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基于O-AMAS有效教学模型的线上线下混合式教学在心脏内科临床实习护生带教中的实践探索 被引量：1
1
作者 张静华 曾超男 +3 位作者 白阳娟 赵秀芬 马芳 王亚娟 《卫生职业教育》 2025年第7期89-92,共4页
目的探究基于O-AMAS有效教学模型的混合式教学在实习护生临床带教中的应用效果。方法2023年10月至2024年5月在昆明医科大学第一附属医院心脏内科实习的86名本科护生为研究对象,将不同批次实习护生采用随机数字表法分为对照组和试验组,... 目的探究基于O-AMAS有效教学模型的混合式教学在实习护生临床带教中的应用效果。方法2023年10月至2024年5月在昆明医科大学第一附属医院心脏内科实习的86名本科护生为研究对象,将不同批次实习护生采用随机数字表法分为对照组和试验组,对照组采用传统教学,试验组实行基于O-AMAS有效教学模型的混合式教学。分别对两组护生成绩、评判性思维能力量表得分及护理专业学生自主学习能力测评量表得分进行对比分析。结果教学实施后,试验组护生成绩、评判性思维能力、自主学习能力水平均高于对照组(P<0.05)。结论基于O-AMAS有效教学模型的混合式教学,可有效提升护生成绩,培养其评判性思维能力及自主学习能力,优化临床教学效果。 展开更多
关键词 O-amaS有效教学模型 混合式教学 实习护生 评判性思维能力 自主学习能力
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基于O-AMAS有效教学模式的高中生物学跨学科教学实践 被引量：1
2
作者 周燕 陈维 《生物学教学》 北大核心 2025年第2期16-19,共4页
基于O-AMAS有效教学模式以“ATP是驱动细胞生命活动的直接能源物质”一节的教学为例,通过融合多学科素养、引入多学科知识、构建多学科模型、培养多学科思维、渗透多学科责任等途径探究怎样通过跨学科教学培养学生学科核心素养,充分体... 基于O-AMAS有效教学模式以“ATP是驱动细胞生命活动的直接能源物质”一节的教学为例,通过融合多学科素养、引入多学科知识、构建多学科模型、培养多学科思维、渗透多学科责任等途径探究怎样通过跨学科教学培养学生学科核心素养,充分体现生物学学科育人价值。 展开更多
关键词 O-amaS有效教学模式 跨学科 ATP 高中生物学
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基于O-AMAS有效教学模型的医学综合设计性实验课程改革研究
3
作者 赵培源 刘喜红 +5 位作者 杨丽萍 侯俊林 李新民 刘征 江始源 黄从书 《中国中医药图书情报杂志》 2025年第3期219-222,共4页
O-AMAS教学模式的推广和应用已成为高等教育教学改革的重要方向,对于提高教育质量和培养创新人才具有重要意义。医学综合设计性实验课程是河南中医药大学课程体系重要组成部分,将O-AMAS有效教学模型融入该课程可加深学生对中医药理论的... O-AMAS教学模式的推广和应用已成为高等教育教学改革的重要方向,对于提高教育质量和培养创新人才具有重要意义。医学综合设计性实验课程是河南中医药大学课程体系重要组成部分,将O-AMAS有效教学模型融入该课程可加深学生对中医药理论的理解,显著提升实践能力和创新精神。该课程改革为中医药创新性实验课程注入新活力,有效满足培养高素质中医药人才的社会需求。 展开更多
关键词 O-amaS 医学综合设计性实验 课程改革 目标导向
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柔嫩艾美耳球虫AMA1的原核表达及其免疫保护效果评价
4
作者 刘永宁 单乙戈 +5 位作者 潘晨帆 刘倩琳 李翌琳 段思彰 安健 张建军 《华北农学报》 北大核心 2025年第1期232-238,共7页
为探究柔嫩艾美耳球虫顶膜抗原-1(AMA1)对感染柔嫩艾美耳球虫雏鸡的免疫保护效果,将AMA1基因扩增产物连接到表达载体pET-32a(+)上构建重组质粒pET-32a(+)-AMA1,并转入大肠杆菌BL21(DE3)来表达重组蛋白。将108只雏鸡随机分为6组,每组3个... 为探究柔嫩艾美耳球虫顶膜抗原-1(AMA1)对感染柔嫩艾美耳球虫雏鸡的免疫保护效果,将AMA1基因扩增产物连接到表达载体pET-32a(+)上构建重组质粒pET-32a(+)-AMA1,并转入大肠杆菌BL21(DE3)来表达重组蛋白。将108只雏鸡随机分为6组,每组3个重复,每个重复6羽,包括不免疫不攻虫组(阴性组)、不免疫攻虫组(阳性组)、弗氏佐剂对照组及12.5,25.0,50.0μg rEtAMA1免疫组,分别于14,21日龄肌肉注射不同浓度的重组蛋白,28日龄口服感染5×10^(4)个柔嫩艾美耳球虫孢子化卵囊,35日龄处死试验鸡,以体增质量、盲肠病变评分、卵囊产量、免疫器官指数、细胞因子及抗体水平来评价重组AMA1蛋白的免疫保护效果。结果显示,各组间的平均增质量差异不显著;25.0μg及50.0μg rEtAMA1组的盲肠病变计分较阳性组分别显著降低了53%和41%;12.5,25.0,50.0μg rEtAMA1组的克粪便卵囊数量(OPG)分别较阳性组显著减少16%,27%,54%;50.0μg rEtAMA1组的法氏囊指数较阳性组显著提高27%;25.0,50.0μg rEtAMA1组的胸腺指数均显著高于阳性组,分别增加了25%,22%;各组的脾脏指数无显著差异;在二免后7 d, 12.5μg和25.0μg rEtAMA1组的细胞因子IL-2和IFN-γ含量均显著高于阴性组,50.0μg rEtAMA1组血清总IgG含量较阴性组显著增加47%,且二免后含量明显高于首免后。综上,重组AMA1蛋白能够减轻盲肠病变,减少球虫卵囊产量和促进免疫器官发育,提高血清细胞因子和抗体水平,对感染柔嫩艾美耳球虫雏鸡具有一定的免疫保护效果。 展开更多
关键词 柔嫩艾美耳球虫 ama1 原核表达 免疫效果
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AMA、抗LC-1抗体联合IL-17检测对自身免疫性肝炎的诊断价值
5
作者 詹有芳 蒋秀娣 +1 位作者 徐正 王鹏 《肝脏》 2025年第8期1111-1114,共4页
目的评估抗线粒体抗体(AMA)、抗肝细胞溶质抗原-1抗体(抗LC-1抗体)与白细胞介素-17(IL-17)联合检测对自身免疫性肝炎(AIH)的诊断价值。方法纳入2023年1月至2024年1月间上海中医药大学附属曙光医院健康体检者50名为健康组,AIH患者50例为... 目的评估抗线粒体抗体(AMA)、抗肝细胞溶质抗原-1抗体(抗LC-1抗体)与白细胞介素-17(IL-17)联合检测对自身免疫性肝炎(AIH)的诊断价值。方法纳入2023年1月至2024年1月间上海中医药大学附属曙光医院健康体检者50名为健康组,AIH患者50例为AIH组,病毒性肝炎患者50例为肝炎组。比较3组的肝功能、IL-17、AMA、抗LC-1抗体的阳性检出率,以及AMA各核型的检出率。以受试者工作特征曲线下面积(AUC)评估AMA、抗LC-抗体1、IL-17单独检测和三者联合检测的诊断效能。结果AIH组的IL-17、DBil、TBil、ALT、ALP、AST、GGT水平均高于健康组,而白球比低于健康组,差异有统计学意义(P<0.05)。AIH组与肝炎组的TBil、DBil、AST、ALT、ALP、GGT水平、白球比差异无统计学意义(P>0.05)。AIH组的IL-17水平为(29.1±3.5)pg/mL,肝炎组为(18.3±3.1)pg/mL,健康组为(13.5±2.1)pg/mL,差异有统计学意义(t=12.25、11.64,P<0.05)。AIH组的AMA、抗LC-1抗体及相关抗体联合检测阳性检出率高于健康组与肝炎组,且差异有统计学意义(P<0.05)。AMA诊断AIH的AUC为0.774,95%CI为0.690~0.857;抗LC-1抗体诊断的AUC为0.57,95%CI为0.505~0.635;IL-17诊断的AUC为0.83,95%CI为0.737~0.924;3项指标联合检测时,AUC为0.958,95%CI为0.917~0.998。结论AMA、抗LC-1抗体联合IL-17检测对AIH的临床诊断价值较高。 展开更多
关键词 自身免疫性肝炎 ama 抗LC-1抗体 IL-17 自身抗体
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基于O-AMAS有效教学模型的混合式教学在内科护理课程中的实践应用
6
作者 陈梦越 刘春娜 雷鹏琼 《中国高等医学教育》 2025年第9期87-89,共3页
目的:探讨基于O-AMAS有效教学模型的混合式教学在内科护理课程中的实践应用。方法:分组实施基于O-AMAS有效教学模型的混合式教学和线上资源推送的传统教学,比较两组学生的考核成绩、教学满意度、自主学习能力、学习内生动机。结果:试验... 目的:探讨基于O-AMAS有效教学模型的混合式教学在内科护理课程中的实践应用。方法:分组实施基于O-AMAS有效教学模型的混合式教学和线上资源推送的传统教学,比较两组学生的考核成绩、教学满意度、自主学习能力、学习内生动机。结果:试验组在上述各维度得分均高于对照组,且差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:基于O-AMAS有效教学模型的混合式教学有助于提升学习效果,提升教学满意度,帮助学生提升自主学习能力,强化内生学习动机。 展开更多
关键词 O-amaS 混合式教学 有效教学 教育数字化 护理教学改革
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基于O-AMAS模型的教学方法在整形外科规培医师显微外科技能培训中的应用探索 被引量：1
7
作者 常树森 何春念 +4 位作者 陈伟 周健 张天华 聂开瑜 魏在荣 《中国美容整形外科杂志》 2025年第1期53-56,共4页
目的评估基于O-AMAS模型的教学方法在整形外科规培医师显微外科技能培训中的应用效果。方法选取自2022年7月至2023年6月,在合肥医科大学附属医院烧伤整形外科规培的50名社会规培医师为研究对象,随机分为研究组和对照组(25名/组)。研究... 目的评估基于O-AMAS模型的教学方法在整形外科规培医师显微外科技能培训中的应用效果。方法选取自2022年7月至2023年6月,在合肥医科大学附属医院烧伤整形外科规培的50名社会规培医师为研究对象,随机分为研究组和对照组(25名/组)。研究组采用基于O-AMAS模型的教学方法进行显微外科技能培训,对照组则采用传统的显微外科培训方法。培训结束后,通过理论、实践技能考核、问卷调查等方式,对两组规培医师的理论知识成绩、技能考核成绩、问卷调查得分及兴趣分数进行评价。结果研究组和对照组规培医师理论知识成绩分别为(27.20±2.16)分、(21.92±2.61)分,差异有统计学意义(t=7.79,P<0.0001);研究组和对照组规培医师技能考核成绩分别为(39.24±3.15)分、(33.60±3.29)分,差异有统计学意义(t=6.19,P<0.0001)。研究组和对照组规培医师满意度得分分别为(45.72±2.57)分、(26.36±5.90)分,差异有统计学意义(t=15.04,P<0.0001)。研究组和对照组规培医师兴趣分数为(4.04±1.17)分、(2.44±1.08)分,差异有统计学意义(t=0.51,P<0.0001)。结论基于O-AMAS模型的教学方法在整形外科规培医师显微外科技能培训中具有较好的效果。该教学方法不仅能够提升规培生的理论知识和实践技能水平,还能够激发其学习兴趣和热情,提高学习效果和满意度。 展开更多
关键词 O-amaS模型 整形外科 教学方式 显微外科技能培训
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基于O-AMAS模型的“线上线下”纺织材料学实践教学改革研究
8
作者 李伟涛 任改焕 周伟涛 《丝网印刷》 2025年第13期141-144,共4页
“O-AMAS”模型由南开大学有效教学团队提出,涵盖教学目标设计(O)、迅速激活(A)、多元学习(M)、有效测评(A)和简要总结(S)五个环节,受到广泛关注。研究以纺织材料学课程为案例,结合产学研协同育人理念,探索将理论与实践结合的课程改革... “O-AMAS”模型由南开大学有效教学团队提出,涵盖教学目标设计(O)、迅速激活(A)、多元学习(M)、有效测评(A)和简要总结(S)五个环节,受到广泛关注。研究以纺织材料学课程为案例,结合产学研协同育人理念,探索将理论与实践结合的课程改革模式。研究显示,2022级和2023级纺织工程专业学生的优秀率分别为88.5%和96.6%,远高于2021级的72.5%;考研和就业意向学生人数从2021级的66人增长至2023级的100人,表明O-AMAS模型显著提升了学生的学习表现和就业/升学意向,证明其教学效果。 展开更多
关键词 O-amaS模型 纺织材料学 实践教学 产学研
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基于O-AMAS有效教学模型的“创新管理”教学实践研究
9
作者 刘业鑫 吴伟伟 王辰 《科教文汇》 2025年第2期131-134,共4页
创新创业教育是推动高等教育高质量发展的重要根基。“创新管理”是创新创业教育中的基础性课程,是落实创新创业教育的重要着力点。为提升“创新管理”课程的教学质量和教学效果,该文以“创新的概念与类型”为例,从教学目标设计、迅速... 创新创业教育是推动高等教育高质量发展的重要根基。“创新管理”是创新创业教育中的基础性课程,是落实创新创业教育的重要着力点。为提升“创新管理”课程的教学质量和教学效果,该文以“创新的概念与类型”为例,从教学目标设计、迅速激活、多元学习、有效测评和简要总结五个环节阐述了O-AMAS有效教学模型在“创新管理”课程中的应用,为“创新管理”的教学设计提供新的可行思路。 展开更多
关键词 O-amaS有效教学模型 创新管理 教学实践
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数字化背景下O-AMAS有效教学模型在“跨文化交际”课程中的应用与实践
10
作者 于艳青 《济宁学院学报》 2025年第4期90-99,共10页
在数字化和新文科建设背景下,基于OBE教学理念和O-AMAS有效教学模型,根据布鲁姆教学目标和SMART教学原则,从明确具体的高阶教学目标(O)、课堂活动的快速激活(A)、多元化的教学与学习方法(M)、学生学习效果的有效测评(A)和课堂内容的简... 在数字化和新文科建设背景下,基于OBE教学理念和O-AMAS有效教学模型,根据布鲁姆教学目标和SMART教学原则,从明确具体的高阶教学目标(O)、课堂活动的快速激活(A)、多元化的教学与学习方法(M)、学生学习效果的有效测评(A)和课堂内容的简要总结(S)五个教学环节对“跨文化交际”课程以讲授为主的单一教学模式进行改革,探讨切实可行的线上线下相结合的混合式教学模式。在“跨文化交际”课程教学中,利用“雨课堂”等数字化教学和学习工具,打造以学生为中心的高效课堂,从而实现对教学内容和教学方法的持续改进和教学质量有效提升。 展开更多
关键词 数字化教学 O-amaS有效教学模型 “跨文化交际”课程 线上线下混合式教学
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基于PBL+O-AMAS教学理念的“通专融合型”微积分教学改革研究与设计
11
作者 朱远鹏 何志坚 《教育教学研究前沿》 2025年第1期45-49,共5页
本文针对高校微积分教学中教学内容与产业需求脱节、教学方法单一、缺乏多元化评价体系的问题,在新工科背景下,基于PBL和O-AMAS教学理念研究设计了“通专融合型”微积分教学课程。我们通过更新优化教学内容,构建包含五个环节(教学目标... 本文针对高校微积分教学中教学内容与产业需求脱节、教学方法单一、缺乏多元化评价体系的问题,在新工科背景下,基于PBL和O-AMAS教学理念研究设计了“通专融合型”微积分教学课程。我们通过更新优化教学内容,构建包含五个环节(教学目标设计、迅速激活、多元学习、有效测评、课后总结)、三个阶段的教学过程,并采用多元化评价考核模式,对“通专融合型”微积分教学进行了详细设计,旨在提升课堂教学和人才培养质量,培养符合新时代社会发展需求的综合型人才。 展开更多
关键词 PBL O-amaS 微积分教学 通专融合 教学改革
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O—AMAS有效教学模型在中职英语教学中的应用研究
12
作者 夏春宇 解婷婷 《天津职业院校联合学报》 2025年第9期47-51,58,共6页
中职英语教学由于受到传统教学方法的局限和学生学习动力不足的影响,导致学生英语应用能力提升缓慢,难以满足未来职场需求。为解决这一问题,本文结合中职英语教学实例,采用O-AMAS教学模型,以活动为载体,构建强化中职英语教学方法,从而... 中职英语教学由于受到传统教学方法的局限和学生学习动力不足的影响,导致学生英语应用能力提升缓慢,难以满足未来职场需求。为解决这一问题,本文结合中职英语教学实例,采用O-AMAS教学模型,以活动为载体,构建强化中职英语教学方法,从而激发学生学习兴趣,提升自主学习能力。 展开更多
关键词 O-amaS 有效教学模型 中职英语 有效教学
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O-AMAS教学模型在“食品工艺学”课程教学中的应用——以食品低温保藏为例
13
作者 洪婷婷 温玉辉 +2 位作者 蔡志宁 钟先锋 黄桂东 《佛山科学技术学院学报(自然科学版)》 2025年第4期85-89,共5页
将O-AMAS教学模型应用于“食品工艺学”课程,以食品低温保藏为例,设计了系统的课堂教学方案。通过案例导入、多元学习环节和有效测评环节的规划,旨在提升学生对低温保藏技术的理解与应用能力。该教学设计在一定程度上改进了教学效果,可... 将O-AMAS教学模型应用于“食品工艺学”课程,以食品低温保藏为例,设计了系统的课堂教学方案。通过案例导入、多元学习环节和有效测评环节的规划,旨在提升学生对低温保藏技术的理解与应用能力。该教学设计在一定程度上改进了教学效果,可为现代食品工业所需的创新型人才培养提供一些参考。 展开更多
关键词 O-amaS 食品专业 食品工艺学 食品低温保藏 有效教学
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基于O-AMAS有效教学模型的翻转课堂在“制药分离工程”中的应用
14
作者 钱宝琛 祝超哲 +3 位作者 王雪 杨婕 李敬 沈广宾 《当代化工研究》 2025年第9期148-150,共3页
为探讨“制药分离工程”教学中“教”与“学”存在的问题,采用O-AMAS有效教学模型,以学生为中心,运用拼图式阅读翻转课堂模式,进行教学改革,提高学生学习积极性、改善学习效果,以达到培养具有工程思维人才、立德树人的教育目的。
关键词 O-amaS 有效教学模型 “制药分离工程” 翻转课堂
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O-AMAS有效教学模型在组织学实验教学中的应用
15
作者 赵越 周焰 +2 位作者 白爽 金莺檬 王征 《卫生职业教育》 2025年第14期97-99,共3页
目的探索O-AMAS有效教学模型在组织学实验教学中的应用效果。方法选取杭州医学院2022级医学影像学专业126名学生作为研究对象,将其分为试验组和对照组。试验组采用O-AMAS有效教学模型进行组织学实验教学,对照组采用传统教学模式。教学... 目的探索O-AMAS有效教学模型在组织学实验教学中的应用效果。方法选取杭州医学院2022级医学影像学专业126名学生作为研究对象,将其分为试验组和对照组。试验组采用O-AMAS有效教学模型进行组织学实验教学,对照组采用传统教学模式。教学结束后,对两组学生进行实验和理论考核,并对试验组学生进行教学效果问卷调查。结果试验组实验和理论成绩均优于对照组(P<0.05),且试验组对应用O-AMAS有效教学模型的实验授课模式认可度较高。结论O-AMAS有效教学模型能够显著提升组织学实验教学效果,适合在组织学实验课程中应用和推广。 展开更多
关键词 O-amaS有效教学模型 组织学实验 教学方法 教学效果
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基于O-AMAS有效教学模型的混合式教学在慢性心力衰竭心脏康复实训课程中的应用研究
16
作者 李浩元 《青岛医药卫生》 2025年第3期217-220,共4页
目的探讨基于O-AMAS有效教学模型的混合式教学在慢性心力衰竭心脏康复实训课程中的应用效果。方法选取2023年2月至2024年9月我院心肺康复科轮转学生70名,通过随机数表法分为对照组和试验组,各组35名,在慢性心衰心脏康复实训课程中,对照... 目的探讨基于O-AMAS有效教学模型的混合式教学在慢性心力衰竭心脏康复实训课程中的应用效果。方法选取2023年2月至2024年9月我院心肺康复科轮转学生70名,通过随机数表法分为对照组和试验组,各组35名,在慢性心衰心脏康复实训课程中,对照组采用常规教学,试验组采用基于O-AMAS有效教学模型的混合式教学,比较两组的学习成绩、教学配合度和教学满意度。结果试验组的平时成绩、理论成绩与技能操作考核评分高于对照组(P<0.05)。试验组的教学配合度优于对照组(P<0.05)。试验组的教学满意度优于对照组(P<0.05)。结论在心力衰竭心脏康复实训课程中采用基于O-AMAS有效教学模型的混合式教学效果显著,可有效提升学生的学习成绩,提高学生对实训教学的配合度和满意度,值得予以应用推广。 展开更多
关键词 O-amaS有效教学模型 混合式教学 心力衰竭 心脏康复 实训课程
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O-AMAS教学模型在高职信息技术课程混合式教学中的应用
17
作者 李睿 《移动信息》 2025年第4期138-140,共3页
随着教育信息化的持续深入发展,O-AMAS教学模型作为一种新兴的教学模式,在全国范围内得到了广泛应用。同时,线上线下混合式教学逐渐成为高校教学的新常态。在此背景下,为推动高职课程教学改革,文中以信息技术课程为例,探讨了O-AMAS教学... 随着教育信息化的持续深入发展,O-AMAS教学模型作为一种新兴的教学模式,在全国范围内得到了广泛应用。同时,线上线下混合式教学逐渐成为高校教学的新常态。在此背景下,为推动高职课程教学改革,文中以信息技术课程为例,探讨了O-AMAS教学模型融合混合式教学在学业成绩、自主学习能力、学习投入等维度的应用效果,以供参考。 展开更多
关键词 O-amaS教学模型 混合式教学 自主学习能力 学习投入 信息技术课程
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O-AMAS有效教学模型在头颈肿瘤外科护理本科实习生临床教学中的应用
18
作者 李红 曹家燕 +1 位作者 陈昌连 唐昕宇 《中国临床护理》 2025年第5期298-301,共4页
目的探讨O-AMAS有效教学模型在头颈肿瘤外科护理本科实习生临床教学中的应用效果。方法采取方便抽样法,选取在头颈肿瘤外科实习的43名护理本科实习生为研究对象。将2022年7月-2023年4月的20名实习护生设为对照组,将2023年7月-2024年4月... 目的探讨O-AMAS有效教学模型在头颈肿瘤外科护理本科实习生临床教学中的应用效果。方法采取方便抽样法,选取在头颈肿瘤外科实习的43名护理本科实习生为研究对象。将2022年7月-2023年4月的20名实习护生设为对照组,将2023年7月-2024年4月的23名实习护生设为观察组。对照组采用传统临床教学模式,观察组采用O-AMAS有效教学模型进行临床教学。比较两组出科时的理论和技能考核成绩、自主学习能力以及教学满意度。结果观察组理论及技能考核成绩均高于对照组(t=13.021,P<0.001;t=9.380,P<0.001),自主学习能力及教学满意度优于对照组(t=4.572,P<0.001;t=5.770,P<0.001)。结论将O-AMAS有效教学模型应用于头颈肿瘤外科护理本科实习生临床教学中,能有效提升教学效果,培养护生自主学习能力,提高护生对教学的满意度,适合在临床教学中推广应用。 展开更多
关键词 头颈肿瘤外科 实习护生 O-amaS有效教学模型 教学效果 自主学习能力
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基于O-AMAS的翻转课堂在临床药理学教学中的探索 被引量：10
19
作者 沈秉正 兰昱 +2 位作者 何晓琴 王娜 高翔 《基础医学教育》 2024年第3期196-199,共4页
临床药理学是连接药学与临床医学间的重要基础课程。文章通过对临床医学专业连续两届参加本课程学习的本科生分别进行传统的授课方式(对照组)以及翻转课堂模式(研究组)的教学,并展开比较研究。结果表明,研究组学生的理论考试总成绩为明... 临床药理学是连接药学与临床医学间的重要基础课程。文章通过对临床医学专业连续两届参加本课程学习的本科生分别进行传统的授课方式(对照组)以及翻转课堂模式(研究组)的教学,并展开比较研究。结果表明,研究组学生的理论考试总成绩为明显高于对照组。两组学生对基础知识掌握并无明显差异,但在病例分析综合应用上,研究组学生的得分显著优于对照组。通过匿名的问卷调研,研究组学生具有更好的学习体验感,新教学方式取得了较好的教学效果。 展开更多
关键词 临床药理学 翻转课堂 O-amaS教学模型 课程设计 教学方法
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深度学习理论下O-AMAS教学模型在高职院校大学英语课程中的运用 被引量：2
20
作者 吴艳 《常州信息职业技术学院学报》 2024年第2期31-35,56,共6页
O-AMAS教学模型以学生学习结果为导向,以师生、生生互动为驱动,引导学生主动参与多元学习互动,是基于深度学习理论的教学模型。大学英语课程引入O-AMAS教学模型,需要通过设置高阶性教学目标、开发多样性课前线上学习资源、开展多元性课... O-AMAS教学模型以学生学习结果为导向,以师生、生生互动为驱动,引导学生主动参与多元学习互动,是基于深度学习理论的教学模型。大学英语课程引入O-AMAS教学模型,需要通过设置高阶性教学目标、开发多样性课前线上学习资源、开展多元性课中学习互动、构建多维促学性增值评价体系和创新多样发展性课堂总结,实现以深度学习为中心的有效引学、导学、助学、促学和延学。 展开更多
关键词 深度学习理论 O-amaS 高职院校 大学英语课程
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