验外语课程思政教学成效的重要一环。随着高等教育数字化转型的推进,数智技术越来越多地被应用在课程教学中。在此背景下,如何将数智技术融入外语课程思政教学评价是当下必须解决的基本问题,关乎课程思政高质量发... 外语课程思政评价是检验外语课程思政教学成效的重要一环。随着高等教育数字化转型的推进,数智技术越来越多地被应用在课程教学中。在此背景下,如何将数智技术融入外语课程思政教学评价是当下必须解决的基本问题,关乎课程思政高质量发展。然而,由于课程思政育人成效具有潜在性、发展性和综合性特点,与评价的显性要求相冲突,现有研究和实践始终未能很好地解决这一问题。鉴于此,通过梳理CIPP评价理论的特点,厘清该理论与数智赋能外语课程思政评价创新的契合性理据,提出两者在以下三个方面具有高度的适切性,即思想上具有价值观引领的高度一致性、方法上满足全过程评价之需求、策略上契合提质优化之目标。在此基础上,以CIPP评价理论为支撑,以省级一流本科课程“外贸单证实务(英)”的课程建设为依托,从背景评价与目标设定、输入评价与计划制定、过程评价与行动实施、结果评价与成效取得四方面进行了数智赋能外语课程思政评价体系构建与实践。研究结果丰富了CIPP评价理论内涵,构建的评价体系实践检验效果良好,培养的学生思政水平得到了提升,课程建设也取得了一定的成绩,为学界和同类高校外语课程思政评价实践提供了可借鉴思路。 展开更多
关键词 数智技术 外语课程思政评价 cipp评价理论
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基于CIPP模型的高职院校教师评价体系构建研究
6
作者 杨辰 杨帆 《工业技术与职业教育》 2026年第1期119-124,共6页
教师评价是高职院校促进教师专业发展、优化师资队伍建设与管理、保障人才培养质量的重要途径。基于CIPP评价模型,构建了包含高职院校教师背景评价、输入评价、过程评价、成果评价的三级指标体系,包括4个一级指标、12个二级指标和34个... 教师评价是高职院校促进教师专业发展、优化师资队伍建设与管理、保障人才培养质量的重要途径。基于CIPP评价模型,构建了包含高职院校教师背景评价、输入评价、过程评价、成果评价的三级指标体系,包括4个一级指标、12个二级指标和34个三级指标,在此基础上采用层次分析法确定评价指标体系的各级权重。该指标体系将为高职院校教师评价提供科学导向,同时助力教师能力提升、教师发展资源优化以及教师产业适应力增强,具备科学性、完整性和较高的应用价值。 展开更多
关键词 cipp模型 高职院校 教师评价 层次分析法
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基于CIPP模型的义务教育阶段语文教师教学能力评价体系构建
7
作者 胡永春 徐昕 《中国教育技术装备》 2026年第1期32-35,共4页
语文教师教学能力评价是促进义务教育阶段语文教师专业能力培养与发展的重要途径,只有贯彻发展性教师评价理念,并依据语文学科特性研发适配的教师教学能力评价体系,才能充分发挥教师评价的效能。为此,以CIPP模型为理论框架,在语文教学... 语文教师教学能力评价是促进义务教育阶段语文教师专业能力培养与发展的重要途径,只有贯彻发展性教师评价理念,并依据语文学科特性研发适配的教师教学能力评价体系,才能充分发挥教师评价的效能。为此,以CIPP模型为理论框架,在语文教学改革的背景下,聚焦语文学科教学特点,着力构建一个凸显发展性评价理念的义务教育阶段语文教师教学能力评价体系。 展开更多
关键词 义务教育 语文教师 教学能力 评价体系 cipp模型
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基于CIPP模型的高校发展型资助育人成效评价体系优化——以“三全育人”理念为框架
8
作者 吴瑜萍 胡宏东 丁纯 《大学教育》 2026年第2期37-40,共4页
资助育人工作是实现教育公平和促进学生全面发展的重要途径。“三全育人”理念为资助育人工作提供了全面性、系统性的理论指导。文章通过引入CIPP模型研究高校发展型资助育人成效评价,在分析两者适切性的基础上探索构建一个以“三全育... 资助育人工作是实现教育公平和促进学生全面发展的重要途径。“三全育人”理念为资助育人工作提供了全面性、系统性的理论指导。文章通过引入CIPP模型研究高校发展型资助育人成效评价,在分析两者适切性的基础上探索构建一个以“三全育人”为核心,涵盖背景评价、输入评价、过程评价和成果评价四个维度的评价体系框架,以期为高校资助育人工作成效考量及理论研究提供借鉴和参考。 展开更多
关键词 “三全育人” 高校 发展型资助 育人成效 cipp模型
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高中思想政治课CIPP学习评价模式的内涵、价值与实施路径
9
作者 马立华 《中学政治教学参考》 2026年第3期37-40,共4页
CIPP(背景、输入、过程、产品)学习评价模式通过全面系统地评估学生的学习背景、输入资源、学习过程及学习成果,为构建科学合理的高中思想政治课学习评价体系提供新视角。高中思想政治课CIPP学习评价模式能够提升学生学科核心素养,帮助... CIPP(背景、输入、过程、产品)学习评价模式通过全面系统地评估学生的学习背景、输入资源、学习过程及学习成果,为构建科学合理的高中思想政治课学习评价体系提供新视角。高中思想政治课CIPP学习评价模式能够提升学生学科核心素养,帮助教师改进课堂教学。CIPP学习评价模式通过确立素养导向评价目标、多维度评价内容和构建严谨的评价机制,形成有效的实施路径。 展开更多
关键词 cipp学习评价模式 高中思想政治课 学习评价 全面发展
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基于CIPP评价的虚拟仿真新模式在临床微生物学检验教学中的应用探讨
10
作者 顾敏 倪芳 +2 位作者 夏文颖 许雨乔 张晓慧 《现代医药卫生》 2026年第1期234-238,共5页
目的探讨基于背景评价(context)、输入评价(input)、过程评价(process)和成果评价(product)(CIPP)评价的虚拟仿真教学在临床微生物学检验教学中的应用效果。方法选取南京医科大学2020级医学检验技术专业32名本科生作为对照组,采用传统... 目的探讨基于背景评价(context)、输入评价(input)、过程评价(process)和成果评价(product)(CIPP)评价的虚拟仿真教学在临床微生物学检验教学中的应用效果。方法选取南京医科大学2020级医学检验技术专业32名本科生作为对照组,采用传统教学方法;2021级35名本科生作为试验组,实施虚拟仿真教学。运用CIPP评价模式评估2种教学方法,并分析影响教学满意度的因素。结果与对照组相比,虚拟仿真教学组在提升学生学习兴趣、自主学习能力、实践操作能力、创新能力和总结能力等方面差异均有统计学意义(t=-2.048、-2.195、-4.734、-5.314、-3.512,P<0.05)。引入虚拟仿真教学后,师生课堂互动度、教学特色和教学方法均得到显著改善(t=-3.686、-2.603、-2.968,P<0.05)。同时试验组期末成绩显著高于对照组,差异有统计学意义(t=-2.176,P=0.033),且优秀率明显增加,差异有统计学意义(χ^(2)=4.514,P=0.034)。动手体验、延伸探索和教学资源是虚拟仿真教学满意度高于传统教学的主要因素(P<0.05)。结论虚拟仿真教学平台能够有效激发学生学习热情,强化理论知识和实践操作能力,有助于提升临床微生物学检验教学质量。 展开更多
关键词 虚拟仿真 cipp评价模式 临床微生物学检验 教学评价 教学质量
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中职课程任务驱动教学的CIPP评价及质量提升路径研究 被引量：1
11
作者 朱湖英 易杰 《教育与职业》 北大核心 2025年第17期107-112,共6页
为提高教学质量,构建了中职课程任务驱动教学的CIPP评价指标体系,同时运用德尔菲法确定各指标权重。结合“导游实务”任务驱动教学的CIPP评价结果,中职学校应做好学情分析,建立切合实际的分层任务目标体系;加强资源建设,任务设计更具人... 为提高教学质量,构建了中职课程任务驱动教学的CIPP评价指标体系,同时运用德尔菲法确定各指标权重。结合“导游实务”任务驱动教学的CIPP评价结果,中职学校应做好学情分析,建立切合实际的分层任务目标体系;加强资源建设,任务设计更具人性化;明确学生主体,引导学生切实执行任务;及时反馈任务成果,激发学生学习兴趣。 展开更多
关键词 中职课程 任务驱动教学 cipp评价
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基于CIPP模型和柯氏模型疾病预防控制中心新进人员带教效果评价指标体系构建研究 被引量：1
12
作者 王越 廖如珺 +3 位作者 马煦 沈晖 孙雪 王琼 《预防医学情报杂志》 2025年第6期819-823,840,共6页
目的 构建疾病预防控制中心(以下简称“疾控中心”)新进人员带教效果评价指标体系,为新进人员带教效果评价提供参考标准。方法 利用CIPP模型和柯氏模型设计研究框架,通过文献研究和半结构访谈法初步形成指标体系,采用德尔菲法进行专家咨... 目的 构建疾病预防控制中心(以下简称“疾控中心”)新进人员带教效果评价指标体系,为新进人员带教效果评价提供参考标准。方法 利用CIPP模型和柯氏模型设计研究框架,通过文献研究和半结构访谈法初步形成指标体系,采用德尔菲法进行专家咨询,层次分析法确定指标权重,应用SPSS 23.0软件,以频数、百分比、均数和标准差进行统计描述性分析,以P<0.05为差异有统计学意义。结果 经两轮函询,最终确定基于CIPP模型和柯氏模型疾控中心新进人员带教效果评价指标体系,包括一级指标4个,二级指标12个,三级指标32个,其中一级指标权重评分依次为背景评价、过程评价、结果评价和输入评价;两轮问卷专家积极系数均为100.00%,专家权威系数分别为0.803和0.813,肯德尔系数分别为0.294和0.302,P均<0.001。结论 本研究所构建的指标体系有较好的科学性和可靠性,可为疾控中心新进人员带教培训效果评价提供理论依据。 展开更多
关键词 疾控中心新进人员 带教效果 cipp模型 柯氏模型 评价指标体系
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研究生培养质量内部监测评价指标体系构建研究——学科视域下基于CIPP模式的思路 被引量：2
13
作者 崔一梅 赛江涛 王兰珍 《高教论坛》 2025年第1期113-118,共6页
构建符合研究生培养规律与特点的质量监测评价体系,是培养单位将质量控制和质量保障落在实处的重要手段。研究把握了研究生培养质量内部监测评价的内控性、常态化的特点,从学科视域分析了研究生培养质量形成的全过程要素,基于CIPP教育... 构建符合研究生培养规律与特点的质量监测评价体系,是培养单位将质量控制和质量保障落在实处的重要手段。研究把握了研究生培养质量内部监测评价的内控性、常态化的特点,从学科视域分析了研究生培养质量形成的全过程要素,基于CIPP教育评价模式理论,确立了指标体系目标与条件、培养投入、培养过程及培养成果4个监测评价维度。通过专家调查法进行指标筛选,用层次分析法确定指标权重,并结合研究生培养管理实际,增设了负面指标清单,构建了具有应用性的研究生培养质量监测评价指标体系。 展开更多
关键词 研究生培养质量 监测评价 指标体系 cipp模式
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基于CIPP模型的职业教育产教融合实训基地评价指标构建研究 被引量：1
14
作者 蔡立锋 欧才学 《汽车维护与修理》 2025年第8期74-77,81,共5页
校企共建产教融合实训基地是职业教育深化“双精准”育人的重要平台,既是职业院校与行业企业双赢发展的内在需求,也是理论知识与实践能力融合发展的育人要求。本文运用德尔菲咨询法,从基地建设背景、投入、过程、产出等4个维度,基于CIP... 校企共建产教融合实训基地是职业教育深化“双精准”育人的重要平台,既是职业院校与行业企业双赢发展的内在需求,也是理论知识与实践能力融合发展的育人要求。本文运用德尔菲咨询法,从基地建设背景、投入、过程、产出等4个维度,基于CIPP模型构建以4个一级指标、15个二级指标、19个三级指标为核心的产教融合实训基地评价指标,以期为职业教育客观评价、规范发展产教融合实训基地提供借鉴。 展开更多
关键词 cipp模型 产教融合实训基地 评价指标 德尔菲咨询法
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基于CIPP模式的学科交叉融合课程学习效果评价及提升路径研究 被引量：1
15
作者 谌种华 祝镇东 《邢台学院学报》 2025年第3期161-169,共9页
为培养学生的综合素质和能力,越来越多的高校将学科交叉融合课程纳入了人才培养体系中,如何评价和提升这类课程的学习效果已成为高校急需解决的问题之一。利用S高校对学科交叉融合课程的483份调查样本数据,在分析学习效果现状的基础上,... 为培养学生的综合素质和能力,越来越多的高校将学科交叉融合课程纳入了人才培养体系中,如何评价和提升这类课程的学习效果已成为高校急需解决的问题之一。利用S高校对学科交叉融合课程的483份调查样本数据,在分析学习效果现状的基础上,进一步利用逐步回归法探求出影响学习效果的七个主要因素,从背景评价、输入评价、过程评价和结果评价四个方面提出了以学习效果为导向的教学原则,立足课程需求分析、建立跨学科教学团队、丰富教学内容和资源、强化教学过程监控、注重学习成果评估和善用课程效果反馈等提升学生学习效果的可行方法。 展开更多
关键词 cipp模式 学科交叉融合课程 学习效果 多元评价
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基于CIPP模型的商务英语专业课程评价体系构建与应用 被引量：1
16
作者 钟耀平 施国芬 《东莞理工学院学报》 2025年第4期124-130,共7页
基于CIPP模型探讨构建一个综合学生、教师和用人单位三方评价的商务英语专业课程评价体系。运用构建的课程评价体系评估广西四所本科高校的商务英语专业课程体系发现,四所高校的商务英语专业课程体系评分均处于“中”等以上,但离“优”... 基于CIPP模型探讨构建一个综合学生、教师和用人单位三方评价的商务英语专业课程评价体系。运用构建的课程评价体系评估广西四所本科高校的商务英语专业课程体系发现,四所高校的商务英语专业课程体系评分均处于“中”等以上,但离“优”等还有不小距离,其中在背景评价中表现最好,输入评价和过程评价次之,成果评价最后。具体来看,四所高校在人才培养定位和课程教学效果方面表现较好,但在课程结构、师资配置、课程管理等方面仍存在不足。研究为本科高校更加科学地评价商务英语专业课程体系提供了启示。 展开更多
关键词 cipp模型 商务英语专业 课程评价体系 评价指标
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基于CIPP模型下的高校精准资助育人成效评价研究 被引量：1
17
作者 李妍 《产业创新研究》 2025年第13期172-174,共3页
精准资助是高校资助育人工作顺利开展的重要依据。精准资助育人能力评价与CIPP模型具有契合性,其原因是决策导向的CIPP教育评价模式主要包括背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个阶段,可建立长效的评价机制。采用混合研究方法,... 精准资助是高校资助育人工作顺利开展的重要依据。精准资助育人能力评价与CIPP模型具有契合性,其原因是决策导向的CIPP教育评价模式主要包括背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个阶段,可建立长效的评价机制。采用混合研究方法,构建了指标成效评价体系,可以从环境基础能力、资源配置能力、过程行动能力、成果绩效能力等方面,动态反映高校精准资助育人能力,提升高校资助育人的实效性和精准性。 展开更多
关键词 cipp模型 高校资助育人 能力评价
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基于CIPP模式的高职院校劳动教育课程评价研究 被引量：1
18
作者 刘欣 《佳木斯职业学院学报》 2025年第2期225-227,共3页
高职院校劳动教育课程开始落实以来,劳动教育课程的评价体系就引起了广泛关注。劳动教育课程需要构建更合理、有效的评价体系,CIPP模式为劳动教育课程提供了理论支持,并在课程目标、课程模式、课程评价等方面与劳动教育课程契合。以CIP... 高职院校劳动教育课程开始落实以来,劳动教育课程的评价体系就引起了广泛关注。劳动教育课程需要构建更合理、有效的评价体系,CIPP模式为劳动教育课程提供了理论支持,并在课程目标、课程模式、课程评价等方面与劳动教育课程契合。以CIPP模式为理论基础,从背景、输入、过程、成果四个方面构建4个一级指标,12个二级指标,31个三级指标高职院校劳动教育课程评价体系。 展开更多
关键词 cipp模式 劳动教育课程 评价体系
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