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论数智创造和数智创造力培育——新质人才培养新方式
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作者 王竹立 《电化教育研究》 北大核心 2026年第1期26-32,39,共8页
在人机协作的时代背景下,数智创造已成为推动社会进步与经济发展的核心驱动力。为了深入探究数智创造的内涵与运行机制,文章通过对概念的系统辨析,明确数智创造是以人类为主导,由人与AI协同完成的、兼具新颖性与价值性的创新活动及其成... 在人机协作的时代背景下,数智创造已成为推动社会进步与经济发展的核心驱动力。为了深入探究数智创造的内涵与运行机制,文章通过对概念的系统辨析,明确数智创造是以人类为主导,由人与AI协同完成的、兼具新颖性与价值性的创新活动及其成果,可划分为数智文创与数智科创两大类型。文章剖析了数智创造与新质人才培养的紧密联系,并结合典型案例介绍了数智创造的一般流程,指出数智创造力是新质人才的核心能力之一;围绕数智创造力的构成要素,阐述数智创造力的培养路径;客观分析数智创造面临的争议与挑战,并针对性地提出克服争议、突破局限的具体策略,以期为深化数智创造理论研究与实践应用提供有益参考。 展开更多
关键词 人机协作 数智创造 数智创造力 质人 数智融合课程
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新质人才赋能县域经济发展的逻辑与路径
2
作者 张阳杨 倪定清 《当代县域经济》 2026年第1期78-79,共2页
业以才成,新质人才是驱动县域经济高质量发展的关键要素,通过知识创新、技术跃迁与组织变革三大机制对县域经济高质量发展产生赋能效应,要建立“育—聚—用”的人才协同体系,为县域经济高质量发展持续赋能。
关键词 质人 县域经济 创新发展
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教育数字化背景下技工院校新质人才培养模式的研究与实践
3
作者 谢爱莲 李超 《模具制造》 2026年第1期93-95,共3页
教育数字化背景下,新质生产力驱动人才观深刻变革。技工院校作为培育高素质技术人才的主阵地,立足企业岗位能力需求调研,明确课程标准与核心素养目标,构建新质生产力视域下数字赋能的“三阶递进”“五维融合”人才培养模式,为技能人才... 教育数字化背景下,新质生产力驱动人才观深刻变革。技工院校作为培育高素质技术人才的主阵地,立足企业岗位能力需求调研,明确课程标准与核心素养目标,构建新质生产力视域下数字赋能的“三阶递进”“五维融合”人才培养模式,为技能人才供给适配产业升级需求提供路径支撑。 展开更多
关键词 教育数字化 质人 研究与实践
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面向未来的新质人才:基本认识、成长逻辑与培育路径
4
作者 徐文俊 周杰 《扬州大学学报(高教研究版)》 2025年第6期28-38,共11页
新质人才是新质生产力中最活跃、最关键的要素,发展新质生产力必须牢牢把握人才这一核心议题。随着数字技术深度嵌入生产过程、劳动形态加速变革,新质人才作为新型劳动者共同体,呈现出以“功能一领域一阶段”为核心特征的三维交叉立体... 新质人才是新质生产力中最活跃、最关键的要素,发展新质生产力必须牢牢把握人才这一核心议题。随着数字技术深度嵌入生产过程、劳动形态加速变革,新质人才作为新型劳动者共同体,呈现出以“功能一领域一阶段”为核心特征的三维交叉立体结构。梳理新质人才成长过程发现,其成长具有内驱与外促的双重动因,形成由主体动能激发、时序与场域优化、制度与资源支撑的闭环逻辑。推动新质人才成长是一个复杂的系统性工程,未来需要从分类施策、多元协同、制度保障、生态营构四方面推进实践路径,构建支撑新质生产力跃升的人才发展新格局。 展开更多
关键词 生产力 质人 新型劳动者共同体 质人才成长逻辑
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科教融汇培养技能型新质人才的逻辑理路与践行向度 被引量:5
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作者 卢晓中 王婧 《国家教育行政学院学报》 北大核心 2025年第4期20-30,共11页
技能型新质人才是职业教育所培养的赋能与匹配新质生产力发展的高素质技能人才类型。在当前加快发展新质生产力的战略机遇期,如何培养技能型新质人才成为职业教育亟待解决的问题。科教融汇作为职业教育发展的新方向,在技能型新质人才培... 技能型新质人才是职业教育所培养的赋能与匹配新质生产力发展的高素质技能人才类型。在当前加快发展新质生产力的战略机遇期,如何培养技能型新质人才成为职业教育亟待解决的问题。科教融汇作为职业教育发展的新方向,在技能型新质人才培养上呈现出理论逻辑与实践逻辑的统一。科教融汇培养技能型新质人才的践行向度在于坚持系统性、整体性、协同性的价值引领,以科技创新为着力点破除育人壁垒,以培养完满职业人为宗旨整合各育人阶段,以机制健全与价值共享为驱动协同育人主体。 展开更多
关键词 科教融汇 生产力 技能型新质人 职业教育
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数智技术赋能新质人才培养:支持个体的差异成长 被引量:19
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作者 沈书生 《开放教育研究》 北大核心 2025年第1期73-81,共9页
为适应新质生产力的形成与发展需要,落实国家高质量发展战略,教育系统需要积极探索如何引导学习者自觉成为肩负国家发展使命、具有主体责任的新质人才。然而,学习个体之间存在差异,单一教学模式难以满足每个学习者的成长需求。因此,本... 为适应新质生产力的形成与发展需要,落实国家高质量发展战略,教育系统需要积极探索如何引导学习者自觉成为肩负国家发展使命、具有主体责任的新质人才。然而,学习个体之间存在差异,单一教学模式难以满足每个学习者的成长需求。因此,本研究提出,个体核心素养的形成,不能单纯依赖外部教学因素,而应推动个体主动建立主体责任,使个体充满韧性。本研究通过分析教育领域技术应用的演进逻辑,提出基于数智技术构建的教育生态会影响个体韧性并扩大个体差异;从促进认知发生的视角出发,重构基于数智技术的学习空间,有利于促进多元主体协同,优化学习流程,改进学习模式;借助数智学习空间创设与学生认知相适应的认知场景,可以支持不同主体在相同学习时间线的差异化学习行为,激活学生的主体意识与责任,为不同主体提供差异化认知机会,推动学生形成核心素养。理解数智技术赋能新质人才培养的价值,可以支持不同学习者建立差异化认知路径,实现高水平发展。 展开更多
关键词 数智技术 质人 核心素养 数智学习空间 学习模式
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高校“双创”教育的困境与实践探索——基于新质人才培养视角 被引量:7
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作者 韦艳艳 韦慧旋 +1 位作者 林翠英 杨七九 《高教学刊》 2025年第3期72-75,共4页
在大力发展新质生产力的今天,创新成为驱动发展的主要动力,特别需要能够创造新质生产力的战略型人才和能够熟练掌握新质生产资料的应用型人才。高校“双创”教育作为培养创新人才、加快科技成果转化应用、提升我国创新成效的有效路径,... 在大力发展新质生产力的今天,创新成为驱动发展的主要动力,特别需要能够创造新质生产力的战略型人才和能够熟练掌握新质生产资料的应用型人才。高校“双创”教育作为培养创新人才、加快科技成果转化应用、提升我国创新成效的有效路径,加强“双创”教育,是推进高等教育综合改革、提高人才培养质量的重要举措,是适应数智时代对人才培养的新需求,但学术界针对“双创”教育赋能新质人才的研究相对匮乏。鉴于此,该文旨在探讨新质生产力背景下,在厘清新质人才的内涵及特征的基础上,针对“双创”教育促进新质人才的机遇与挑战,据此提出从培养“复合型”人才和“数智思维型”人才驱动“双创”教育发展以培育适应未来社会需求的创新型人才,更好地发挥出“双创”教育对新质生产力的赋能作用,进而推动新质生产力的健康、可持续发展。 展开更多
关键词 “双创”教育 质人 创新 数智时代 人才培养
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新质人才需求背景下学校教育供给变革研究 被引量:2
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作者 孟志远 李永梅 《教学与管理》 北大核心 2025年第1期15-18,共4页
新质生产力的蓬勃发展呼唤新质人才并为其培养提供了重要的时域与场域,面向新质人才需求的学校教育供给变革成为教育的基础性命题。当前面向新质人才需求的学校供给变革存在“传统型”供给主体与“新质型”主体需求、“标准化”供给内... 新质生产力的蓬勃发展呼唤新质人才并为其培养提供了重要的时域与场域,面向新质人才需求的学校教育供给变革成为教育的基础性命题。当前面向新质人才需求的学校供给变革存在“传统型”供给主体与“新质型”主体需求、“标准化”供给内容与“个性化”内容需求、“统一性”供给方式与“数智化”方式需求之间的矛盾。鉴于此,提出面向新质人才需求的学校教育供给遵循从“人类教师主体”到“人机智能联合主体”、从“统一与他主内容”到“开放与自主内容”、从“前置性预设方式”到“发展性按需方式”的变革理路,以期为学校教育供给变革与新质人才培养提供一定的理论借鉴和实践启示。 展开更多
关键词 学校教育供给变革 质人才需求 生产力 质人才培养
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教育强国视域下高等职业教育新质人才培养的逻辑与路向 被引量:1
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作者 苏德 董芩 《教育学术月刊》 北大核心 2025年第8期60-68,共9页
在教育强国战略背景下,高等职业教育新质人才培养是适应国家发展新阶段、应对全球竞争新格局、服务产业转型升级的必然要求。当前高等职业教育人才供给仍存在与新质生产力发展和强国建设需求不匹配的矛盾。基于教育强国视域和人力资本理... 在教育强国战略背景下,高等职业教育新质人才培养是适应国家发展新阶段、应对全球竞争新格局、服务产业转型升级的必然要求。当前高等职业教育人才供给仍存在与新质生产力发展和强国建设需求不匹配的矛盾。基于教育强国视域和人力资本理论,从国家政策导向和教育实践需求,厘清新质人才的出场逻辑,对标对表“四个面向”“六力”和“5I”教育,提炼出新质人才应具备的内涵特质,即竞争力、创新力、精神力、适应力。在此基础上,分别从以“质”图强、以“新”求新、以“道”育才、以“数”应变四方面,明晰高等职业教育新质人才培养的逻辑向度。据此提出高等职业教育新质人才培养的实践路向,即提“质”培优:拔高新质人才培养新目标;创“新”联动:健全新质人才培养新机制;强“师”正道:创新新质人才培养新模式;增“数”赋能:构建新质人才培养新生态。 展开更多
关键词 教育强国建设 质人 高等职业教育 生产力
原文传递
“十五五”期间档案新质人才培养模式研究 被引量:1
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作者 陈宝杰 《山西档案》 北大核心 2025年第8期73-77,共5页
“十五五”时期是我国全面建设社会主义现代化国家的关键阶段,也是推动新时代档案事业高质量发展的关键时期。随着新质生产力在档案管理领域的深入发展,高校传统的人才培养体系已难以适应数字化、智能化、跨界融合的时代需求。基于当前... “十五五”时期是我国全面建设社会主义现代化国家的关键阶段,也是推动新时代档案事业高质量发展的关键时期。随着新质生产力在档案管理领域的深入发展,高校传统的人才培养体系已难以适应数字化、智能化、跨界融合的时代需求。基于当前档案管理领域呈现的数字化与智能化主导、数据要素驱动、跨界融合与创新驱动等核心特征,界定了档案新质人才的内涵及其能力构成要素。在深入剖析高校档案人才培养体系适应性危机的基础上,提出从课程体系重构、实践教学创新、评价机制优化等多个维度着手,推动档案新质人才培养模式的创新变革。研究表明,培养档案新质人才必须突破传统路径依赖,通过技术赋能、数据驱动、跨界协同的系统性改革,着力培育具备数字化技术应用能力、数据治理能力、跨界融合与创新实践能力的复合型人才,为档案事业的现代化转型提供坚实的人才支撑。 展开更多
关键词 十五五 档案新质人 人才培养模式 适应性危机
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新质人才培养:内涵建构与教育应对 被引量:3
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作者 陈婧 张羽菲 《教育文化论坛》 2025年第3期27-37,共11页
在第四次工业革命背景下,传统产业形态发生变化。新质人才成为推动高质量发展的关键力量,其内涵与培养问题成为新的理论与实践议题。相较于传统人才,新质人才的内涵强调创新型价值导向、复合型能力结构、数字型协作素养、终身型学习模... 在第四次工业革命背景下,传统产业形态发生变化。新质人才成为推动高质量发展的关键力量,其内涵与培养问题成为新的理论与实践议题。相较于传统人才,新质人才的内涵强调创新型价值导向、复合型能力结构、数字型协作素养、终身型学习模式和人文型责任伦理。然而,当前教育体系在培养新质人才过程中面临教育目的错位、教育内容滞后、评价机制僵化和教师素质不足等困境。为此,本文提出了构建科学人文融合的教育目的、打造动态更新的教育内容系统、构建素养导向的教育评估体系以及培育适应数智时代的新型教师等教育应对策略,旨在通过宏观政策引导与微观实践创新的协同体系,培养兼具技术创新能力与人类文明意识的新质人才,为人类文明可持续发展提供教育解决方案。 展开更多
关键词 质人 教育改革 教育目的 生产力 教育强国
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高校新质人才培养体系的构建研究:理论逻辑与实践框架 被引量:1
12
作者 蔡迎旗 王淼 《教育文化论坛》 2025年第3期1-12,共12页
在全球科技革命与教育强国建设的背景下,新质生产力对高校人才培养模式提出了革命性挑战。本研究基于《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》的指导思想,构建了高校新质人才培养的理论框架与实践路径。在理论层面,研究通过目标逻辑(需... 在全球科技革命与教育强国建设的背景下,新质生产力对高校人才培养模式提出了革命性挑战。本研究基于《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》的指导思想,构建了高校新质人才培养的理论框架与实践路径。在理论层面,研究通过目标逻辑(需求导向与系统协同)、结构逻辑(要素整合与系统耦合)、动力逻辑(内外协同与动态调适)的分层设计,构建了“目标—结构—动力”一体化的理论框架,强调培养目标应与产业链层级相对接、与结构要素形成有机闭环,并通过内外动力的协同作用推动培养体系的持续优化。基于此理论框架,研究提出了“五位一体”实践框架,涵盖培养目标重构、课程体系优化、教学模式创新、评价体系转型及支持体系协同五大模块,形成闭环运行机制。培养目标重构侧重产业需求的动态响应与精准分类,课程体系优化推动跨学科集群与模块化设计,教学模式创新通过数智技术加强产教融合与互动创新,评价体系转型则通过过程化追踪与多元主体协同机制,支持体系的协同作用通过资源整合、制度创新及文化生态的建设提供保障。 展开更多
关键词 质人才培养 生产力 教育强国 体系构建 理论逻辑 实践框架
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基于新质人才培养的天然药物化学教学改革
13
作者 唐万侠 刘丽娜 +2 位作者 朱敏 董国华 时志春 《高师理科学刊》 2025年第5期96-99,110,共5页
新质生产力的发展需要新质人才,以天然药物化学课程为研究对象,基于新质人才培养目标,探讨了教学理念的更新,从知识传授向能力培养的转变;关注创新与前沿,紧跟学科发展;增强学生的社会责任感和伦理意识三个方面进行分析。通过教学理念... 新质生产力的发展需要新质人才,以天然药物化学课程为研究对象,基于新质人才培养目标,探讨了教学理念的更新,从知识传授向能力培养的转变;关注创新与前沿,紧跟学科发展;增强学生的社会责任感和伦理意识三个方面进行分析。通过教学理念的更新,旨在培养具有全球视野、社会责任感和创新精神的高素质药学人才,为天然药物化学领域的可持续发展贡献力量。 展开更多
关键词 质人才培养 天然药物化学 教学理念更新
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数智化赋能职业教育新质人才培养:意蕴、挑战与进路 被引量:34
14
作者 姜晓丽 袁基瑜 于灥 《成人教育》 北大核心 2025年第4期78-84,共7页
数智化给职业教育带来了革命性影响,新质生产力的创新驱动、前沿技术的快速迭代、战略性新兴产业对新型劳动者的需求等因素共同推进了职业教育变革。前瞻未来,职业教育可能会面新质人才输出与产业需求不匹配、教学内容滞后、产教融合不... 数智化给职业教育带来了革命性影响,新质生产力的创新驱动、前沿技术的快速迭代、战略性新兴产业对新型劳动者的需求等因素共同推进了职业教育变革。前瞻未来,职业教育可能会面新质人才输出与产业需求不匹配、教学内容滞后、产教融合不深不实和数智化教育资源不均不足三重挑战。面对挑战,建议数实融合赋能四链精准对接产业需求,数智化转型筑牢新质人才培养育人底座,数智赋能产教融合打造新质人才多元育人格局,构建数字育人体系提升新质人才培养质效。 展开更多
关键词 数智化 职业教育 产教融合 质人
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新质生产力发展背景下高职院校新质人才培养:内涵特征、现实困境及推进策略
15
作者 赵黎娜 《阜阳职业技术学院学报》 2025年第4期26-31,共6页
高职院校培养的新质人才具有高职类型与新质特质的双重属性,具备契合时代特征的工匠精神、面向未来的终身学习能力、跨领域融合的复合型思维、新技术牵引的创新实践能力。针对新质人才培养过程中出现的培养理念滞后、培养内容陈旧、培... 高职院校培养的新质人才具有高职类型与新质特质的双重属性,具备契合时代特征的工匠精神、面向未来的终身学习能力、跨领域融合的复合型思维、新技术牵引的创新实践能力。针对新质人才培养过程中出现的培养理念滞后、培养内容陈旧、培养机制不畅等困境,从树立面向新质人才培养的新质理念、优化面向新质人才培养的新质内容、构建适配新质人才培养的的新质格局、造就支撑新质人才培养的新质教师等方面提出推进策略。 展开更多
关键词 生产力 高职院校 质人
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以新质人才培养为导向的药物分离纯化技术课程教学改革与实践
16
作者 张迎庆 陈玉欣 周高 《化工高等教育》 2025年第3期94-99,共6页
在新质生产力的发展过程中,新质人才至关重要。研究生教育承载着新质人才培养的重要使命,新质生产力的发展也为研究生教育赋能。文章以药物分离纯化技术课程为例,从创新精神和创新能力培养、数智化与绿色化素养提升、跨界融合能力与服... 在新质生产力的发展过程中,新质人才至关重要。研究生教育承载着新质人才培养的重要使命,新质生产力的发展也为研究生教育赋能。文章以药物分离纯化技术课程为例,从创新精神和创新能力培养、数智化与绿色化素养提升、跨界融合能力与服务意识养成等方面介绍了新质人才需求导向的课程教学改革探索,从线上线下混合式教学、数智化技术应用、产教深度融合等方面阐述了新质生产力赋能课程教学的探索,以期为新质生产力背景下的研究生课程教学改革提供参考。 展开更多
关键词 生产力 制药新质人 研究生课程
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三伏时令中药贴敷对阳虚质人群的疗效分析
17
作者 樊新甫 何维夏 +4 位作者 任良马 王瑞珍 马艳 葛琳 许奎 《首都食品与医药》 2025年第1期161-163,共3页
目的研究三伏时令中药贴敷对阳虚质人群的疗效。方法选取2021年6月-2022年6月三伏季节前芜湖市中医医院收治的阳虚质人群101例,随机分为两组,即三伏天组(51例):在三伏天(7月11日、21日、31日及8月10日前后)按协定穴位和药物,每隔约10天... 目的研究三伏时令中药贴敷对阳虚质人群的疗效。方法选取2021年6月-2022年6月三伏季节前芜湖市中医医院收治的阳虚质人群101例,随机分为两组,即三伏天组(51例):在三伏天(7月11日、21日、31日及8月10日前后)按协定穴位和药物,每隔约10天贴敷一次,共4次,非三伏天组(50例):在非三伏天(10月8日、18日、28日及11月7日前后)同样操作,也贴敷4次,比较两组的疗效。结果三伏天组的治疗总有效率(96.08%)高于非三伏天组(80.00%),差异具有统计学意义(P<0.05);三伏天组干预前后临床症状改善情况组内对比差异显著(P<0.05),干预后两组在手脚发凉、忌食生冷、怕冷及腹泻症状上差异显著(P<0.05);三伏天组比非三伏天组的不良反应发生率更低(P<0.05)。结论阳虚质人群经过三伏时令中药贴敷后效果显著,能显著改善患者的症状,且可降低不良反应发生率,值得推广。 展开更多
关键词 三伏贴 阳虚质人 疗效
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高校辅导员工作室在新质人才培养中的意义、挑战与路径
18
作者 李春艳 周颖 《高教论坛》 2025年第9期89-93,共5页
文章结合新时代对新质人才的新要求,从提供价值导向、智力支持、技能催化等方面分析了高校辅导员工作室在新质人才培养中的重要意义。客观分析了辅导员工作室在新质人才培养中取得的成绩及面临的顶层设计缺失、外部支持有限、人才队伍... 文章结合新时代对新质人才的新要求,从提供价值导向、智力支持、技能催化等方面分析了高校辅导员工作室在新质人才培养中的重要意义。客观分析了辅导员工作室在新质人才培养中取得的成绩及面临的顶层设计缺失、外部支持有限、人才队伍匮乏、创新可行的方法措施不足、评价体系亟待完善等五大挑战。针对面临的挑战,围绕新质人才培养的基础体系、价值认知、坚实支撑、品质升级、合理框架等方面内容,从加强顶层设计、深化宣传广度、重视队伍建设、推进创新实践及紧盯效果导向等方面提出了对策建议,以期为高校辅导员工作室在新质人才培养中提供理论参考和实践指引。 展开更多
关键词 辅导员工作室 质人 意义 路径
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新文科背景下新质人才培养质量评价指标体系构建
19
作者 姚远 《沈阳工程学院学报(社会科学版)》 2025年第3期114-120,共7页
从新文科和新质人才的内涵出发,构建基于CIPP模型的新文科背景下新质人才培养质量评价指标体系,包括培养环境(背景)、培养基础(输入)、培养过程(过程)和培养效果(结果)4个一级指标和20个二级指标,并采用熵值修正的G2法赋权。结果表明:... 从新文科和新质人才的内涵出发,构建基于CIPP模型的新文科背景下新质人才培养质量评价指标体系,包括培养环境(背景)、培养基础(输入)、培养过程(过程)和培养效果(结果)4个一级指标和20个二级指标,并采用熵值修正的G2法赋权。结果表明:新质人才培养质量评价指标体系与CIPP模型追求的“改进”理念相契合,跨学科技术赋能是新质人才的重要体现,熵值修正的G2赋权法具有科学有效性,评价指标体系具有较好的可操作性和普适性,能够客观地反映新文科背景下新质人才培养的质量水平。 展开更多
关键词 新文科 质人 人才培养 评价 CIPP模型
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动态胜任力驱动的新质人才培养机制研究
20
作者 乜勇 曲艳艳 《教育文化论坛》 2025年第5期42-51,共10页
新质生产力的发展推动产业形态变革,要求新型人力资源即新质人才具备复合型能力,而传统以知识储备为核心的胜任力模型难以满足新质人才的培养要求,故需从动态视角出发,探讨新质人才的培养机制。遵循理论解析—机制构建—实践导向的思路... 新质生产力的发展推动产业形态变革,要求新型人力资源即新质人才具备复合型能力,而传统以知识储备为核心的胜任力模型难以满足新质人才的培养要求,故需从动态视角出发,探讨新质人才的培养机制。遵循理论解析—机制构建—实践导向的思路,界定动态胜任力内涵,溯源动态胜任力的理论演进。动态胜任力的生成逻辑涉及技术维度、人文维度与战略维度,在此基础上,以环境感知—响应机制、能力重组—涌现机制和生态协同—反馈机制为基础,构建动态胜任力的三重耦合驱动机制,建立包含输入层、转换层、输出层和反馈层的动态胜任力理论模型。动态胜任力驱动的新质人才培养系统需遵循从“供给主导”到“需求牵引”、从“学科分化”到“超学科融合”的教育范式转化路径;构建动态标准体系,技术赋能评价机制,促进评价机制创新;营造开放包容的创新文化,强化创新文化传承与引领,促进文化生态协同。 展开更多
关键词 动态胜任力 质人 培养机制
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