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ZmCIPK8互作蛋白CBLs的筛选
1
作者 申腾飞 袁志恒 +2 位作者 周文刚 王春甜 邰付菊 《河南农业大学学报》 CAS CSCD 北大核心 2013年第3期250-255,共6页
利用酵母双杂交技术,以PGBKT7-ZmCIPK8载体为诱饵质粒,筛选能与ZmCIPK8互作的CBLs蛋白.结果表明,ZmCBL1,4,9能够与ZmCIPK8相互作用.表达分析结果为进一步研究ZmCIPK8与ZmCBL1,4,9在植物体内的相互作用提供了又一证据,这为深入解析ZmCIPK... 利用酵母双杂交技术,以PGBKT7-ZmCIPK8载体为诱饵质粒,筛选能与ZmCIPK8互作的CBLs蛋白.结果表明,ZmCBL1,4,9能够与ZmCIPK8相互作用.表达分析结果为进一步研究ZmCIPK8与ZmCBL1,4,9在植物体内的相互作用提供了又一证据,这为深入解析ZmCIPK8参与逆境胁迫的作用机制奠定了基础. 展开更多
关键词 玉米 酵母双杂交 互作蛋白 ZmCIPK8 cbls
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CBL结合思维导图教学法在超声医学教学中的应用效果
2
作者 韦馨 郑红 +5 位作者 周柱玉 胡德军 李金 何糠 冯佳 郑研 《卫生职业教育》 2026年第5期65-69,共5页
目的探讨CBL结合思维导图教学法在超声医学教学中的应用效果。方法采用方便抽样法选取2024年5—12月在德阳市人民医院超声科实习的40名实习生为研究对象,应用随机数字表法分为对照组和观察组,每组20名。对照组采用CBL教学法,观察组采用... 目的探讨CBL结合思维导图教学法在超声医学教学中的应用效果。方法采用方便抽样法选取2024年5—12月在德阳市人民医院超声科实习的40名实习生为研究对象,应用随机数字表法分为对照组和观察组,每组20名。对照组采用CBL教学法,观察组采用CBL结合思维导图教学法。带教后,比较两组考试成绩、批判性思维评分和教学满意度。结果观察组理论知识和实践技能考试成绩、批判性思维评分、教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL结合思维导图教学法可显著提高实习生的理论知识水平、实践能力和批判性思维能力,并提升教学满意度,值得推广。 展开更多
关键词 CBL教学法 思维导图 超声医学 实习生
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CAD/CAM与CBL结合在口腔修复学本科生实习中的应用
3
作者 马达 陈秋雯 +3 位作者 魏雅茹 赵莉 杨文 张新春 《口腔颌面修复学杂志》 2026年第2期133-138,共6页
目的:探讨计算机辅助设计/计算机辅助制作(computer aided design/computer aided manufacture,CAD/CAM)技术与案例式教学法(case-based learning,CBL)结合在口腔修复学本科实习中的应用效果。方法:以中山大学光华口腔医学院121名本科... 目的:探讨计算机辅助设计/计算机辅助制作(computer aided design/computer aided manufacture,CAD/CAM)技术与案例式教学法(case-based learning,CBL)结合在口腔修复学本科实习中的应用效果。方法:以中山大学光华口腔医学院121名本科生为研究对象,采用CBL模式结合CAD/CAM技术进行教学。通过临床病例引导学生进行数字化设计分析,反思诊断与修复设计中的要点。实习结束后,通过问卷调查和实践考核综合评估学生的学习成果。结果:90%以上的学生认为该教学模式有助于理解口腔修复基础理论和临床操作;学生在临床接诊信息的收集、病例分析要点的把握、美学修复设计的理解以及牙体预备操作的规范程度上均有显著进步。结论:CAD/CAM技术与CBL教学模式的融合,增强了口腔修复教学的直观性和互动性,显著提升了学生的临床操作技能和问题解决能力。 展开更多
关键词 CAD/CAM CBL教学法 口腔修复临床教学
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CBL联合Seminar教学法在本科生呼吸内科教学中的应用
4
作者 刘冬 赵璐娜 +1 位作者 陈琳 龚梦如 《卫生职业教育》 2026年第3期44-49,共6页
目的 探讨基于病例学习(case-based learning,CBL)联合Seminar教学法在本科生呼吸内科教学中的应用效果。方法选取石河子大学医学院2019—2020级45名医学影像学专业本科生,随机分为实验组(n=23)和对照组(n=22)。实验组采用CBL联合Semina... 目的 探讨基于病例学习(case-based learning,CBL)联合Seminar教学法在本科生呼吸内科教学中的应用效果。方法选取石河子大学医学院2019—2020级45名医学影像学专业本科生,随机分为实验组(n=23)和对照组(n=22)。实验组采用CBL联合Seminar教学法,对照组采用传统CBL教学法。教学结束后,通过问卷调查和课程考核成绩比较两组教学效果。结果 实验组的理论成绩和见习成绩均显著高于对照组(P<0.001)。实验组对教学模式的满意度显著高于对照组(P<0.001)。结论 CBL联合Seminar教学法在本科生呼吸内科教学中应用效果显著,能有效提高学生的临床思维能力、实践能力和学习满意度。 展开更多
关键词 CBL SEMINAR 呼吸内科 教学法
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CBL教学法在乳腺癌术后辅助放射治疗体位固定教学中的应用研究
5
作者 张杰 孔嵌蚺 《中文科技期刊数据库(全文版)教育科学》 2026年第1期180-184,共5页
探讨案例驱动教学法(CBL)在乳腺癌术后接受辅助放射治疗的体位固定操作中的教学效果及价值。方法 本研究纳入的研究对象是2023年5月至2025年5月期间接受乳腺癌术后放疗教学的学生,60人经随机分组为对照组(传统讲授法,n=30)和观察组(CBL... 探讨案例驱动教学法(CBL)在乳腺癌术后接受辅助放射治疗的体位固定操作中的教学效果及价值。方法 本研究纳入的研究对象是2023年5月至2025年5月期间接受乳腺癌术后放疗教学的学生,60人经随机分组为对照组(传统讲授法,n=30)和观察组(CBL教学法,n=30),并对比两组学员的理论及技能考核成绩以及在放射治疗室进行体位固定的准确率、时间和满意度调查。结果 与传统讲授法相比较,采用CBL教学法的教学小组学员理论和操作技能多维评分明显提高,且体位固定过程准确率显著改善、用时更短、课堂参与率增加,其差异均有统计学意义(P<0.001)。结论 以CBL教学为主导,不仅可以全面促进学生的理论及放疗技能的学习能力提升,在放疗临床实践体位固定环节还能保证较好的固定复现准确性和稳定性,增强其学习参与感与满意度,具备在临床放疗教学实践工作中推广的应用价值。 展开更多
关键词 CBL教学 乳腺癌 放射治疗
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雨课堂辅助下CBL教学法在临床内分泌学教学中的实践研究
6
作者 王嘉欣 王彦君 《科学咨询》 2026年第6期120-124,共5页
在内分泌临床教学中,需要面对错综复杂的内分泌系统调控机制,因此给教学工作带来了一定的挑战。在实际教学中,将雨课堂与CBL教学法融合,能够有效提升学生的学习动力,使他们在真实病例中深化专业知识并提升综合能力。基于该混合模式,梳... 在内分泌临床教学中,需要面对错综复杂的内分泌系统调控机制,因此给教学工作带来了一定的挑战。在实际教学中,将雨课堂与CBL教学法融合,能够有效提升学生的学习动力,使他们在真实病例中深化专业知识并提升综合能力。基于该混合模式,梳理其实施路径。依托雨课堂辅助平台,结合CBL教学法的病例情境,让学生直面患者,直观验证理论知识,从而强化自身学习积极性。同时,进一步论证这种教学法在内分泌教学中的优势:将理论与实践相结合,提高学生的临床思维与诊断能力。针对目前内分泌教学中存在的各种问题,如理论知识与临床实践脱节、学生学习兴趣不高等,提出了具有针对性的应用策略。实践表明,该模式在提升教学质量的同时,可以显著增强学生解决临床问题的能力,为其之后的临床工作打下坚实基础。 展开更多
关键词 雨课堂 CBL教学法 临床内分泌 应用策略
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基于DPT和“云CBL”的临床思维训练虚拟仿真平台的构建与应用研究
7
作者 邹芳 许红淼 +3 位作者 杨冬梅 刘惠娜 冯惠玲 逯晶 《湖南中医药大学学报》 2026年第2期374-380,共7页
目的在刻意练习理论(DPT)的指导下,探讨构建基于云平台的案例式教学(CBL,即“云CBL”)的临床思维训练虚拟仿真平台的方法及其应用效果。方法组建研究团队,基于临床实际案例,以临床常见症状为起点,以临床诊断步骤为框架,构建适合临床医... 目的在刻意练习理论(DPT)的指导下,探讨构建基于云平台的案例式教学(CBL,即“云CBL”)的临床思维训练虚拟仿真平台的方法及其应用效果。方法组建研究团队,基于临床实际案例,以临床常见症状为起点,以临床诊断步骤为框架,构建适合临床医学类专业学生的临床思维训练虚拟仿真平台。选取305例湖南中医药大学2022级临床医学专业本科生作为研究对象,采用随机数字表法将学生分成对照组和试验组,其中对照组153人,试验组152人。试验组使用该平台开展“云CBL”教学模式,对照组使用传统临床案例分析教学模式,比较两组学生课程考核评价成绩,并对平台使用满意度进行调查。结果在过程性评价中,与对照组比较,实验组病例书写、团队协作、医德医风等方面的成绩均升高(P<0.001);在终结性评价中,与对照组比较,试验组病史采集、辅助检查、分析决策等方面的成绩均升高(P<0.001)。在教学案例方面,95.30%(非常同意67.78%,比较同意27.52%)学生同意教学案例体现了临床诊断流程,94.63%(非常同意66.44%,比较同意28.19%)学生同意有效地培养我的临床思维能力,89.94%(非常同意57.05%,比较同意32.89%)学生同意相信我能够迅速适应角色;在界面设计方面,91.94%(非常同意61.74%,比较同意30.20%)学生认为操作界面设计布局合理,89.27%(非常同意52.36%,比较同意36.91%)学生认为能合理使用图片、音视频等多媒体;在使用体验和技术服务满意度方面,87.25%(非常同意63.76%,比较同意23.49%)学生认为平台操作简明便捷,85.23%(非常同意56.37%,比较同意28.86%)学生认为平台操作流畅、响应速度快,86.57%(非常同意60.40%,比较同意26.17%)学生认为平台运行稳定;课程总体满意度方面,94.63%(非常同意75.17%,比较同意19.46%)学生总体满意。结论基于DPT和“云CBL”的临床思维训练虚拟仿真平台具有较好的应用价值,能够有效地帮助学生熟悉临床诊断流程,提高学生的临床思维,团队协作和分析决策能力,增强学生的职业自信,可以进一步推广应用。 展开更多
关键词 刻意练习理论 云CBL 虚拟仿真 临床思维训练 教学模式
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“互联网+”背景下PBL联合CBL在普外科临床实习中的教学实践与效果评价
8
作者 连仕博 樊勇 +2 位作者 侯琳琳 高田宇 魏秋亚 《卫生职业教育》 2026年第2期31-34,共4页
目的 探究“互联网+”背景下PBL联合CBL教学模式在普外科临床实习教学中的应用效果。方法 选取于2023年10月至2024年11月在兰州大学第二医院普外科实习的180名实习生作为研究对象,随机分为实验组和对照组。实验组采用“互联网+”背景下... 目的 探究“互联网+”背景下PBL联合CBL教学模式在普外科临床实习教学中的应用效果。方法 选取于2023年10月至2024年11月在兰州大学第二医院普外科实习的180名实习生作为研究对象,随机分为实验组和对照组。实验组采用“互联网+”背景下PBL联合CBL教学模式,对照组采用传统教学模式。教学干预两个月后,对两组实习生进行临床理论、临床技能、病例分析考核以及教学满意度问卷调查。结果 实验组实习生的临床理论、临床技能、病例分析考核成绩以及临床综合能力考核总成绩均显著高于对照组(P<0.001),教学满意度也高于对照组(P<0.05)。结论“互联网+”背景下PBL联合CBL教学模式能有效提升普外科实习生的临床实践能力、学习积极性和临床思维能力,教学效果显著,具有推广价值。 展开更多
关键词 “互联网+” PBL CBL 普外科 临床实习
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高职高专PBL+CBL在临床医学专业“妇产科学”课程教学中的应用探究
9
作者 安玉霞 张丽 《科技风》 2026年第7期16-18,共3页
近年来,各医学类院校为了适应基层医学人才培养需求,在各门课程教学中积极探索新的教学方法,以促进学生综合素质的提升。其中,以问题为导向的教学方法(Problem Based Learning,PBL)和以病例为基础的教学方法(Case Based Learning,CBL)... 近年来,各医学类院校为了适应基层医学人才培养需求,在各门课程教学中积极探索新的教学方法,以促进学生综合素质的提升。其中,以问题为导向的教学方法(Problem Based Learning,PBL)和以病例为基础的教学方法(Case Based Learning,CBL)得到广泛应用。本文以安徽中医药高等专科学校临床医学专业“妇产科学”课程为例,在校内对PBL+CBL教学法进行实践,选取2020—2023级四个年级的学生作为研究对象,其中两个年级采取PBL+CBL教学法,另外两个年级沿用传统教学法。通过对四个年级学生的成绩进行对比分析发现,PBL+CBL教学法可以明显提升学生成绩,同时后续随访结果表明,该模式下学生的临床思维能力得到显著提升。 展开更多
关键词 PBL CBL 妇产科学 高职高专
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循证理念融合案例教学法在本科精神病学教学中的应用
10
作者 崔咏春 马佳玮 任燕 《山西医药杂志》 2026年第3期218-221,共4页
目的比较授课教学法(LBL)与循证理念融合案例教学法(CBL)案例教学法在本科精神病学教学中的应用效果。方法选取山西同校同年级精神医学专业80名学生作为研究对象,随机分为试验组(40名)和对照组(40名)。试验组采取循证理念融合CBL教学法... 目的比较授课教学法(LBL)与循证理念融合案例教学法(CBL)案例教学法在本科精神病学教学中的应用效果。方法选取山西同校同年级精神医学专业80名学生作为研究对象,随机分为试验组(40名)和对照组(40名)。试验组采取循证理念融合CBL教学法,对照组采取LBL教学法,教学环节结束后采取考试及问卷调查的方法评价教学效果,运用SPSS 26.0统计软件进行数据分析,并将分析结果可视化。结果试验组学生的考试成绩均分及教学评价均分均明显优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论循证理念与CBL融合起来的教学方法弥补了传统教学模式的不足,大大推动了学生的全面发展,为未来的临床实践打下坚实的基础。 展开更多
关键词 精神病学 教学方法 循证医学 CBL教学法
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以核心胜任力为导向的CBL + TBL教学法在神经内科住院医师规范化培训中的应用研究
11
作者 邵文静 邵燕琪 《教育进展》 2026年第2期755-764,共10页
本文以神经内科住院医师规范化培训(以下简称“住培”)为研究场景,针对传统教学模式中存在的内容抽象、方法单一、评价片面等痛点问题,按照2021年中国医师协会提出的以六大核心胜任力为导向的培养目标和评价方法,通过构建“CBL + TBL +... 本文以神经内科住院医师规范化培训(以下简称“住培”)为研究场景,针对传统教学模式中存在的内容抽象、方法单一、评价片面等痛点问题,按照2021年中国医师协会提出的以六大核心胜任力为导向的培养目标和评价方法,通过构建“CBL + TBL + 翻转课堂”多元化的教学方法提高住培医生的职业素养、专业能力、病人管理、沟通合作、教学能力、学习提升六大核心胜任力。研究结合具体案例,证实了该教学模式能有效破解神经内科住培的教学困境,为临床医师核心胜任力培养提供可行路径,可为医学教育改革提供参考。 展开更多
关键词 核心胜任力 CBL教学法 TBL教学法 神经内科 住院医师规范化培训 教学改革
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基于CBL的老年脑卒中合并感染案例教学模式对学生临床决策能力的影响
12
作者 张莉 王书香 +2 位作者 郭娟娟 时新芳 豆银霞 《中国病原生物学杂志》 北大核心 2026年第4期559-563,共5页
目的探讨基于CBL(Case-based learning)教学模式在老年脑卒中合并感染典型案例教学中的实施效果,评估其对护理专业学生临床决策能力的影响,为感染相关护理课程的教学改革提供实践依据。方法采用类实验设计,于2024年9月至2025年3月在本... 目的探讨基于CBL(Case-based learning)教学模式在老年脑卒中合并感染典型案例教学中的实施效果,评估其对护理专业学生临床决策能力的影响,为感染相关护理课程的教学改革提供实践依据。方法采用类实验设计,于2024年9月至2025年3月在本学院选取护理专业二年级学生104名,按班级分为实验组与对照组,各52人。实验组实施基于CBL的“老年脑卒中合并肺部感染与尿路感染”真实病例教学,对照组采用传统讲授式教学,教学周期为5周。教学前后均使用中文版护理临床决策能力量表(CDMNS-CN)评估学生的临床决策能力,同时测量课程满意度与感知效果。数据经SPSS27.0分析,组内比较采用配对t检验,组间比较采用独立样本t检验,分类变量采用χ^(2)检验,显著性水平设定为P<0.05。结果干预前两组CDMNS总分差异无统计学意义(t=0.283,P=0.778)。干预后,实验组总分由158.47±10.12提升至173.82±11.34,提升幅度为15.35±6.92(t=9.215,P<0.01);对照组由157.88±9.84提升至162.39±10.77,提升幅度为4.51±5.67(t=3.154,P<0.01)。组间后测得分差异显著(t=5.584,P<0.01)。实验组四个维度得分均显著提高,分别为信息搜集:39.18±4.05至44.76±4.21(t=7.467,P<0.01),目标设定:37.12±3.74至41.53±4.19(t=6.568,P<0.01),方案制定:41.25±4.33至46.02±4.58(t=7.187,P<0.01),结果评估:40.92±4.67至45.51±4.44(t=6.857,P<0.01);对照组虽有提升,但幅度较小,仅在目标设定、方案制定及结果评估维度与实验组存在统计学差异(P均<0.01)。教学满意度方面,实验组总体满意率为92.31%(48/52),高于对照组的76.92%(40/52)(χ^(2)=4.667,P=0.031),在“案例贴合临床实践”(4.71±0.55vs.4.03±0.82)、“感染机制理解促进”(4.58±0.66vs.4.09±0.69)及“学习兴趣激发”(4.49±0.68vs.4.00±0.74)等维度评分更高(均P<0.01)。多元线性回归分析显示,CBL教学方式为CDMNS得分提升的独立正向影响因素(β=9.827,P<0.01)。结论基于CBL的“老年脑卒中合并感染”案例教学模式可显著提升护理专业学生的临床决策能力,尤其在信息整合、干预方案制定与结果评估等核心维度中成效突出;同时能增强学生对感染情境的理解、学习兴趣与课程满意度,具有良好的教学实践价值与推广前景。 展开更多
关键词 CBL教学 脑卒中 感染 病原生物学 护理教育 临床决策能力
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基于OBE的CBL-TBL双轨教学法在机械CAD/CAM类课程中的改革与应用
13
作者 周汇洋 《家电维修》 2026年第1期96-98,共3页
在智能制造与工业4.0浪潮下,机械领域对具备实践能力与协同创新素养的CAD/CAM人才需求迫切,而传统课程存在严重的理论与实践脱节问题,难以适配行业发展需求,课程改革刻不容缓。本文构建基于成果导向(OBE)的CBL-TBL双轨教学法,以企业真... 在智能制造与工业4.0浪潮下,机械领域对具备实践能力与协同创新素养的CAD/CAM人才需求迫切,而传统课程存在严重的理论与实践脱节问题,难以适配行业发展需求,课程改革刻不容缓。本文构建基于成果导向(OBE)的CBL-TBL双轨教学法,以企业真实零件设计与加工案例为载体,设计“案例拆解-小组分工协同-成果互评”教学流程,将行业规范融入各环节,并建立涵盖过程表现与工程应用能力的多元评价体系。实践表明,该模式有效打破软件操作导向的教学惯性,强化学生工程思维与团队协作能力,为机械类课程实现“知识-技能-素养”协同育人提供可行路径。 展开更多
关键词 OBE CBL TBL 双轨教学 机械CAD/CAM 教学改革
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基于CBL的线上线下混合教学模式在“口腔正畸学”教学中应用的初步探索
14
作者 伍宇婕 唐辉 吴天丽 《科技风》 2026年第6期124-126,共3页
作为口腔医学专业的核心主干课程,本科阶段“口腔正畸学”课程主要针对大学四年级的学生开设。“口腔正畸学”具有知识概念繁杂抽象、实践操作入手难、临床病例时间长、临床诊疗过程复杂等特点,学生的参与度不高、学习主动性不强、临床... 作为口腔医学专业的核心主干课程,本科阶段“口腔正畸学”课程主要针对大学四年级的学生开设。“口腔正畸学”具有知识概念繁杂抽象、实践操作入手难、临床病例时间长、临床诊疗过程复杂等特点,学生的参与度不高、学习主动性不强、临床诊疗思维培养不佳以及实践机会缺乏等都是传统教学模式中存在的问题。随着信息化时代的到来,教育信息化的趋势日渐明显,深化以学生为中心的信息化教育是当代教育发展的方向。本项目在线上线下混合教学模式的基础上糅合案例教学法(CBL),将其应用于本科生“口腔正畸学”的教学中,建立“预习+教师授课+案例研讨+课后巩固强化”的教学框架,构建多元化教学评价体系,以此提升学生的学习主动性,提高其专业知识掌握度,培养学生的临床诊疗思维等,有效推进教学个性化、高阶化,最终实现良好的教学效果。 展开更多
关键词 CBL 线上线下混合教学 口腔正畸学 教学
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CBL教学形式融入课堂促进应用型医学检验人才培养的策略研究
15
作者 胡忠利 赵萍 +2 位作者 杨艳丽 郝艳梅 韩莉莉 《科学咨询》 2026年第4期273-277,282,共6页
本文探讨将CBL教学形式融入医学检验课堂的实施策略,以提升学生的实践能力与综合素养,优化应用型医学检验人才培养模式。文章采用文献分析与教学实践相结合的方法,基于建构主义、认知心理学、社会互动理论和问题导向学习等理论,设计了CB... 本文探讨将CBL教学形式融入医学检验课堂的实施策略,以提升学生的实践能力与综合素养,优化应用型医学检验人才培养模式。文章采用文献分析与教学实践相结合的方法,基于建构主义、认知心理学、社会互动理论和问题导向学习等理论,设计了CBL教学的课程模块、案例内容、教学组织方式与评价机制,并在实际教学中加以应用。教学实践表明,CBL教学法显著增强了学生的自主学习能力、临床思维能力、问题解决能力和团队协作能力,有助于提升学生对医学检验技术的理解深度与应用能力。将CBL教学形式融入医学检验课程,有效促进了应用型人才关键能力的培养,为高质量医学检验教育提供了切实可行的教学路径。 展开更多
关键词 CBL 医学检验技术 应用型人才培养 教学改革 实践能力
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“TBL+CBL”模式在中医临床专业《中药学》实践教学中的应用研究
16
作者 张璐 黄欣 +2 位作者 施汀兰 曹纬国 刘莎 《教育教学研究前沿》 2026年第1期204-206,共3页
传统中医药遵循“医先识药,识药先懂医,无医不识药,医药不相离”原则,但随着社会分工细化,当下中医师及医学生对中药知识掌握不足。为加强医药结合、理论联系实际,我校为中医临床专业学生开设《中药学》实践课。授课中发现该教学环节存... 传统中医药遵循“医先识药,识药先懂医,无医不识药,医药不相离”原则,但随着社会分工细化,当下中医师及医学生对中药知识掌握不足。为加强医药结合、理论联系实际,我校为中医临床专业学生开设《中药学》实践课。授课中发现该教学环节存在课时少、学生主动性差、依赖老师讲授和被动记忆等问题。为此,课程组教师经讨论,将“TBL+CBL”双轨教学模式应用于《中药学》实践课教学,通过能力型课堂与学思结合的教学模式,激发学生主动创新热情,鼓励探索创新,促使学生能力进阶。 展开更多
关键词 “TBL+CBL” 《中药学》 临床专业 实践教学
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CBL教学法结合“互联网+医学科普”模式在口腔颌面外科学教学中的应用效果评价
17
作者 周兴安 王立华 +3 位作者 马宏宇 夏凤君 申铁兵 德乐黑巴特尔 《中国口腔颌面外科杂志》 2026年第1期78-82,共5页
目的:探讨CBL教学法结合“互联网+医学科普”教学模式在口腔颌面外科学本科教学中的应用效果。方法:将内蒙古医科大学2020级口腔本科班60名学生随机分为A、B、C 3组,每组20人。选取《口腔颌面外科学》部分课程进行不同模式的教学,其中A... 目的:探讨CBL教学法结合“互联网+医学科普”教学模式在口腔颌面外科学本科教学中的应用效果。方法:将内蒙古医科大学2020级口腔本科班60名学生随机分为A、B、C 3组,每组20人。选取《口腔颌面外科学》部分课程进行不同模式的教学,其中A组采取传统教学模式,B组采取CBL教学法结合传统教学模式,C组采取CBL教学法结合传统教学模式,同时参与科普文章撰写及科普视频制作。教学课程结束后,从理论考核成绩评分、实践考核成绩评分及问卷调查测评等方面比较3组学生的教学效果。结果:B组和C组的理论及实践考核成绩均优于A组,同时C组在B组的基础上有进一步提升(P<0.05)。问卷调查提示,B组教学质量、基本临床技能及个人评估提升显著,C组专业目标明确性、独立性及工作量方面提升显著。结论:CBL教学法结合“互联网+医学科普”教学模式有助于提升口腔医学本科生的基础知识掌握能力及临床实践操作能力,同时可提高学生的学习兴趣、临床思维能力及社会责任感,为以后的临床诊疗工作奠定坚实基础。 展开更多
关键词 CBL教学法 互联网+ 医学科普 口腔颌面外科学 教学评价
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CBL教学法在生化检验教学中的应用
18
作者 任捷 《新课程研究》 2026年第3期71-73,共3页
随着医学教育改革的持续深化以及临床实践对医学生核心能力要求的不断提升,基于案例的学习(Case-Based Learning,简称“CBL”)教学法强调学生主体地位、聚焦实践能力培养的教育发展规律。文章首先阐述了CBL教学法的核心概念及其在生化... 随着医学教育改革的持续深化以及临床实践对医学生核心能力要求的不断提升,基于案例的学习(Case-Based Learning,简称“CBL”)教学法强调学生主体地位、聚焦实践能力培养的教育发展规律。文章首先阐述了CBL教学法的核心概念及其在生化检验教学中的优势,随后从实践应用路径与保障机制构建两个维度,探讨了CBL教学法在生化检验教学中落地实施的具体策略,实现了对CBL教学法在生化检验教学中从理论认知到实践应用的全方位分析,为相关教育工作者开展教学改革提供了坚实的实践参考。 展开更多
关键词 CBL教学法 生化检验 教学方法
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CBL教学模式在关节外科临床见习教学中的应用
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作者 王业鑫 张海妮 郎旭剑 《中国卫生产业》 2026年第1期132-134,142,共4页
目的探究关节外科临床见习教学中采取案例教学法(case-based learning,CBL)的教学效果。方法选取100名山东第二医科大学附属医院2021年1月—2022年12月的关节外科见习生,2021年1—12月行传统教学模式为对照组,2022年1—12月行CBL模式为... 目的探究关节外科临床见习教学中采取案例教学法(case-based learning,CBL)的教学效果。方法选取100名山东第二医科大学附属医院2021年1月—2022年12月的关节外科见习生,2021年1—12月行传统教学模式为对照组,2022年1—12月行CBL模式为观察组,每组50名。对比两组的考试成绩、评判性思维能力以及教学满意度。结果观察组的理论考核成绩、实践操作考核成绩为(87.25±6.21)分、(86.77±5.97)分,均高于对照组的(80.36±6.54)分、(79.33±6.54)分,差异均有统计学意义(t=4.520,4.971;P均<0.05)。与对照组相比,评判性思维能力、教学满意度观察组均更高,差异均有统计学意义(P均<0.05)。结论在关节外科临床见习教学中,CBL教学模式具有一定应用优势,能从根本上提高教学效果,并培养其评判性思维,提高教学满意度。 展开更多
关键词 CBL教学模式 关节外科 见习教学 评判性思维能力 教学满意度
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基于PBL+CBL的“医学统计学”课程线上线下混合式教学研究
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作者 王晋懿 陈颖颖 +1 位作者 邝希 余能超 《西部素质教育》 2026年第5期147-150,共4页
为了研究基于PBL+CBL的“医学统计学”课程线上线下混合式教学效果,文章以海南卫生健康职业学院药学专业五年一贯制2020级与2021级的学生为研究对象,将他们分为对照组和实验组,其中实验组采用基于PBL+CBL的线上线下混合式教学模式,对照... 为了研究基于PBL+CBL的“医学统计学”课程线上线下混合式教学效果,文章以海南卫生健康职业学院药学专业五年一贯制2020级与2021级的学生为研究对象,将他们分为对照组和实验组,其中实验组采用基于PBL+CBL的线上线下混合式教学模式,对照组采用传统教学模式。结果显示,实验组学生期末理论考试成绩显著高于对照组学生且实验组平时成绩与期末理论考试成绩存在正相关关系;课前实验组和对照组学生批判性思维能力量表测试得分无显著差异,课后在寻找真相、分析能力与求知欲这三个维度及总分上,实验组学生高于对照组学生,差异具有统计学意义(P<0.01);网络教学平台分值与寻找真相、分析能力、求知欲、量表总分和期末理论考试分值均为中度相关,期末理论考试分值与量表总分亦为中度相关,而期末理论考试分值与寻找真相、分析能力、求知欲存在高度相关。 展开更多
关键词 PBL CBL “医学统计学”课程 线上线下混合式教学
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